鄭杰政

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大學(xué)體育課堂教學(xué)模式的省思與優(yōu)化整合

鄭杰政

為了“學(xué)生體育習(xí)慣養(yǎng)成”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)多元化的高校體育課堂教學(xué)模式的調(diào)研分析，提出了大學(xué)體育課堂教學(xué)模式優(yōu)化整合的切入點(diǎn)：將“體育習(xí)慣的養(yǎng)成”的理念融入大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容；大學(xué)體育的課程設(shè)置從“常態(tài)模式”到“動(dòng)態(tài)模式”；課堂內(nèi)外，精煉教法，突出學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉；“三層一體”的評(píng)價(jià)體系激勵(lì)學(xué)生自主鍛煉。這些都是大學(xué)體育課堂教學(xué)模式優(yōu)化整合的有效途徑，希望能為高校體育教學(xué)改革提供借鑒。

大學(xué)；體育課堂；教學(xué)模式；省思；優(yōu)化整合

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)高校體育課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，取得了一些可喜的成果。但研究主要集中在對(duì)各自體育課堂教學(xué)模式的釋義、現(xiàn)狀、分析、實(shí)驗(yàn)上，對(duì)當(dāng)前各種類(lèi)型的體育課堂教學(xué)模式的對(duì)比分析、優(yōu)化整合方面的研究較少，從而使許多體育教師面對(duì)多元化的體育課堂教學(xué)模式無(wú)所適從。對(duì)多元化的高校體育課堂教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比分析、優(yōu)化整合研究，對(duì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生體育習(xí)慣養(yǎng)成”長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、優(yōu)化體育課程設(shè)置、培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力、完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系具有理論和實(shí)踐意義。

1　體育教學(xué)模式研究的興起和起因

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著全國(guó)體育教學(xué)改革的全面開(kāi)展，特別是素質(zhì)教育的全面實(shí)施，體育教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。體育指導(dǎo)思想有了方向，體育教學(xué)內(nèi)容有了更新補(bǔ)充，體育教學(xué)方法與手段有了改進(jìn)，體育教學(xué)改革出現(xiàn)了良好的局面。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)術(shù)理論界和一線體育教師發(fā)現(xiàn)，這種體育教學(xué)改革在某種程度上導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象：體育科研工作者有理想化的體育教學(xué)理論卻難以運(yùn)用，一線體育教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻缺乏系統(tǒng)理論的指導(dǎo)［1］。因此，自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，體育科研工作者和一線體育教師就在尋求一種使體育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相銜接的教學(xué)指導(dǎo)思想與方法體系，而體育教學(xué)模式正是設(shè)計(jì)組織和調(diào)控體育教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，它以成熟的體育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，又以成熟的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)理論。正是在這種背景和需求之下，興起了對(duì)體育教學(xué)模式的研究。

2　體育教學(xué)模式概念界定

將教學(xué)模式概念引入體育教學(xué)領(lǐng)域形成體育教學(xué)模式的概念，從邏輯上決定了教學(xué)模式是體育教學(xué)模式的上位概念，因此，教學(xué)模式的本質(zhì)特征亦反映在體育教學(xué)模式中，正是由于對(duì)教學(xué)模式本質(zhì)特征有不同的理解，所以才出現(xiàn)了對(duì)體育教學(xué)模式內(nèi)涵理解的百家爭(zhēng)鳴。

毛振明［1］在《關(guān)于體育教學(xué)模式的研究》一文中提出，體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)上。肖煥禹［2］在《體育教學(xué)模式的研究》一文中提出，體育教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)而形成的規(guī)范化程序，包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系。許劍［3］《體育教學(xué)模式概念的系統(tǒng)分析——兼論體育教學(xué)模式概念的三元運(yùn)行機(jī)制》一文中認(rèn)為體育教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素有3種：體育教學(xué)結(jié)構(gòu)、體育教學(xué)方法與體育教學(xué)程序。體育教學(xué)模式就是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，體育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)基本構(gòu)成要素之間相互作用形成的有機(jī)整體。

