●郭曉艷

基于實踐的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及其改善研究

●郭曉艷

摘要：基于“掌握學(xué)習(xí)理論”和“學(xué)習(xí)金字塔”理論，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)知識傳授的提前、內(nèi)化和深化，能有效提高教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識的能力。從當(dāng)前高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果看，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以提高學(xué)生的考試通過率，但在平均成績及成績分布上效果并不佳，甚至還造成了學(xué)生出勤率下滑的問題?；诖耍疚膹慕虒W(xué)設(shè)計、學(xué)生主動性、教師能力以及評價機制等方面探究造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不佳的原因，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果；評價體系

作為一種新興的教育技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Model）在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入在線學(xué)習(xí)，為大學(xué)生創(chuàng)造了指向更深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，實現(xiàn)了學(xué)生以自身需求為導(dǎo)向的個性化學(xué)習(xí)，有效促進了課堂教學(xué)效果的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［1］，較好的契合了目前教學(xué)改革的方向，成為國內(nèi)各大高校和一線教師積極探索推行的教學(xué)模式之一。

Jon Bergmann和Aaron Sams首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”后，在美國部分地方進行實踐和試行，效果非常顯著［2］。但是，埃里克·布萊爾（Erik Blair）等學(xué)者通過對西印度大學(xué)材料科學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程進行持續(xù)、跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)設(shè)計和評價機制等的不合理，導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果并不明顯，而且出現(xiàn)了學(xué)生課堂出勤率下滑等負(fù)面問題［3］。那么，到底什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一定優(yōu)于傳統(tǒng)模式嗎？“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國高等教育中的教學(xué)效果如何？這些是當(dāng)前研究者和實踐者都應(yīng)該考慮和研究的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其實施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”能提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果是基于兩個基本理論，即“掌握學(xué)習(xí)理論”和“學(xué)習(xí)金字塔”理論。掌握學(xué)習(xí)理論由布盧姆于1968年提出，他打破了傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)接近正態(tài)分布，即好、中、差學(xué)生各占學(xué)生總數(shù)1/3的觀點。布盧姆認(rèn)為除去5%天生擁有較強學(xué)習(xí)能力和5%具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生之外，其余90%的學(xué)生具有一樣的天資，他們的學(xué)習(xí)效果差異僅是受學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)時間的影響，只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和有效的學(xué)習(xí)途徑，所有的學(xué)生都能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。［4］

美國著名學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，則明確了什么是有效的學(xué)習(xí)途徑。戴爾通過對不同學(xué)習(xí)途徑下的教學(xué)效果進行比較研究，指出“教師為本”的純講授式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生兩周之后能夠記住的內(nèi)容只有5%；學(xué)生通過“閱讀”模式進行學(xué)習(xí)能記住10%；“教師示范”能記住30%；“小組討論”能記住50%；“做中學(xué)”記住70%；“轉(zhuǎn)教與應(yīng)用”能記住90%?？梢姡瑐鹘y(tǒng)講授模式下的學(xué)習(xí)效果最差，“轉(zhuǎn)教與應(yīng)用”下的學(xué)習(xí)效果最佳。［5］

盡管反芻動物日糧中的纖維物質(zhì)主要由粗飼料供給，但是由于粗飼料提供的可消化碳水化合物無法完全滿足瘤胃微生物生長的需要，所以需要添加精飼料以補充并滿足日糧中可消化碳水化物的含量。日糧精粗比的變化在一定程度上也反映了日糧NDF的變化，大量研究表明，日糧NDF水平對反芻動物瘤胃內(nèi)環(huán)境[5]和營養(yǎng)物質(zhì)的消化率[37]等均會造成影響，適宜的日糧NDF水平對維持反芻動物機體正常生理功能和生長發(fā)育具有重要作用。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進度與要求，所以不能兼顧到每一個學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”恰好能彌補這一缺陷，實現(xiàn)個性化教學(xué)［6］?！胺D(zhuǎn)課堂模式”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)教師不再占用時間來講授基礎(chǔ)信息，而是通過示范與討論等形式解決深層次以及共性的問題［7］。課堂外學(xué)生需要通過看視頻、講座、課件等自主完成基礎(chǔ)信息的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能通過網(wǎng)絡(luò)與別的同學(xué)討論，與教師實現(xiàn)“一對一”，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與積極性，增加學(xué)生與教師及同伴的互動互教和做中學(xué)的機會，有利于讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)［9］。根據(jù)“掌握學(xué)習(xí)理論”和“學(xué)習(xí)金字塔”理論，翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強，理論上有助于實現(xiàn)學(xué)生對知識的最優(yōu)掌握和應(yīng)用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

