黃映玲（韓山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 潮州521041）

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微課在幼兒教育中應(yīng)用的可行性調(diào)查研究*

黃映玲
（韓山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 潮州521041）

微課是信息化時(shí)代人們追求知識(shí)信息傳播快捷方便、簡(jiǎn)單高效的產(chǎn)物，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育中。為了解微課在幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)用中的可行性，通過(guò)自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，對(duì)所在地有代表性的幼兒園進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涉及視頻教學(xué)資源的使用、教師與家長(zhǎng)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及接納程度、幼兒家長(zhǎng)對(duì)微課的需求及期望、教師對(duì)微課在幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)用的意見(jiàn)及建議，嘗試分析存在問(wèn)題，以期為微課在幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)用提出相應(yīng)的建議。

微課；幼兒教育；可行性；調(diào)查

一、引言

隨著生活節(jié)奏的加快以及技術(shù)的發(fā)展，人們更喜歡選擇短小精悍的文化形式來(lái)豐富自己的生活，于是各種“微文化”應(yīng)運(yùn)而生，比如“微信”、“微電影”、“微小說(shuō)”、“微話題”、微課等，迅速發(fā)展壯大，充斥著我們的生活，滿足我們的各種需求。而“微課堂”、可汗學(xué)院、TED等為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)，觸發(fā)了教育工作者對(duì)教學(xué)微視頻的研究熱潮。［1］其中微課是一股悄然集結(jié)的教學(xué)新力量，成為打造新型課堂的有力工具，近年來(lái)在教學(xué)改革領(lǐng)域掀起狂潮。［2］佛山市教育局于2011年舉辦了首次微課大賽，首次向廣大教師征集微課作品，在短時(shí)間內(nèi)取得了廣大教師的支持和參與，微課首次進(jìn)入廣大教師視野，佛山的“微課熱”現(xiàn)象引起了國(guó)家教育部的重視，2012年秋季開(kāi)始，教育部向全國(guó)中小學(xué)舉行微課作品的征集評(píng)選大賽，在全國(guó)迅速刮起了一陣熱潮。而2013年教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，同樣得到高校及高校教師的大力支持與積極響應(yīng)。隨著微課在中小學(xué)、高校以及職業(yè)教育的廣泛應(yīng)用，相關(guān)方面的研究也正不斷發(fā)展、完善。但是，對(duì)于微課是否適合幼兒教育領(lǐng)域，這方面的研究卻少人關(guān)注，相關(guān)實(shí)踐也寥寥無(wú)幾，文獻(xiàn)顯示江西省小雨點(diǎn)幼兒教育工作室率先針對(duì)幼兒音樂(lè)教育方面的應(yīng)用做出嘗試［3］。

幼兒教育階段是個(gè)體社會(huì)化和人格品質(zhì)形成的起始階段，是個(gè)體認(rèn)知和心理發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期，也是人一生中發(fā)展最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。所以在幼兒教育時(shí)期，利用信息技術(shù)對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)是事半功倍的，將會(huì)使他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)的道路上更能適應(yīng)信息時(shí)代的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)如能將信息技術(shù)恰當(dāng)融合到幼兒教育中，能起到優(yōu)化課堂教學(xué)、加強(qiáng)家園合作、全面促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用。微課作為一個(gè)新生事物，能否應(yīng)用于我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒教育，目前仍處于摸索階段，仍缺乏系統(tǒng)、細(xì)致的研究，因此進(jìn)行微課在幼兒教育中的可行性調(diào)查無(wú)疑是一項(xiàng)有意義的研究。為摸清微課在幼兒教育應(yīng)用的可行性，本研究重點(diǎn)關(guān)注如下問(wèn)題：（1）幼兒園教師與家長(zhǎng)對(duì)視頻資源的應(yīng)用現(xiàn)狀；（2）幼兒園教師和家長(zhǎng)對(duì)微課在幼兒教育應(yīng)用的態(tài)度；（3）幼兒園教師與家長(zhǎng)對(duì)微課的功能特征方面的需求和期望；（4）微課在幼兒教育中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)。［4］

