張海燕

（龍泉驛區(qū)特殊教育學(xué)校四川成都610100）

?

繪本在智障學(xué)生品格教育中的運(yùn)用探究

張海燕

（龍泉驛區(qū)特殊教育學(xué)校四川成都610100）

以繪本為載體對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行品格教育，促使學(xué)生行為習(xí)慣的改變和良好品格的養(yǎng)成。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，分析出繪本在學(xué)生的品格養(yǎng)成中起重要作用，又通過多種形式運(yùn)用與品格有關(guān)的繪本對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些品格價(jià)值和美德的認(rèn)識(shí)有所提升。繪本不僅能幫助智障學(xué)生樹立正確的審美觀，還有助于智障學(xué)生良好品格的養(yǎng)成。

繪本；智障學(xué)生；品格教育

品格教育（Charactereducation)又稱為品德教育，一般用來描述對(duì)孩子未來在個(gè)人和社會(huì)生存有幫助的教學(xué)，為培養(yǎng)良好的品性而加以教育的訓(xùn)練。內(nèi)容包括智慧的啟發(fā)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等，涉及“關(guān)懷”“尊重”“負(fù)責(zé)”“友誼”“誠實(shí)”“信賴”“孝順”“合作”“同理心”“公平”“助人”等品格價(jià)值和美德。由于智障學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)有缺陷，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到限制，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少等原因，影響了其品格的發(fā)展，他們通常表現(xiàn)出意志薄弱，脾氣古怪，缺乏自信，缺乏團(tuán)結(jié)集體一起行動(dòng)的能力，缺乏責(zé)任感和誠實(shí)感等品格特征。

繪本，英文譯作“picturebooks”，以現(xiàn)實(shí)生活中人、事、物為題材，是由圖畫和簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，或者僅僅由圖畫來傳遞信息的，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。繪本按其主題分為生命教育、藝術(shù)、趣味、品格養(yǎng)成、勵(lì)志、親情友情、啟蒙和科普等，不同主題繪本都有不同而又密切相連的教育價(jià)值。目前也有很多以品格養(yǎng)成為題材的繪本，這些繪本可以幫助智障學(xué)生獲得關(guān)于誠實(shí)、關(guān)懷、尊重、責(zé)任、友誼、孝順、團(tuán)結(jié)以及自信心等方面的知識(shí)，讓他們形成良好的品質(zhì)與行為。繪本的圖畫色彩鮮明、趣味性強(qiáng)、直觀形象，非常符合智障學(xué)生的心智特點(diǎn)。因此，繪本可以作為智障學(xué)生品格教育的重要載體。作者經(jīng)過理論分析和實(shí)踐思考，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面以繪本為載體對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行品格教育。

一、挑選符合智障學(xué)生特點(diǎn)的品格養(yǎng)教育繪本

與普通學(xué)生相比，智障學(xué)生的實(shí)際年齡與心智年齡差異較大，所以要根據(jù)智障學(xué)生的心智年齡來選擇繪本內(nèi)容，同時(shí)由于學(xué)生的認(rèn)知能力差異較大，要制定好針對(duì)每位學(xué)生的教育目標(biāo)和要求。

首先，根據(jù)學(xué)生的障礙程度，將學(xué)生分為輕度、中度和重度三個(gè)層次，不同層次學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容難易程度不同。將一個(gè)繪本內(nèi)容應(yīng)用于所有學(xué)生，但是針對(duì)不同程度學(xué)生對(duì)內(nèi)容的要求和目標(biāo)要有所不同，也可以挑選不同年齡段繪本滿足不同心智水平學(xué)生。

其次，根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)繪本閱讀清單。比如，有的學(xué)生喜歡《小兔波力品格養(yǎng)成系列》繪本，用溫暖親切的小故事生動(dòng)再現(xiàn)孩子日常生活中遇到的各種問題，而莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力則教會(huì)孩子為人處世的許多道理：如何面對(duì)困難、如何克服恐懼、如何關(guān)愛別人、如何與人相處等等，此系列繪本涉及品格教育的很多核心價(jià)值，有助于系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格教育。老師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做詳細(xì)的記錄。如在這一系列書中，他最喜歡哪本書，哪本書對(duì)他的影響最大，教學(xué)前后學(xué)生的行為變化等，根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)記錄制定下一步教學(xué)計(jì)劃。