通過(guò)以上對(duì)體育教學(xué)模式不同界定的分析，在把握各種界定共同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定了諸位專(zhuān)家學(xué)者基本認(rèn)同的體育教學(xué)模式的4個(gè)基本要素：指導(dǎo)思想、體育教學(xué)結(jié)構(gòu)、體育教法與學(xué)法和體育教學(xué)程序。通過(guò)以上分析，形成了對(duì)體育教學(xué)模式的理解。體育教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，四大要素相互作用形成的較為穩(wěn)定的有機(jī)整體。這四者的關(guān)系是：體育教學(xué)結(jié)構(gòu)是支撐教學(xué)模式的“骨架”；體育教法與學(xué)法和體育教學(xué)程序是填充教學(xué)過(guò)程的“肌肉”；而體育教學(xué)指導(dǎo)思想則是內(nèi)含在“骨骼”與“肌肉”中，并起到協(xié)調(diào)和指揮作用的“神經(jīng)”。體育教學(xué)指導(dǎo)思想（神經(jīng)）體現(xiàn)了教學(xué)模式的理論性；體育教學(xué)結(jié)構(gòu)（骨骼）體現(xiàn)了教學(xué)模式的穩(wěn)定性；體育教法與學(xué)法和體育教學(xué)程序（肌肉）則體現(xiàn)了體育教學(xué)模式的直觀性和可操作性。

3　體育教學(xué)模式的構(gòu)成要素

3.1指導(dǎo)思想

在學(xué)校體育漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史中，不同的時(shí)期有著不同的指導(dǎo)思想。體育理論界對(duì)此見(jiàn)仁見(jiàn)智，體育指導(dǎo)思想在不斷爭(zhēng)論、探索、實(shí)踐論證的過(guò)程中，呈現(xiàn)著百家爭(zhēng)鳴的局面。

3.2體育教學(xué)結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的體育教育思想的指導(dǎo)下，因校制宜，由教師、學(xué)生、課程設(shè)置這3個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的體育教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）要求大學(xué)1、2年級(jí)開(kāi)設(shè)必修體育課程，4個(gè)學(xué)期內(nèi)的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)為144個(gè)學(xué)時(shí)［4］。在教育部《綱要》的指導(dǎo)下，普通高校根據(jù)自身學(xué)校的教學(xué)條件進(jìn)行了各具特色的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，形成了各種類(lèi)型的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

3.3體育教法與學(xué)法

體育教法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，教師為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)所采用的方式、途徑、手段的總稱。體育學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的方式、途徑、手段的總稱。教法與學(xué)法是一個(gè)雙邊互動(dòng)關(guān)系，教師在教的時(shí)候，要以學(xué)生的角色體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，要以教師的角色體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。這個(gè)相互轉(zhuǎn)換過(guò)程，最終促使學(xué)生不斷理解、歸納，內(nèi)化成自身的知識(shí)和技能，它體現(xiàn)于每一項(xiàng)體育技能形成過(guò)程的始終，并遷移到日后長(zhǎng)期的社會(huì)生活實(shí)踐中。

3.4體育教學(xué)程序

體育教學(xué)程序是體育教法的一種，它把體育教學(xué)過(guò)程細(xì)化為各個(gè)層次分明的邏輯順序單元，使學(xué)生明確了解各個(gè)階段應(yīng)掌握的技術(shù)認(rèn)知，并按照適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；同時(shí)，教師在每個(gè)階段設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的每個(gè)階段進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)和反饋，從而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到更好學(xué)習(xí)的效果。

4　大學(xué)體育課堂教學(xué)模式的審視與反思

4.1大學(xué)體育課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

按教學(xué)組織形式及教學(xué)結(jié)構(gòu)體系劃分，目前中國(guó)普通高校采用的課堂體育教學(xué)模式主要有5種（表1）。

從表1看，5種主要的體育課堂教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì)和不足，從整體上評(píng)判，并無(wú)“先進(jìn)”和“落后”等級(jí)之分，這也是當(dāng)前各高校體育課堂教學(xué)模式百花齊放的主因。

選擇某種體育課堂教學(xué)模式的主要依據(jù)是“校情”和“學(xué)情”，如學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施器材、師資配備、生源特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等。校情不一，學(xué)情不同，選擇的課堂教學(xué)模式也不盡相同。

5種體育課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想從不同的側(cè)重點(diǎn)切入，但其最終目的是殊途同歸的，即旨在培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

區(qū)分五大課堂教學(xué)模式的主要方法是它們的教學(xué)組織形式。每一種教學(xué)組織形式都有它獨(dú)有的特性，他從不同角度引領(lǐng)了“教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)程序”、“教法與學(xué)法”的變化，從而形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式。

表1　普通高校體育課堂主要教學(xué)模式

4.2大學(xué)體育課堂教學(xué)模式的優(yōu)化整合

大學(xué)體育課堂教學(xué)模式的優(yōu)化整合應(yīng)從指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、教法與學(xué)法、評(píng)價(jià)體系等切入。