二、微課在幼兒教育應(yīng)用的可行性調(diào)查

1.研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷和實(shí)地考查的方式進(jìn)行，探索幼兒教育對(duì)于微課的使用需求情況，論證微課在幼兒教育應(yīng)用的可行性。

（1）問(wèn)卷調(diào)查法

為了全面、客觀了解微課在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的可行性，本研究自行編制了《微課在幼兒教育的可行性調(diào)查研究（教師）和（家長(zhǎng)）》問(wèn)卷。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷前參考了問(wèn)卷設(shè)計(jì)的相關(guān)資料，為問(wèn)卷的制作做了充分的準(zhǔn)備；同時(shí)閱讀了大量有關(guān)微課的研究成果，初步確定問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容；先后征詢了多位學(xué)科專家和相關(guān)人員，根據(jù)他們的意見(jiàn)和建議，多次對(duì)問(wèn)卷的問(wèn)題進(jìn)行修改，最終確定了本次調(diào)查內(nèi)容：視頻資源的使用現(xiàn)狀、教師與家長(zhǎng)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及接納程度、幼兒家長(zhǎng)對(duì)微課的需求及期望、教師對(duì)微課在幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)用的意見(jiàn)及建議。

（2）實(shí)地考察法

為保證選取的幼兒園具有一定的代表性，事先在網(wǎng)上對(duì)本地的幼兒園進(jìn)行大致了解，最后選取兩所注重信息技術(shù)應(yīng)用和具有創(chuàng)新意識(shí)的不同性質(zhì)幼兒園：蘭英第一幼兒園（公立）以及金山實(shí)驗(yàn)幼兒園（私立）。征得園長(zhǎng)同意，對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察與訪談，主要考察其教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備，同時(shí)感受幼兒園的整體教育氛圍。訪談對(duì)象為幼兒園負(fù)責(zé)人，內(nèi)容主要圍繞教師的教學(xué)現(xiàn)狀、信息化教學(xué)方面的實(shí)踐、對(duì)微視頻的使用需求、對(duì)微課的功能期望、微課在教學(xué)中應(yīng)用的可行性、參與微課制作的意向等。

2.調(diào)查對(duì)象

由于幼兒階段的學(xué)童尚未形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和完善的思維能力，家庭教育和幼兒園的教育在幼兒教育中占有同等重要的地位，所以選擇幼兒教師和家長(zhǎng)為本次的調(diào)查對(duì)象。

3.問(wèn)卷的發(fā)放與回收

本次問(wèn)卷的發(fā)放時(shí)間是2014年9月15日至9月20日。委托兩大幼兒園園長(zhǎng)發(fā)放教師問(wèn)卷共50份，回收47份，有效問(wèn)卷45份，有效回收率為95%。家長(zhǎng)問(wèn)卷200份，回收192份，有效問(wèn)卷188份，有效回收率為94%。

4.數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷回收后，人工剔除無(wú)效問(wèn)卷（漏題、答案自相矛盾的問(wèn)卷），然后錄入計(jì)算機(jī)，采用Microsoft Excel2010進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

由于本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談方法，在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析與討論時(shí)，采用問(wèn)卷數(shù)據(jù)優(yōu)先的方式，并以訪談數(shù)據(jù)作為補(bǔ)充，相互比較和驗(yàn)證。［5］

1.幼兒教師/家長(zhǎng)對(duì)視頻資源的使用情況

調(diào)查結(jié)果如表1所示，有83.3%的幼兒家長(zhǎng)會(huì)在日常的孩子教育過(guò)程中會(huì)采用視頻資源；95.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為如果幼兒園對(duì)家長(zhǎng)提供教學(xué)視頻將有利于孩子的教育；而且有77.1%的家長(zhǎng)和75%的教師都認(rèn)為“短而精”的教學(xué)視頻會(huì)讓學(xué)習(xí)更加有效；但實(shí)際教學(xué)中只有20.8%的幼兒教師會(huì)使用視頻資源。