再次，由于智障學(xué)生的自身缺陷，所以繪本內(nèi)容最好是比較直觀化的，與生活密切相關(guān)的。另外，有些智障學(xué)生喜歡撕書、咬書等，老師可以選擇塑膠書、布書或者其他特殊材質(zhì)書籍，書的色彩要鮮艷，吸引孩子的注意力，不能因?yàn)楹⒆佑羞@樣的破壞行為而剝奪了其閱讀的權(quán)利。

最后，與普通學(xué)生相比，智障學(xué)生的理解與記憶能力普遍較低，有一些繪本內(nèi)容的設(shè)置并不符合智障學(xué)生的接受能力，所以，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力水平對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改，如，可以刪除太抽象的與學(xué)生能力水平極不符合的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)實(shí)際增加一些內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)以友誼為主題的繪本《別取笑我的朋友》時(shí)，教師可以將故事中的蹦蹦、跳跳和蘇奇等的姓名分別貼在這三個(gè)角色的身上，這樣既能促進(jìn)他們對(duì)詞語的學(xué)習(xí)又能讓學(xué)生能分清楚誰和誰是老朋友，誰成了他們的新朋友，他們之間發(fā)生了什么事情。

二、智障學(xué)生繪本教學(xué)的策略

在智障教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槊鎸?duì)不同障礙類型、不同障礙程度以及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生，我們采取的教學(xué)方法和手段亦是多種多樣。在指導(dǎo)智障學(xué)生進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要選擇合適的優(yōu)秀作品，同時(shí)也要根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)方式。比如，對(duì)有些聽覺敏感的學(xué)生，采用“聽賞式”教學(xué)法；對(duì)于視覺敏感的學(xué)生，尤其是自閉癥學(xué)生來說，可以將繪本內(nèi)容制作成PPT，再配上文字和音樂來講述故事，或者制作成視頻來呈現(xiàn)繪本內(nèi)容；對(duì)于有些好動(dòng)的學(xué)生，可以通過表演的形式引導(dǎo)他們理解故事內(nèi)容；對(duì)于喜歡繪畫的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們動(dòng)手畫一畫故事人物或者故事情節(jié)。

(一)聽賞式教學(xué)。繪本是繪畫和文字相互交織而產(chǎn)生的一門文學(xué)藝術(shù)，文學(xué)藝術(shù)主要通過語言來傳播的，由于智障學(xué)生識(shí)字量少，認(rèn)知能力差，更缺乏語言組織和加工能力，對(duì)繪本內(nèi)容的解讀只停留在表面上。因此，就需要教師參與到學(xué)生的繪本閱讀當(dāng)中。教師可以先讓學(xué)生自己閱讀繪本內(nèi)容，對(duì)故事整體上閱讀一遍，然后教師邊介紹故事內(nèi)容，邊引導(dǎo)智障學(xué)生欣賞和讀懂圖畫，讓程度好的學(xué)生說出故事的大概內(nèi)容，程度一般的學(xué)生知道故事中的人物、事物以及地點(diǎn)等。這種聽賞式的繪本教學(xué)方式不僅能較好地幫助智障學(xué)生理解繪本內(nèi)容，而且也教會(huì)了他們?nèi)绾握_地閱讀繪本，同時(shí)，也讓他們獲得了繪本閱讀帶來的愉快體驗(yàn)，這為智障學(xué)生的獨(dú)自閱讀意識(shí)和能力奠定基礎(chǔ)。