借鑒米勒、恩菲爾德等的研究成果，結(jié)合我國高校的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)特點，翻轉(zhuǎn)課堂的組織實施過程可分為課前自學(xué)、課內(nèi)深化、課后升華三個階段，具體實施過程見圖1。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂的組織實施過程

1.課前自學(xué)階段

圖1展示了翻轉(zhuǎn)課堂組織實施的過程，可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課前、中、后教學(xué)的分工和統(tǒng)一，也實現(xiàn)了學(xué)生正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的無縫對接。在課前自學(xué)單元，學(xué)生的主要任務(wù)是通過觀看課件、視頻等內(nèi)容掌握基本知識點，初步完成對知識和技能的接受與理解。同時，要根據(jù)教師的安排參與集中討論、接受教學(xué)評價、網(wǎng)上搜集資料等為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。課前對教師的要求則是合理設(shè)置和制作課件、視頻，既要囊括學(xué)習(xí)重點，也要把握時長，降低學(xué)生不耐煩情緒，同時根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺解決學(xué)生在自學(xué)中存在的理解偏差和問題，并對學(xué)生的討論結(jié)果和遺留問題進行詳細(xì)記錄，以便在課堂中針對性地進行詳解或組織開展討論。課前自學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生主動開動腦筋、積極探索、合作交流的能力以及形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.課內(nèi)深化階段

駕駛?cè)藛T在移動終端注冊之后即可進行綠通通行預(yù)約，此時駕駛?cè)藛T的信息和每次的綠通預(yù)約信息都會匯總到綠通治理云平臺上。若綠通預(yù)約通行數(shù)據(jù)與實際綠通通行數(shù)據(jù)一致，系統(tǒng)會適當(dāng)提高該駕駛?cè)藛T及其車輛的信用評分，反之會降低信用評分。綠通通行數(shù)據(jù)包括但不限于通行路徑(出入口站點)、運輸貨物種類和通行預(yù)約日期等。

在波形PBL連接件的加載過程中首先在混凝土側(cè)板出現(xiàn)豎向裂縫，隨著荷載的增加，裂縫斜向上延伸直到裂縫貫通，如圖6(a)所示，裂縫到了頂部后又向布置有開孔連接件的位置延伸.當(dāng)荷載加載至極限抗剪承載力時，混凝土底部出現(xiàn)混凝土壓碎的現(xiàn)象，如圖6(b)所示.

課內(nèi)深化階段是師生觀點和火花碰撞的階段，是學(xué)生質(zhì)疑問難的階段，是通過交流與碰撞追求真理的過程，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最具突出價值的部分。在課內(nèi)深化單元，學(xué)生的主要任務(wù)是通過教師講解和組織討論，對自學(xué)階段的學(xué)習(xí)進行查缺補漏，并對教師提出的問題積極思索，進一步深入理解知識點，并實現(xiàn)一定程度的延伸。課內(nèi)深化也對教師的能力提出了考驗，要求教師不僅要有豐富的本學(xué)科專業(yè)知識，以解決學(xué)生討論中提出的各種新問題；還要求教師有較強的邏輯思維能力，通過拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考；更重要的是教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的組織技巧和能力，能引導(dǎo)學(xué)生開展有效討論而非浮于表面的“熱鬧”。課內(nèi)深化階段主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并形成反思意識和責(zé)任感。

實驗中是相同教師對不同的兩班學(xué)生采用相同課件、相同課時進行的授課，所以學(xué)生考試通過率的提高除了受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響，還可能與學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)。為了排除這一因素，我們對課程開始前學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識進行獨立樣本前測。檢驗結(jié)果顯示，sig值為0.278＞0.05，P值為0.756＞0.05，表明實驗組和對照組樣本沒有顯著性差異，兩個班學(xué)生基礎(chǔ)知識水平相近，可以排除這一假設(shè)。這進一步證實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高考試通過率。

