聶英濤 王嬰寧

（廣西師范大學(xué)體育學(xué)院，廣西 桂林 541004）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在高校啦啦操教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析*

聶英濤 王嬰寧1

（廣西師范大學(xué)體育學(xué)院，廣西 桂林 541004）

通過(guò)從教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)流程、教學(xué)方法、成果表演幾方面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在高校啦啦操教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生成果表演的能力。

啦啦操；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最早起源于美國(guó)，近幾年才引入到中國(guó)，并受到教育界的高度認(rèn)可。國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究越來(lái)越多，但大多集中在中小學(xué)，而在高校啦啦操教學(xué)的應(yīng)用非常少。這種全新的教學(xué)模式是否可以應(yīng)用在高校的啦啦操教學(xué)中？能否適用或提高高校啦啦操課程教與學(xué)的質(zhì)量與效率？這是我們高校體育研究者目前面臨的課題之一。本文將通過(guò)從教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)形式、教學(xué)方法、成果反饋幾方面分析其在“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式中所表現(xiàn)的不同點(diǎn)，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在高校啦啦操教學(xué)中是否更具優(yōu)勢(shì)。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校啦啦操教學(xué)中表現(xiàn)的對(duì)比分析

表1 兩種模式在高校啦啦操教學(xué)中表現(xiàn)的對(duì)比

1.1 課堂角色不同

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師的傳授知識(shí)為主，學(xué)生處在被動(dòng)接受的位置。課上完全以教師為中心，學(xué)生很難發(fā)揮自己的想法，只能被動(dòng)接受知識(shí)，很少提出質(zhì)疑。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打破了這種方式，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。課前安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，并在課上以問(wèn)題為中心與同學(xué)和教師積極探討。課堂角色的改變，讓學(xué)生面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)流程不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)為中心，教學(xué)流程分為課堂示范講解+課后復(fù)習(xí)。課前學(xué)生可自主復(fù)習(xí)上次課的已學(xué)內(nèi)容；課上教師示范講解，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，而傳授的新內(nèi)容與學(xué)生課前復(fù)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大；教師布置課后練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課前教師將已錄制好的新內(nèi)容學(xué)習(xí)視頻上傳到班級(jí)群共享，讓學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)；課上以學(xué)生為中心解決學(xué)生自學(xué)以及討論后反饋上來(lái)的無(wú)法解決的問(wèn)題為主；學(xué)生課后可根據(jù)視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，自己查缺補(bǔ)漏。教學(xué)流程的改變，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

1.3 教學(xué)方法不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生接觸新內(nèi)容時(shí)有一定的過(guò)程，信息的傳遞——內(nèi)化吸收。課堂上的教師示范講解是一種信息傳遞的過(guò)程，教師把新知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)課后的作業(yè)與復(fù)習(xí)來(lái)內(nèi)化吸收。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中就完成了信息的傳遞過(guò)程，在課上來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收。課前學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后共同分析，課上繼續(xù)帶著問(wèn)題與教師、其它同學(xué)交流、探討，最后教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。教學(xué)方法的改變，以小組為單位的學(xué)習(xí)和探討貫穿于課內(nèi)外，讓每個(gè)學(xué)生充分感受團(tuán)隊(duì)的凝聚力，進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的合作精神。

1.4 成果反饋不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式課上主要是教師教授知識(shí)，內(nèi)化過(guò)程由學(xué)生課中或課后自己完成。因?qū)W習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生的掌握參差不齊，教學(xué)效果一般只能通過(guò)集體展示來(lái)反饋，其弊端是人數(shù)太多，學(xué)生沒(méi)有壓力和表演欲望，同時(shí)教師也很難了解到每個(gè)學(xué)生的掌握情況。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師在學(xué)期初將學(xué)生進(jìn)行分組，5—6人一組，并設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，以組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和課上練習(xí)，并在每次課都安排了“小組展示”環(huán)節(jié)。教學(xué)效果反饋形式的不同，給學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)展現(xiàn)自我，并慢慢克服考試所帶來(lái)的緊張和害怕感，同時(shí)給教師帶來(lái)很直觀的反饋情況。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在高校啦啦操教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生大量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的情況合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在完成課前任務(wù)的同時(shí)，遇到問(wèn)題與組員討論，經(jīng)討論無(wú)法解決時(shí)，課上由老師指導(dǎo)解答。在此過(guò)程中學(xué)生利用信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索，不斷提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的這個(gè)循環(huán)鏈中，學(xué)習(xí)能力螺旋上升，不斷突破自我。