（二）多媒體輔助教學(xué)。智障學(xué)生對(duì)多媒體等教育技術(shù)充滿了極大的好奇心，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)，特別是交互式電子白板在智障課堂中的滲入極大地提升了智障教育教學(xué)效率。通過多媒體呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，它可以將圖畫、文字、音樂、視頻等有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。也可以通過交互式電子白板的一些特殊小工具增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，可以通過白板的“聚光燈”小工具將重點(diǎn)內(nèi)容和信息突出，有助于其能更好地抓住故事內(nèi)容要旨。也可以利用白板的“幕布”小工具，將繪本內(nèi)容分步呈現(xiàn)，逐步講解，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容充滿著期待，帶著好奇心去學(xué)習(xí)故事內(nèi)容能更加促進(jìn)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)表演式教學(xué)。智障學(xué)生的抽象思維能力較差，思維水平長(zhǎng)期停留在直觀、具體層次上。相對(duì)于非情景中的內(nèi)容來說，智障學(xué)生在對(duì)情境中的內(nèi)容理解更加容易，對(duì)情景中的畫面和內(nèi)容的再現(xiàn)更加容易與準(zhǔn)確。而且智障學(xué)生喜歡在游戲中、活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，所以教師可以采用動(dòng)靜結(jié)合的方式來進(jìn)行繪本教學(xué)，特別是對(duì)于智障學(xué)生熟知的繪本，可以通過游戲和表演的方式來引導(dǎo)他們身臨其境地感知和理解作品內(nèi)容。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備表演的各式服裝、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景以及表演的各種材料，通過逐步引導(dǎo)讓學(xué)生正確地把握故事中各個(gè)角色的特點(diǎn)，讓學(xué)生在表演中獲得角色扮演的愉快體驗(yàn)。通過表演再現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，不僅可以考察智障學(xué)生的語言能力、觀察能力、模仿能力、創(chuàng)造能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的與人合作、與人交流的能力，有利于樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）繪畫操作法。人們表達(dá)思想和情感的載體除了語言，還可以通過繪畫來表達(dá)思想和情感。部分輕度智障學(xué)生和自閉癥具備一定的繪畫能力，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生用不同的作畫方式將繪本中的內(nèi)容制作成畫，這樣也可以理解繪本故事。例如，教師可以和學(xué)生一起剪下所畫內(nèi)容,或者剪下一些舊圖書和舊畫冊(cè)的圖片，并指導(dǎo)學(xué)生將這些剪下來的圖片重新整理組合,并添加相應(yīng)的背景和音樂，引導(dǎo)學(xué)生講述自己制作的圖畫內(nèi)容，創(chuàng)編屬于學(xué)生自己的繪本故事。通常學(xué)生自編的繪本能更加反映出他們內(nèi)心的真正想法和情感，讓他們獲得成功的體驗(yàn)與自信的喜悅，同時(shí)也能讓老師更好地了解他們的內(nèi)心想法和情感?？傊\(yùn)用不同的教學(xué)手段激起各類學(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)興趣。

三、繪本在智障學(xué)生品格教育中的具體實(shí)施

（一）根據(jù)繪本內(nèi)容，有效導(dǎo)入。智障學(xué)生注意力不集中，指令聽從能力差，自控能力差，主動(dòng)思考問題的意識(shí)較差，所以在教授知識(shí)之前，要根據(jù)繪本內(nèi)容，選擇合理的導(dǎo)入方式，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)以團(tuán)結(jié)合作為主題的繪本《小黑魚》時(shí)，教師可以以談話的方式導(dǎo)入課題：教師準(zhǔn)備一段背景音樂，讓學(xué)生聽，這是什么聲音（海水），然后再出示大海畫面并且問：“大海里有哪些生物啊”，從而引出小魚、小紅魚、小黑魚。今天我們就一起到大海里去看看小黑魚發(fā)生了什么有趣的事情。緊接著出示繪本封面。讓學(xué)生觀察封面，說說封面上都有什么，它們?cè)谑裁吹胤健Ｗ寣W(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)故事內(nèi)容。

（二）運(yùn)用繪本，教授新知。繪本以其獨(dú)特的繪畫風(fēng)格、簡(jiǎn)練的語言、有趣的情景贏得了學(xué)生們的喜愛，但是由于智障學(xué)生自身的缺陷導(dǎo)致其對(duì)畫面的關(guān)注點(diǎn)以及思維方式與普通學(xué)生不同，所以需要教師通過結(jié)合不同的教學(xué)策略和手段教授繪本知識(shí)，讓學(xué)生理解故事內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)以助人為樂為主題的繪本《城里最漂亮的巨人》時(shí)，首先導(dǎo)入和解釋題目，接著以聽賞式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，即教師先讓學(xué)生自己對(duì)故事畫面進(jìn)行閱讀，然后教師開始邊介紹故事內(nèi)容，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞故事畫面，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有個(gè)大致理解。為了讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有更深刻的記憶與理解，教師可以借助多媒體將故事中的每個(gè)重要畫面凸顯出來，著重對(duì)這些重要畫面進(jìn)行講解和分析，最后將這些畫面內(nèi)容貫穿形成故事的梗概。例如，教師可以將故事中巨人“喬治”為別人所做的每件事以及做完后他的表情變化畫面整理出來，形成新的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，說出故事內(nèi)容。