通過前面課前自學(xué)和課內(nèi)深化兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)解決是什么、為什么的問題。怎樣促進知識與現(xiàn)實的接軌、實現(xiàn)知識點從書本向能力的轉(zhuǎn)化，這是課后升華階段的目標(biāo)。在課后升華單元，學(xué)生的任務(wù)是開展創(chuàng)新拓展類實踐活動，將所學(xué)知識進行串聯(lián)，將已有的知識融會貫通并遷移到新的情境中，以作出決策、解決問題。教師在這一階段需要對學(xué)生進行引導(dǎo)并積極為學(xué)生提供各種社會實踐及知識應(yīng)用的機會，提高學(xué)生創(chuàng)新與實踐的積極性。課后升華階段主要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和團隊合作能力等社會性技能，實現(xiàn)由知識型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要條件

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義和組織實施過程可知，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量受到多種因素的影響。其中，最主要的幾個因素包括：學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)自覺性、支持性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的合理性、教師課程設(shè)計質(zhì)量及對課堂的把控能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系等。

1.學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)自覺性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師傳統(tǒng)課堂講授的知識點放到課前學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，這在為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)提供廣闊平臺的同時，也對學(xué)生擁有較強的自主學(xué)習(xí)、理解能力和學(xué)習(xí)自覺性、主動性提出了極高的要求。課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂整個實施過程的首要環(huán)節(jié)和重要前提，自學(xué)效果的好壞決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。唯有充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和投入度，方能實現(xiàn)較高的教學(xué)效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣性依賴教師，在教師的帶領(lǐng)和督促下學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能力及自學(xué)意識嚴(yán)重缺失?？梢?，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、提高學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素之一。

P3:R(s,w,φ)→GGGGGGG[+σX]GGG[-ρY]R(s·rR ·rs,w·rw,-φ)

①本研究為教育部課題“漢英跨文化語用學(xué)研究”(09YJA740079)階段性成果之一。受北京語言大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目(中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金)資助。

翻轉(zhuǎn)課堂的高效實施需要可靠的信息技術(shù)手段及高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的大力支持，無論是在課前自學(xué)、課中內(nèi)化還是課后升華階段都離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)布魯納的研究成果，學(xué)習(xí)可分為表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。課前自學(xué)是實現(xiàn)表層學(xué)習(xí)，課中講授是解決深層次問題、實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)，而課后升華則是鞏固深層學(xué)習(xí)并實現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸和應(yīng)用。因此，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時要結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在綜合考慮學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)難易、知識點呈現(xiàn)形式、師生交流等基礎(chǔ)上進行合理設(shè)計。

為了驗證“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國本土化的教學(xué)效果，本文選取某高校2013級軟件專業(yè)2個班的C語言程序設(shè)計課程作為實驗對象進行實踐研究，該課程既考察學(xué)生對基本知識的理解、記憶能力，也考察學(xué)生的實踐動手及應(yīng)用能力。研究從學(xué)生的全國計算機二級考試通過率、實驗課成績和期末成績、上課出勤率、考試通過率、平均成績、高分集中率等方面對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)模式下的教學(xué)效果進行對比分析。

2.支持性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的合理性

教師對課堂學(xué)習(xí)活動的組織主要是完成學(xué)生知識的內(nèi)化及深化，是翻轉(zhuǎn)課堂中最具突出價值的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂表面上教師參與度在降低，實質(zhì)上卻對教師能力提出了更高的要求，如合理設(shè)計課程的能力、動態(tài)跟蹤分析能力、對課堂的把控能力等。高質(zhì)量的課程設(shè)計可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、指向性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。課堂學(xué)習(xí)活動的高效組織可以促使學(xué)生全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，通過討論、交流對自學(xué)成果進行查缺補漏和進一步內(nèi)化?？梢?，教師課程設(shè)計的質(zhì)量及對課堂的把控能力也是實現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素。

4.評價體系的合理有效性

我就這樣看著他們從我的身邊倉皇地跑了過去。他們的嘴上都像銜了個羊水泡兒似的，還不住地嚷嚷，似乎在唱一首西洋歌曲：西、山、出、事、了……

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐效果

3.教師課程設(shè)計質(zhì)量及對課堂的把控能力

（一）學(xué)生出勤率對比分析

學(xué)生出勤率不能完全代表教學(xué)成效，但出勤率也能從一定程度上反映教學(xué)成果。無論是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還是傳統(tǒng)模式，課內(nèi)深化階段對學(xué)生知識和能力的提升都具有非常重要的價值，是教學(xué)成效的重要體現(xiàn)。有學(xué)者結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生出勤率和考試成績之間的關(guān)系進行驗證，指出兩種教學(xué)模式中出勤率和考試成績之間都有著正相關(guān)關(guān)系，出勤率越高則考試成績越高。