表1　幼兒教師/家長(zhǎng)對(duì)視頻資源的理解和使用現(xiàn)狀

2.幼兒教師/家長(zhǎng)對(duì)微課在幼兒教育中應(yīng)用的認(rèn)知

（1）幼兒教師/家長(zhǎng)對(duì)微課的了解程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44.4%的幼兒教師和60.4%的家長(zhǎng)完全沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課，51.1%的幼兒教師和33.3%幼兒家長(zhǎng)對(duì)微課有印象也僅是偶爾聽(tīng)說(shuō)而已。只有4.5%的教師和6.3%的家長(zhǎng)經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)微課。綜上所述，幼兒教師及家長(zhǎng)對(duì)微課的概念相對(duì)陌生，對(duì)微課的了解相當(dāng)模糊，有待提升。

（2）對(duì)微課在幼兒教育中應(yīng)用的認(rèn)同態(tài)度

在對(duì)幼兒園進(jìn)行調(diào)查時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)分別與教師和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，普及微課概念及相關(guān)案例，使幼兒教師與家長(zhǎng)對(duì)微課有初步了解后，就微課在幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)用的幫助程度、必要性和可行性對(duì)幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的態(tài)度展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果如表2所示：

表2　關(guān)于微課在幼兒教育應(yīng)用的看法

調(diào)查顯示，超過(guò)一半的幼兒教師和家長(zhǎng)認(rèn)為微課在幼兒教育中有幫助，是否有必要在幼兒教育開(kāi)展微課，家長(zhǎng)比教師態(tài)度更加積極，對(duì)于微課在幼兒教育是否可行，家長(zhǎng)也同樣比教師更為積極，有半數(shù)以上的家長(zhǎng)認(rèn)為可行，沒(méi)有家長(zhǎng)認(rèn)為不行，也有42.2%的教師認(rèn)為可行，但有55.6%教師態(tài)度不明確，認(rèn)為不可行的只有2.2%。

3.家長(zhǎng)對(duì)微課的功能效果的期望

考慮到在幼兒教育中教育群體——學(xué)期兒童的特殊性，所以就微課的使用對(duì)象及其功能效果等內(nèi)容對(duì)幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)調(diào)查。

（1）幼兒家長(zhǎng)對(duì)微課的使用對(duì)象期望

有75.0%的家長(zhǎng)希望微課的使用對(duì)象是孩子和家長(zhǎng)共同使用，14.6%的家長(zhǎng)覺(jué)得微課針對(duì)家長(zhǎng)使用會(huì)更好，只有10.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為微課的使用對(duì)象只需針對(duì)孩子本身。

（2）幼兒家長(zhǎng)對(duì)微課的內(nèi)容偏向

首先，應(yīng)用型民辦本科高校應(yīng)聘請(qǐng)一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，讓這些老教師對(duì)青年教師傳授經(jīng)驗(yàn)，使其盡快成長(zhǎng)。其次，應(yīng)用型民辦本科高校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，應(yīng)用型民辦本科高校應(yīng)舉辦相關(guān)的專業(yè)報(bào)告會(huì)，可邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人員到本校進(jìn)行演講，這對(duì)開(kāi)拓教師視野來(lái)說(shuō)很有幫助。

對(duì)于微課內(nèi)容的選擇，調(diào)查結(jié)果如表3所示，大部分家長(zhǎng)更偏向微課提供科學(xué)的育兒要點(diǎn)，50%的家長(zhǎng)也希望微課能提供幼兒園的教學(xué)方法和內(nèi)容，35.4%的家長(zhǎng)希望微課的內(nèi)容能包括孩子的學(xué)習(xí)資料，還有10.4%的幼兒家長(zhǎng)則提出補(bǔ)充，他們希望微課還能提供一些幼兒保健常識(shí)和幫助幼兒形成正確的人生觀、世界觀以及道德修養(yǎng)等內(nèi)容。

表3　幼兒家長(zhǎng)對(duì)微課的內(nèi)容偏向期望（多選）

（3）微課在幼兒教育中應(yīng)用效果

對(duì)于微課教學(xué)功能的期望，結(jié)果如表4，超過(guò)六成的教師和家長(zhǎng)希望是增加孩子學(xué)習(xí)資源；還有就是希望微課能使家庭教育與學(xué)校教育達(dá)到一致；也有35.6%的教師和31.1%的家長(zhǎng)則希望借助微課普及家長(zhǎng)們的幼兒教育觀；另有小部分教師及家長(zhǎng)提出希望微課能夠促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展等其他目的。