4.2.1將“體育習(xí)慣的養(yǎng)成”的理念融入大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容著名教育家烏申斯基說(shuō)：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷增長(zhǎng)，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息?！蓖瑯樱诖髮W(xué)階段養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，它伴隨著他的一生，影響他的生活方式和成長(zhǎng)。

大學(xué)生在大學(xué)階段，其健康觀正處于一個(gè)形成階段，可以說(shuō)是一個(gè)十分具有可塑性的群體，而其體育習(xí)慣的養(yǎng)成是在不斷重復(fù)的練習(xí)中而形成的固定化的行為方式。因此，大學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵的一步是在體育教學(xué)的過(guò)程中把“方法”告訴學(xué)生，讓學(xué)生去嘗試、總結(jié)，讓學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成從“他律”到“自律”，從“不穩(wěn)定”到“穩(wěn)定”。

4.2.2大學(xué)體育的課程設(shè)置從“常態(tài)模式”到“動(dòng)態(tài)模式”（圖1） 目前國(guó)內(nèi)許多高校體育課程設(shè)置的“常態(tài)模式”是只在1、2年級(jí)開(kāi)設(shè)體育課，大3、大4沒(méi)有體育課?！?010年國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)公報(bào)》顯示，與2005年相比，中國(guó)大學(xué)生身體素質(zhì)“繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降”趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在爆發(fā)力、力量和耐力等方面［10］。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了當(dāng)前體育課程設(shè)置“常態(tài)模式”的不足?！皠?dòng)態(tài)模式”的體育課程設(shè)置可以保證大學(xué)4年體育課教學(xué)的延續(xù)性，并結(jié)合課外體育活動(dòng)的補(bǔ)充，形成一個(gè)階段性、一體化的課程設(shè)置體系，最大程度的滿足學(xué)生體育鍛煉的需求。大學(xué)體育課程設(shè)置優(yōu)化的終極目的還是學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成，如果學(xué)生體育習(xí)慣沒(méi)有形成，再好的課程設(shè)置都是空中樓閣。

圖1　體育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)圖

4.2.3課堂內(nèi)外，精煉教法，突出學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉大學(xué)體育教學(xué)的主要目的是為了達(dá)到：教是為了不教。教師在指導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，精煉自身的“教法”，把更多的時(shí)間放在學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)上，即把“體育學(xué)習(xí)方法”告知學(xué)生，讓學(xué)生去嘗試、總結(jié)，學(xué)生自主練習(xí)中遇到問(wèn)題求解時(shí)，教師再適時(shí)的“指點(diǎn)”，這時(shí)學(xué)生對(duì)這種“學(xué)法”印象比較深刻，然后觸類(lèi)旁通，開(kāi)拓解決其他體育問(wèn)題的思路，靈活掌握所學(xué)的體育知識(shí)和體育技能。

4.2.4“三層一體”的評(píng)價(jià)體系激勵(lì)學(xué)生自主鍛煉所謂“三層一體”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)圖2），就是將目前學(xué)校中相互獨(dú)立的3個(gè)體育實(shí)踐活動(dòng)，即體育課成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、課外體育活動(dòng)1h有層次地結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，總稱為“體育綜合成績(jī)”。這個(gè)評(píng)價(jià)體系中的體育綜合成績(jī)包括體育課成績(jī)（位于圓形核心層），體質(zhì)測(cè)試成績(jī)（位于圓形中間層），課外體育活動(dòng)1h（位于圓形最外層）。

圖2　“三層一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系圖

（1）“三層一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系形成的環(huán)境“三層一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)想主要是從學(xué)生的體育課、每年進(jìn)行的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試和學(xué)生課外體育活動(dòng)3個(gè)方面來(lái)考慮。

各級(jí)學(xué)校每周都有固定時(shí)間段的體育課程，學(xué)生集中參加體育活動(dòng)，集中參加運(yùn)動(dòng)技能考試，因此，把“體育課成績(jī)”放在評(píng)價(jià)體系中最核心的部分。

大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試自2007年全面實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)有近10年的歷史，體質(zhì)健康測(cè)試的本意是激勵(lì)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣。但是，大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的功能過(guò)于獨(dú)立，僅僅作為每年一次測(cè)試結(jié)果上報(bào)教育部，并沒(méi)有足夠的動(dòng)力促使學(xué)生自主參加鍛煉。鑒于此，在新的評(píng)價(jià)體系中將“體質(zhì)測(cè)試成績(jī)”納入評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉以及身體素質(zhì)的重視。