表1　不同階段兩種教學(xué)模式下出勤率比較

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的優(yōu)勢是可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、接受和理解能力自行安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，并實現(xiàn)與教師在疑難方面進行一對一的及時溝通，即所謂的個性化教學(xué)。但是，由于在我國翻轉(zhuǎn)課堂仍處于實驗探索階段，高校重視程度不夠，缺乏與之相匹配的師資力量。在課前的視頻、課件制作階段，教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難易程度的課件，以供學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生基本理解掌握。在授課階段，教師通常是拋出問題，組織學(xué)生分小組展開討論，最后對討論結(jié)果進行統(tǒng)一點評，沒有充分運用課前自學(xué)階段掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分類教學(xué)，造成課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)深化階段的脫節(jié)。同樣，在課后升華階段，教師由于自身素質(zhì)方面的原因未能為學(xué)生提供一對一、針對性的實踐指導(dǎo)，不能實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。由此可見，教師不合理的教學(xué)設(shè)計造成了翻轉(zhuǎn)課堂中的個性化教學(xué)只是停留在理論層面，并未真正意義上得以運用。

（二）考試通過率對比分析

(1)支模前，應(yīng)根據(jù)構(gòu)件尺寸進行模板設(shè)計，對模板支撐體系進行設(shè)計與驗算，保證模板具有足夠的強度和剛度。

學(xué)生的考試成績是反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的一個主要標(biāo)志。為進一步了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，本文擬用全國計算機二級考試通過率、期末考試通過率、平時上機實驗通過率三個指標(biāo)對兩種教學(xué)模式下的考核通過情況進行全面對比分析。從圖2結(jié)果可知，翻轉(zhuǎn)課堂確實能夠在一定程度上提高學(xué)生的考試通過率，尤其是在全國計算機二級這種權(quán)威性考試中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的通過率。

圖2　兩種模式下考試通過率對比

3.課后升華階段

創(chuàng)建思路是首先對潰壩系統(tǒng)的邊界進行界定，明確系統(tǒng)的組成元素與環(huán)境聯(lián)系，然后成立一個由熟悉本專業(yè)的系統(tǒng)工程專家（3～5人）和熟悉計算機程序編制專家（2～3人）組成的創(chuàng)建工作小組開展工作。至于外圍咨詢專家可依據(jù)創(chuàng)建進程，采取短期聘用方式，以某一個單項內(nèi)容開展研究、設(shè)計或試驗等工作內(nèi)容，還可采用書面或會議方式進行更廣泛的咨詢，聽取更多專家意見。

（三）平均成績及高分集中率對比分析

上文證實了翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生出勤率和考核通過率，那么翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生整體平均成績及優(yōu)、中、差生影響分別如何？為此，筆者利用SPSS16.0軟件分別對課程初期、一月之后和課程期末三個階段學(xué)生的平均成績進行統(tǒng)計，以及兩種模式差異性進行檢驗，結(jié)果見表2。在學(xué)期初期，兩種模式下學(xué)生的平均成績差距不大，不存在明顯差異性。隋著時間的推移，一月之后平均成績有了較大差距，且具有差異性。但至期末，兩者平均成績又開始接近，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式下的平均成績出現(xiàn)反超，略高于翻轉(zhuǎn)課堂。意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下整體分值下移，高分人數(shù)降低，而低分人數(shù)增加。這一方面說明了部分學(xué)生在缺乏教師監(jiān)督與約束的情況下，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性不強；另一方面也反映出目前的考核制度與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不匹配，不能對學(xué)生綜合運用知識的能力進行全面考核。

表2　不同階段兩種教學(xué)模式下平均成績比較

為了更進一步了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于優(yōu)、中、差生學(xué)習(xí)成績分別產(chǎn)生的影響，我們對兩種模式下學(xué)生成績分布情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表3。60分以下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式人數(shù)比例超過了傳統(tǒng)模式，尤其45分以下的人數(shù)過多，比例占到了17.2%。相反的是，60分以上的，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比例低于傳統(tǒng)課堂，尤其是76分以上，比例不足20%。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，受課程內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)評價體系不合理的影響，中優(yōu)生成績下滑嚴(yán)重，差生比例激增。