表4　微課在幼兒教育中應(yīng)用效果的期望（多選）

（4）幼兒園家長(zhǎng)對(duì)于微課的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期反應(yīng)

至于微課在幼兒教育中的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，33.5%的家長(zhǎng)則希望微課服務(wù)能夠做到完全免費(fèi)，41.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為每學(xué)期5-10元是可接受的收費(fèi)范圍，18.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為每學(xué)期10元以上可以接受。6.3%家長(zhǎng)認(rèn)為每學(xué)期5元以下可以接受。結(jié)果顯示，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為只要收費(fèi)不高，他們可以接受通過(guò)適當(dāng)?shù)氖召M(fèi)來(lái)普及微課的應(yīng)用。

4.微課在幼兒教育領(lǐng)域中可行條件分析

（1）硬件設(shè)施需求

從中小學(xué)和高校的微課比賽可知，微課的設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用大眾化，對(duì)環(huán)境和設(shè)備的要求并不高。一般要求只有較為安靜的拍攝環(huán)境，通過(guò)對(duì)本次選定的兩所幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，幼兒園占地面積廣，獨(dú)立的教室和辦公室多，并不難實(shí)現(xiàn)拍攝環(huán)境的要求；制作所需的一般是簡(jiǎn)單的拍攝工具 （像素較高的手機(jī)或攝影頭亦可）或是一臺(tái)電腦加上一個(gè)話筒就可以完成，這在各種移動(dòng)設(shè)備比較普及的今天并不難滿足。

（2）幼兒教師的參與意愿

微課能否在幼兒教育中實(shí)施，很大程度取決于幼兒教師的配合，因?yàn)槲⒄n的制作者或選擇對(duì)象是教師，假如幼兒教師不愿意參與微課的設(shè)計(jì)制作和推廣應(yīng)用，那么微課在幼兒教育領(lǐng)域的可行性是很低的。那么幼兒教師是否愿意在幼兒園推行微課，調(diào)查結(jié)果如表5所示，超過(guò)七成的教師表示愿意主動(dòng)參與嘗試；同樣超過(guò)七成的教師表示愿意參與微課相關(guān)的培訓(xùn)，由此可見(jiàn)，教師參與微課制作和推廣的意愿相對(duì)較高，這也為微課在幼兒教育中的實(shí)行奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

表5　幼兒教師參與微課制作和推廣的意愿

（3）幼兒家長(zhǎng)使用意愿

幼兒家長(zhǎng)是否接受微課在幼兒教育中應(yīng)用也是一個(gè)關(guān)鍵的因素，家長(zhǎng)是否愿意選擇使用，調(diào)查結(jié)果如表6所示，接近九成的家長(zhǎng)表示愿意參與使用微課，不確定以及不會(huì)參與使用的人數(shù)相對(duì)較少，這說(shuō)明了微課如果在幼兒教育中實(shí)行的話也會(huì)有一定的使用需求。

表6　幼兒家長(zhǎng)對(duì)微課的使用意愿

5.影響微課在幼兒教育中應(yīng)用因素

對(duì)于影響微課在幼兒園教育的應(yīng)用因素，幼兒教師和家長(zhǎng)意見(jiàn)如表7所示，教師和家長(zhǎng)一致認(rèn)為，教師制作微課的技能不足和設(shè)計(jì)理解不強(qiáng)會(huì)成為微課在該領(lǐng)域?qū)嵤┑淖畲髥?wèn)題，這個(gè)可以通過(guò)為教師開(kāi)展相關(guān)的微課技能培訓(xùn)得以解決。