學(xué)生的課外體育活動(dòng)是學(xué)生的自覺(jué)自愿行為，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展的每天鍛煉1h“陽(yáng)光體育活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主自愿參加自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)。但是，沒(méi)有相應(yīng)的強(qiáng)制措施和方法，學(xué)生的課外體育活動(dòng)的效果并不好。鑒于此，將“課外體育活動(dòng)1h”納入體育綜合成績(jī)的考核范疇，由一種自覺(jué)自愿行為轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)制行為，從而使學(xué)生意識(shí)到課外體育鍛煉的重要性并予以重視，最終成為一種自覺(jué)行為。

（2）“三層一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)常年基層的公共體育教學(xué)實(shí)踐，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，本著引導(dǎo)為主強(qiáng)制為輔的原則，擬構(gòu)建大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)體系的基本標(biāo)準(zhǔn)。體育綜合成績(jī)把“體育課成績(jī)”、“體質(zhì)測(cè)試成績(jī)”和“課外體育活動(dòng)1h”按照7：2：1的比例來(lái)分配。即學(xué)生“體育綜合成績(jī)”總分100分，其中體育課成績(jī)占70%，體質(zhì)測(cè)試成績(jī)占20%，課外體育活動(dòng)1h占10%。需要說(shuō)明的是，以上的評(píng)價(jià)體系是主要針對(duì)身體健康的學(xué)生，對(duì)于由于身體原因不能從事正常體育鍛煉的學(xué)生而言，按照體育保健班的標(biāo)準(zhǔn)要求這一部分學(xué)生。

5　結(jié)束語(yǔ)

為了“學(xué)生體育習(xí)慣養(yǎng)成”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)多元化的高校體育課堂教學(xué)模式的調(diào)研分析，提出了大學(xué)體育課堂教學(xué)模式優(yōu)化整合的切入點(diǎn)：將“體育習(xí)慣的養(yǎng)成”的理念融入大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容；大學(xué)體育的課程設(shè)置從“常態(tài)模式”到“動(dòng)態(tài)模式”；課堂內(nèi)外，精煉教法，突出學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉；“三層一體”的評(píng)價(jià)體系激勵(lì)學(xué)生自主鍛煉。這些有效途徑的提出，可進(jìn)一步幫助體育教學(xué)工作者優(yōu)化整合大學(xué)體育課堂教學(xué)模式，從而使體育課堂教學(xué)模式進(jìn)一步科學(xué)化，最終推進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐的革新和發(fā)展。

［1］毛振明.關(guān)于體育教學(xué)模式的研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，20（4）：41～47.

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［3］許劍.體育教學(xué)模式概念的系統(tǒng)分析——兼論體育教學(xué)模式概念的三元運(yùn)行機(jī)制［J］.體育與科學(xué)，2006，27（3）：75～78.

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［6］王林.關(guān)于綜合大學(xué)體育教學(xué)模式的調(diào)查和分析［J］.體育與科學(xué)，2001，22（3）：72～73.

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［8］張鐵雄.對(duì)大學(xué)體育教學(xué)模式的研究［J］.體育科學(xué)，2003，23（3）：29～31.

［9］秦百里.大學(xué)體育教學(xué)模式改革探析［J］.體育與科學(xué)，2004，25 （6）：91～92.

［10］鄧海建.大學(xué)生體質(zhì)咋成了“扶不起的阿斗”［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014～10～20（02）.

The Integration of the Province's Thinking and Optimization of the Teaching Mode of College Physical Education

ZHENG Jiezheng

In order to“develop the students'physical training habits”the long-term goal，The article analyzes the diversified teaching mode of college physical education and puts forward a method for optimizing the integration of college physical education teaching mode：One is put"develop the habit of physical education"concept into the university sports teaching content；Two is the course of college physical education from“normal mode”to“dynamic model”；Three refines teaching method，outstands learning method，trains students to exercise of inside and outside the classroom；Four uses the“three level one”evaluation system to encourage students to exercise their own.These are effective ways to optimize the integration of college physical education.In the hope that the article provide reference for the reform of college physical education.

College；Physical education；Teaching mode；Province thinking；Optimization and integration

G807.4

A

1007—6891（2016）03—0108—04四川體育科學(xué)2016年（第35卷）第3期SICHUAN SPORTS SCIENCE Vol.35，No.3，2016

10.13932/j.cnki.sctykx.2016.03.27

2015-12-10

2014浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，課題編號(hào)：JYKGYB201406。

浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院，浙江 諸暨，311800。

Jiyang College，Zhejiang Agriculture and Forestry University，Zhuji zhejiang，311800，China.