表3　兩種教學(xué)模式下學(xué)生成績分布情況

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不佳的原因分析

綜合考慮高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程和特點，翻轉(zhuǎn)課堂這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。比如，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于教師開展個性化教學(xué)，促進科學(xué)成果轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力等等。但也不可否認(rèn)，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)能力、評價體系等的制約，翻轉(zhuǎn)課堂模式也存在一定局限性。正是這種局限性造成了翻轉(zhuǎn)課堂的低效。

合理有效的評價體系不僅可以實現(xiàn)對教學(xué)效果及質(zhì)量的衡量，更能對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和方向性進行有效指引。如何能夠契合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理念，打破傳統(tǒng)的單一式紙質(zhì)考試模式，建立多元化、層次化的教學(xué)效果評價體系是實現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵及重大挑戰(zhàn)。從評價主體看，除了常見的教師課堂隨機評價和課程結(jié)束后的綜合成果評價外，更重要的是要引入同伴互評機制，根據(jù)在課外自學(xué)和升華階段同學(xué)之間的討論、互助、轉(zhuǎn)講成果，由同伴給予評價，不僅使評價結(jié)果更加貼合實際，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有益于形成熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。從評價形式看，更多地采用靈活的、開放式試題進行測評，既可以避免學(xué)生網(wǎng)上“拷貝”現(xiàn)象，也能為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間。從評價內(nèi)容看，不僅要對基礎(chǔ)知識進行考核，也要適當(dāng)?shù)乜疾鞂W(xué)生在課后的升華和延伸成果。

（一）教師教學(xué)設(shè)計不合理，難以實現(xiàn)個性化教學(xué)

表1對兩種教學(xué)模式下學(xué)生在課程初期、一月之后和課程期末三個階段的平均出勤率進行描述，從對比結(jié)果來看，總體上無論哪種教學(xué)模式下學(xué)生的出勤率都隨著時間的推移不斷下降，這是由于學(xué)生對新課程的新鮮感所致。在課程期初和一個月之內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式更能吸引學(xué)生，學(xué)生的出勤率明顯高于傳統(tǒng)模式。但是在期末隨著新鮮感的下降，兩種模式的出勤率趨于一致。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式并沒有從根本上提高學(xué)生上課的積極性。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，筆者總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下出勤率不高的原因有三：一是教師的課前課件設(shè)置非常詳細(xì)，部分學(xué)生認(rèn)為通過課前自學(xué)幾乎可以掌握課程所有知識點，在課外完全能夠通過實踐+自學(xué)+討論開展學(xué)習(xí)，沒有必要參加課內(nèi)深化階段的活動；二是教師的課內(nèi)組織能力不強，課內(nèi)講解沒有起到深化理解的作用，而是對課前自學(xué)內(nèi)容的一種重復(fù)，不能調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性；三是考核評價體系的不完善沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的是通過考試獲取學(xué)位證，抱著“及格萬歲”的觀念，更喜歡采取考前突擊的模式。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂課下所提供的教學(xué)視頻并不能完全替代課堂上的深化學(xué)習(xí)，反而課內(nèi)深化是整個翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程的精髓部分。因此，提高教師的組織能力，激發(fā)學(xué)生參與課內(nèi)教學(xué)的熱情，提高出勤率，對提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果具有重要意義。

（二）學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性不強，難以實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個學(xué)生通過努力都可以得到好的成績，即使是學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，只要花較長的時間反復(fù)學(xué)習(xí)也可以取得和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生同樣的效果，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。這一理論反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和自覺性對學(xué)校效果的重要意義。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論是課外自學(xué)還是課內(nèi)深化，都對學(xué)生的主觀能動性提出了較高的要求。但是，在我國翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用、推廣的時間尚短，學(xué)生傳統(tǒng)的填鴨式被動學(xué)習(xí)理念尚未根除，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性和主動性并不強。同時，與傳統(tǒng)教學(xué)相較，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的約束力下降。對于一些自覺性不強的學(xué)生而言，缺乏了教師的約束，不僅知識難以得到深化，反而可能形成基本知識都無法掌握的情形。這也是在上文教學(xué)效果分析中造成學(xué)生出勤率及平均成績不高的原因。此外，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在基本理論知識掌握的基礎(chǔ)上，通過自主升華實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，并將知識運用于實踐中解決現(xiàn)實問題。這對學(xué)生的自主性有了更高的要求，畢竟這一環(huán)節(jié)完全沒有教師的約束，而且在現(xiàn)有考試機制中也不存在考點，必然導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生難以實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性不強是造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不佳的重要原因。