四、結(jié)論

1.教師和家長(zhǎng)對(duì)微課在幼兒教育中的應(yīng)用有一定的認(rèn)同感

在本次可行性調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)在幼兒教育中，幼兒家長(zhǎng)比教師更注重視頻資源的應(yīng)用，幼兒教師相對(duì)家長(zhǎng)對(duì)微課有更多了解。雖然只有51.1%的幼兒教師和33.3%的家長(zhǎng)對(duì)微課停留在偶爾聽(tīng)說(shuō)的認(rèn)知程度上，但在對(duì)微課有一定認(rèn)知后，有62.2%的教師和56.3%的家長(zhǎng)相信微課對(duì)幼兒教育有幫助，46.4%的教師和57.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要在幼兒教育開(kāi)展微課，對(duì)于持不確定觀點(diǎn)的教師和家長(zhǎng)，大多數(shù)人表示這得真正實(shí)施后才能下結(jié)論，同時(shí)對(duì)微課抱有較高的期待，由此可見(jiàn)，幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)微課有較高的認(rèn)同感。

表7　影響微課在幼兒教育中應(yīng)用的因素（多選）

2.教師和家長(zhǎng)對(duì)微課在幼兒教育中的可行性態(tài)度模糊

雖然教師和家長(zhǎng)對(duì)微課在幼兒教育應(yīng)用抱有一定的認(rèn)同感，但由于當(dāng)前微課在幼兒教育中缺乏相關(guān)的實(shí)踐探索，55.6%的幼兒教師和47.9%的家長(zhǎng)對(duì)于微課在幼兒教育領(lǐng)域中是否可行態(tài)度較為模糊，對(duì)此持觀望態(tài)度。

3.幼兒教師愿意參與微課在幼兒教育中的制作和推廣

對(duì)幼兒教師制作和推廣微課的意愿調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有77.8%的幼兒教師表示會(huì)嘗試參與微課的制作與推廣，75.6%的教師愿意參與微課的相關(guān)培訓(xùn)，這為微課在幼兒教育中的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

4.幼兒家長(zhǎng)接受微課在幼兒教育應(yīng)用的意愿較高

近九成的家長(zhǎng)也表示，如果孩子所在的幼兒園開(kāi)展微課，自己會(huì)參與使用，并對(duì)微課抱有較高的期望。甚至有超過(guò)六成的家長(zhǎng)表示愿意每學(xué)期支付適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用來(lái)支持微課的應(yīng)用，這在一定程度可以促進(jìn)微課的應(yīng)用。

5.微課理念和技能不足是最大的可能性影響因素

大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)認(rèn)為影響微課在幼兒教育中實(shí)施的可能性因素主要是教師設(shè)計(jì)、制作微課的理念和技能不成熟以及雙方對(duì)微課都還缺乏進(jìn)一步的了解，但這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)加大微課在幼兒教育領(lǐng)域的宣傳力度和開(kāi)展微課技能相關(guān)的培訓(xùn)得以解決。

6.幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)微課在幼兒教育中的應(yīng)用有美好期望

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)微課在幼兒教育中的應(yīng)用抱有較高的期望，而且整體期望趨向一致，超過(guò)60%的教師和家長(zhǎng)希望通過(guò)微課增加孩子的學(xué)習(xí)資源，超過(guò)50%的教師和家長(zhǎng)希望借此使家庭教育和幼兒園教育一致；同時(shí)，廣大幼兒家長(zhǎng)還希望微課的使用對(duì)象最好是家長(zhǎng)和孩子共同使用，內(nèi)容偏向科學(xué)的育兒方法和幼兒園的教學(xué)方法。

五、建議

1.在幼兒教育領(lǐng)域加強(qiáng)微課的宣傳力度

通過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于近幾年中小學(xué)校和高校如火如荼的微課比賽，在幼兒教育領(lǐng)域，不管是教師還是家長(zhǎng)，大多數(shù)人都缺乏對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。要想微課在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用有一個(gè)良好的開(kāi)端，就要加強(qiáng)微課的宣傳力度，讓幼兒教師以及家長(zhǎng)進(jìn)一步地了解微課究竟是什么，微課有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，微課的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法等等，只有為幼兒教師和家長(zhǎng)解答了心中的種種疑惑后，引起教師和家長(zhǎng)們的重視，引發(fā)探索熱情，并盡量參與其中，才能在幼兒教育中開(kāi)展微課。

2.加強(qiáng)教師微課開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，完善微課設(shè)計(jì)和制作團(tuán)隊(duì)