智障學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力較差，不能學(xué)以致用，為了更好地讓學(xué)生將故事中的知識(shí)和情感運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過表演的方式進(jìn)行情感體驗(yàn)，理解故事中的品格教育意義。如教師可以讓程度好的學(xué)生當(dāng)巨人喬治（樂于助人），老師和其他同學(xué)扮演求助者，讓學(xué)生體驗(yàn)幫助別人和得到別人幫助后的心情，表演完后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)。這樣讓學(xué)生將故事中的畫面再現(xiàn)出來，既達(dá)到了繪本閱讀的目的，又讓學(xué)生明白和理解了樂于助人是一種美好的品德，同時(shí)，樂于助人可以增進(jìn)同伴之間的感情。

（三）做好記錄，不斷地評(píng)價(jià)與反思。要想讓學(xué)生對(duì)抽象概念和內(nèi)容有更深刻和長(zhǎng)久的記憶與理解，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好記錄，需要不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。同時(shí)智障學(xué)生能力水平差異顯著，需要做好個(gè)別化教育教學(xué)指導(dǎo)與計(jì)劃，這樣有針對(duì)性地、系統(tǒng)地進(jìn)行繪本教學(xué)，才能更加有利于智障學(xué)生能力的提升和良好品格的塑造。例如，教師可以制定如下繪本教學(xué)記錄表（見表1）。

表1　智障學(xué)生繪本教學(xué)記錄

四、鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)參與“親子繪本閱讀”活動(dòng)

家長(zhǎng)與孩子一起閱讀繪本是最好的親子教育方式，親子共讀時(shí)間里，繪本的文字、圖像會(huì)刺激孩子的視覺系統(tǒng)和大腦皮層，同時(shí)，父母繪聲繪色地講述，會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的聽覺器官，這將提升孩子對(duì)信息的整體加工水平。孩子閱讀繪本的過程，也是與成人進(jìn)行信息交流和情感交流的過程。通過親子閱讀，家長(zhǎng)更容易與孩子建立親密、和諧的關(guān)系。在閱讀過程中，家長(zhǎng)不應(yīng)是一個(gè)冷漠的旁觀者，也不應(yīng)是權(quán)威的講述者和評(píng)判者，而是平等的參與者。父母的熱情和態(tài)度將直接影響著孩子的閱讀興趣。

學(xué)校要做好親子閱讀的宣傳教育工作。例如，可以把學(xué)生的繪本閱讀情況做好記錄反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀興趣和閱讀潛能，讓家長(zhǎng)明白繪本閱讀會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起作用；定期開展家長(zhǎng)繪本閱讀講座，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)關(guān)于各類品格養(yǎng)成方面的知識(shí)，讓家長(zhǎng)掌握親子閱讀的方法與技巧；學(xué)?？梢蚤_展各類以繪本為載體的品格教育活動(dòng)，盡力讓學(xué)生的爸爸媽媽都能夠參與。

總之，繪本在智障學(xué)生品格教育的運(yùn)用，不僅讓智障學(xué)生更加深刻地感受到繪本帶給他們的無限樂趣，同時(shí)為智障學(xué)生品格以及其他情感的培養(yǎng)提供了支持，教師要善于利用繪本，在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感和良好品德。

[1]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2]張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D].河南大學(xué)，2011.

[3]謝安梅.運(yùn)用繪本對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行生命教育[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1)：102-104.

[4]王琳琳.繪本在智障兒童教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（11）：20-21.

[5]王姝.繪本在智障數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（2）:44-45.

[責(zé)任編輯鄭麗娟]

Picture Books in Character Education Students with Intellectual Disabilities in the Use of Inquiry

Zhang Haiyan
(Sichuan Long quan yi District special education school in Chengdu 610100)

Objective:Author takes picture books as a carrier for Intellectual Disability Students character education,encourage students to change behavior and develop good character.Methods:The author review of the relevant literature and books,concluding that those picture books plays an important role in the student's character,but also through various forms to use picture books on character for students with intellectual disabilities in character education and teaching practice.Results:For some students the value and virtue of character recognition has improved.Conclusion:picture books can help students with intellectual disabilities not only to establish the correct aesthetics,but also helps students with intellectual disabilities to develop good character.

picture books;students with intellectual disabilities;character education

G764

A

2095-0438（2016）04-0052-04

2015-12-15

張海燕(1987-)，女，甘肅鎮(zhèn)原人，成都市龍泉驛區(qū)特殊教育學(xué)校教師，碩士研究生，研究方向：智障學(xué)生教育、物理康復(fù)。