（三）有效評價機制缺失，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

合理的評價機制對于教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及保證翻轉(zhuǎn)課堂的良性發(fā)展具有重要的意義。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主，更加強調(diào)對學(xué)生自主探索、開放性思維及知識運用能力、拓展延伸能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價以基本知識點的記憶、掌握為主?？梢?，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，無法對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行合理、精確的評價。不恰當(dāng)?shù)脑u價機制，必然得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不佳的結(jié)果。因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進翻轉(zhuǎn)課堂良性發(fā)展，建立合理有效的教學(xué)評價機制迫在眉睫。

新浪漫主義傳入中國受到熱烈的歡迎，其中一個重要原因是當(dāng)它經(jīng)歷了眾多理論家的解釋宣傳后，已不再是歐洲社會原始的新浪漫主義思潮，而是穿上了“中國化”的外衣，變成了具有中國特色的新浪漫主義。此時的中國正直五四時期，處于一種眾聲喧嘩的狀態(tài)，這時的中國接受來自各方的聲音，種種思想混雜，是一種文化大雜燴的局面。但新浪漫主義作為當(dāng)下最時興的一種文學(xué)思潮，必定有他的優(yōu)勢所在，是當(dāng)下最圓滿的一種。就像林紓翻譯外來小說改頭換面一樣，負(fù)責(zé)宣傳新浪漫主義思想的茅盾等人也在不自覺的間對其進行中國化的改造。茅盾之于新浪漫主義就是這樣，他的闡釋主要是為了達(dá)到更好的指導(dǎo)其為人生的文學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改善途徑

針對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題和原因，要改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生動機、科學(xué)設(shè)計教學(xué)、合理開展評價等方面進一步加強。

（一）“拋錨式”教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)

實踐表明，問題式講授比陳述式更能引發(fā)學(xué)生進行深層次思考?！皰佸^式”教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)這一理念，教師在課前視頻制作和課內(nèi)講授過程中，結(jié)合實際有目的、有邏輯地向?qū)W生拋出問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論、自我思考等方式解決問題，以達(dá)到對知識的吸收、內(nèi)化和靈活應(yīng)用。教師在學(xué)生遇到瓶頸時搭建腳手架給予引導(dǎo)、幫助，并對學(xué)生的思考成果予以評價?！皰佸^式”教學(xué)設(shè)計思路如圖3所示。

圖3　翻轉(zhuǎn)課堂拋錨式教學(xué)設(shè)計

“拋錨式”教學(xué)設(shè)計不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更重要的是能引發(fā)學(xué)生主動進行深層次思考，有利于知識火花的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地從多個視角理解知識、應(yīng)用知識、延伸知識的能力。

（二）“約束+鼓勵”的視頻學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是學(xué)生為主，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要性。相對于被動學(xué)習(xí)而言，主動學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是結(jié)合基本理論知識的學(xué)習(xí)，通過自主思考對知識進行延伸。高校翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中學(xué)生主動性和積極性差的原因有二：一是缺乏硬性的約束，人都有惰性，適當(dāng)?shù)募s束機制是克服惰性的根本；二是缺乏軟性的鼓勵，致使學(xué)生在自主獨立性學(xué)習(xí)中遇到障礙時“知難而退”。鑒于此，在教學(xué)視頻制作環(huán)節(jié)要引入約束和鼓勵機制。即在教學(xué)視頻制作中針對不同層次學(xué)生設(shè)計難易程度不一的教學(xué)視頻，并包含學(xué)習(xí)指南和難點講解，解決自學(xué)中遇到的難題障礙，鼓勵參與下一步學(xué)習(xí)。同時，引入約束機制，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中開發(fā)自學(xué)進度評估，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，并進行測評打分，作為平時考核成績的一部分。有效約束和完整的支持、協(xié)助，有助于激發(fā)和維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