2.2 提高解決問(wèn)題能力

高校啦啦操課不同于學(xué)術(shù)型課程，課堂上需要身體來(lái)完成動(dòng)作，與學(xué)術(shù)型課程相比高校啦啦操課給大學(xué)生帶來(lái)的是一種放松的心情，在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中教師以一種新型的教學(xué)方式來(lái)授課可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣從而帶動(dòng)想象力。如課堂上教師根據(jù)視頻提出問(wèn)題，引導(dǎo)大家積極投入到思考中，并在組員交流以及老師的指導(dǎo)下多實(shí)踐等，以達(dá)到動(dòng)作可以做的更加完美舒展，腳下步伐可以更快到位。這種教學(xué)模式不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛在思維能力，也提高了學(xué)生分析以及解決問(wèn)題的能力。

2.3 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，盡管課前需要學(xué)生根據(jù)視頻有自學(xué)的過(guò)程，但遇到問(wèn)題時(shí)更多的時(shí)間是與組員、同學(xué)間的溝通交流，交換建議來(lái)解決問(wèn)題，從而加強(qiáng)了同學(xué)之間的互動(dòng)性。課上以小組為學(xué)習(xí)單位，把個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)體目標(biāo)有效地結(jié)合起來(lái)，小組長(zhǎng)發(fā)揮技術(shù)骨干作用，組員之間互相規(guī)范動(dòng)作，糾正錯(cuò)誤。最后在每次課的“小組展示”環(huán)節(jié)中為了展示出最好水平，更需要每名成員的積極參與及配合。

2.4 提升成果表演能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，每個(gè)小組的同學(xué)經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)、課中探討和練習(xí)后，已經(jīng)順利掌握啦啦操動(dòng)作，具備“小組展示”的能力。每個(gè)同學(xué)都很珍惜每次課的“小組展示”，大家全身心投入在表演中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)用心的去完成，不用教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然就能很好地把握每個(gè)音樂(lè)的節(jié)奏、盡可能表現(xiàn)出動(dòng)作的感覺(jué)，完全克服了表演所帶來(lái)的緊張和害怕感，而是將“小組展示”看成是一個(gè)可以展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這不僅提高了學(xué)生的表現(xiàn)力，還使她們?cè)谛撵`上得到了滿足。

3 小結(jié)

在高校啦啦操教學(xué)中應(yīng)用“微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，給高校啦啦操教學(xué)帶來(lái)新模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生成果表演的能力。

[1]金陵．“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育，2012.

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The Advantage of the "Flip" Classroom Teaching Mode Applied in La-la Gym Exercise Teaching

NIE Ying-tao , etal.
(P.E.College of Guangxi Normal University, Guilin 541004, Guanxi,China)

This paper compares and analyzes the teacher's role, students' role and teaching process, teaching methods of the "flip" clas and the traditional teaching mode, the results show that in la-la gym exercise teaching application of the new type of teaching mode of "flip" classroom are more advantages than the traditional teaching mode. "Flip" classroom teaching model can effectively cultivate students' ability of autonomous learning, to improve students' ability to solve problems, enhance students' ability of team work, at the same time further enhance students' ability of performance results.

la-la gym; flip classroom; the traditional teaching; advantage

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程資助項(xiàng)目：“基于課程資源共享的啦啦操“微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”。

聶英濤(1978-)，碩士，副教授，研究方向：啦啦操、藝術(shù)體操、啦啦操、形體舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練。