2018漢諾威國際林業(yè)木工大會也于同日下午在華召開，來自加工行業(yè)的先達(dá)數(shù)控機械有限公司董事長劉樂球，SFY集團監(jiān)事會主席John Wang和羅森海姆技術(shù)大學(xué)Christian Kortum教授等發(fā)表主題演講，為與會者提供家具和木材工業(yè)的應(yīng)用與解決方案的全球視野，闡述了當(dāng)前木工行業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)，即數(shù)字化、自動化、物聯(lián)網(wǎng)平臺和個人需求。在2019年漢諾威國際林業(yè)木工展覽會上，針對于這些挑戰(zhàn)，將會有不同的解決方案被展出，幫助觀眾對家具和木工行業(yè)的未來有一個深刻的見解。

She had a sort of breakdown some years ago, and since then she has been very shy.幾年前她得了神經(jīng)衰弱，自那以后就變得十分靦腆。

（三）“多維一體”的評價體系精確評估教學(xué)效果

由于成本核算方面的缺陷，單位很難對各項作業(yè)的成本完全了解，對于可消除的作業(yè)、不增值的作業(yè)無法得到了解，很難對其進行改善和控制。另外企業(yè)一般只注重內(nèi)部發(fā)生的費用，很少去關(guān)注外部環(huán)境的變化，只利用現(xiàn)有資源對企業(yè)進行控制和改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，控制意識較為薄弱。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，從多個維度制定一體化的教學(xué)效果評價體系，可以實現(xiàn)對教學(xué)效果的實時評估，也可為教師教學(xué)目標(biāo)、方式的調(diào)整做出指引。

圖4　“多維一體”翻轉(zhuǎn)課堂評價體系

從圖4可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價分為兩個部分，即過程性評價和總結(jié)性評價，兩者各占總成績的50%。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程，將過程性評價分為課前自學(xué)評價、課內(nèi)深化評價和課后升華評價。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目的是培養(yǎng)學(xué)生思考、應(yīng)用的能力，因此自學(xué)評價占過程性評價的30%，課堂教學(xué)占40%，課后實踐占30%。其中，自學(xué)評價主要由計算機評分，根據(jù)學(xué)生的課件點擊頻率、試題正確率、所做題量等綜合評分；課堂評價主要由教師根據(jù)學(xué)生在課堂上討論的積極性、討論結(jié)果的正確性等給予評分；課后實踐則是對學(xué)生解決實際問題以及研究成果進行評價，該環(huán)節(jié)采取教師評價與同伴互評相結(jié)合的方式進行。總結(jié)性評價是對學(xué)生一個學(xué)期中所學(xué)的重要知識點的掌握、應(yīng)用以及開放性延展程度的全面測試，采用開卷+閉卷，主觀+客觀的方式進行。閉卷和客觀是對學(xué)生基本知識點理解、記憶的測評，占總結(jié)性評價的30%；開卷和主觀則是對學(xué)生的知識靈活運用能力和解決實際問題能力的測評，占總結(jié)性評價的70%。

在知識經(jīng)濟興盛的今天，人們對于知識服務(wù)的需要與日俱增，知識服務(wù)作為一種創(chuàng)新的服務(wù)理念越來越受到業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注，有關(guān)知識服務(wù)的嘗試與探討應(yīng)運而生。知識服務(wù)的概念起源于20世紀(jì)90年代，是知識經(jīng)濟浪潮和信息技術(shù)發(fā)展的推動下產(chǎn)生共同的一種對信息資源的深層次開發(fā)和利用的新服務(wù)方式。許多學(xué)者從不同的角度解釋知識服務(wù)，但對知識服務(wù)的研究仍處于初始探索階段，對知識服務(wù)的概念還沒有形成確切統(tǒng)一的認(rèn)識；對知識服務(wù)的定義主要集中在用戶問題的解決、顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)化、廣義的知識服務(wù)與狹義的知識服務(wù)等幾方面。

培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生一直是高等教育發(fā)展的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合，實現(xiàn)了課外自學(xué)與課堂講授的無縫銜接。翻轉(zhuǎn)課堂在理論上可以實現(xiàn)知識傳授的提前、內(nèi)化和深化，能有效提高教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識的能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。但是，受教學(xué)設(shè)計不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、教學(xué)效果評價體系不完善等因素制約，翻轉(zhuǎn)課堂在我國實際運行中并未達(dá)到預(yù)期效果。相信在未來通過刺激學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的意識，并建立合理的評價機制等措施，可以增強翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育實踐中的可行性，為我國高等教育提高教學(xué)效果帶來新的曙光。

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（責(zé)任編輯：孫寬寧）

郭曉艷/中國石油大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院講師