微課的設(shè)計(jì)與制作是微課在幼兒教育領(lǐng)域中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。迄今為止，技術(shù)問(wèn)題成為制約微課質(zhì)量的主要瓶頸，［6］對(duì)此，可以通過(guò)有針對(duì)性理念學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有條件，對(duì)參與培訓(xùn)教師根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)，免去教師的畏難情緒，讓每個(gè)學(xué)員都有收獲。建議幼兒園先成立微課設(shè)計(jì)和制作的團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率，也發(fā)揮其示范作用，爭(zhēng)取先帶動(dòng)幼兒園內(nèi)的小團(tuán)隊(duì)，然后逐步向所有幼兒教師普及。

3.開(kāi)展相關(guān)比賽，促進(jìn)微課在幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)用

俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知，只有通過(guò)真正的試驗(yàn)，我們才能知道微課是否真的對(duì)幼兒教育有幫助，是否真的有必要，是否能夠在幼兒教育中真正實(shí)施起來(lái)。我們知道，近幾年微課在中小學(xué)和高校迅速升溫的主要原因是全國(guó)性的大型比賽，可以參照相關(guān)活動(dòng)，由各級(jí)行政教育部門出面，組織舉辦相關(guān)的比賽，必能大大促進(jìn)廣大幼兒園教師，甚至是家長(zhǎng)的設(shè)計(jì)和制作熱情，設(shè)計(jì)制作出更為適合幼兒教育的微課教育資源。

4.建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課的共享

教育信息資源的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及技術(shù)規(guī)范等多方面；［7］微課作為教育信息資源之一，亦是如此，微課作為一種新的教育資源，需要經(jīng)歷從無(wú)到有，不斷豐富的過(guò)程，如通過(guò)政府或者教育組織，將各大有條件的幼兒園有效聯(lián)合，建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課的共享。這樣可以進(jìn)一步促進(jìn)廣大幼兒教師的交流，提高微課設(shè)計(jì)理念和制作技能，同時(shí)也在一定程度上節(jié)約了微課的制作成本，避免了重復(fù)制作的沖突。

六、結(jié)語(yǔ)

微課是近幾年隨著“微時(shí)代”的到來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新型的支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的在線教學(xué)資源，微課短小、碎片化、知識(shí)點(diǎn)集中等優(yōu)勢(shì)使得它將會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，有較好的應(yīng)用前景。［8］微課的應(yīng)用與實(shí)踐已經(jīng)遍布全國(guó)，將微課引入幼兒教育也將成為一種必然趨勢(shì)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是幼兒教師還是家長(zhǎng)，對(duì)微課這一新鮮事物相對(duì)陌生，可見(jiàn)微課在幼兒教育中應(yīng)用的宣傳和推廣目前尚不全面，因此有必要抓住微課流行的契機(jī)，需要更多的教育工作者結(jié)合幼童培養(yǎng)的特點(diǎn)，共同打造基于微課的學(xué)前教育資源，滿足幼兒教育發(fā)展的需要，也能為幼兒教育帶來(lái)巨大的靈活性。

［1］梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析 ［J］.開(kāi)放教育研究，2013，（2）：65-72.

［2］張白云.微課：一股悄然集結(jié)的教學(xué)“微力量”［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2013，（22）.

［3］江西省小雨點(diǎn)幼兒工作室：［EB/OL］.http：// www.jxteacher.com/360401000403610003.

［4］黃映玲，汪向征，焦建利.學(xué)生對(duì)微博學(xué)習(xí)應(yīng)用態(tài)度的調(diào)查及思考［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（5）：64-69.

［5］黃映玲，韋寧彬.從學(xué)生角度分析微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀［J］.電化教育研究，2012，（9）：116-120.

［6］胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］.中國(guó)教育信息化，2012，（22）：65-69.

［7］荊永君，李昕.區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)共同體模式實(shí)踐研究［J］.中國(guó)電化教育，2011，（1）：84.

［8］張西寧.將微課引入現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)的研究［EB/OL］.http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3927.TN. 20131227.1314.061.html，2013-12-27.

（編輯：郭桂真）

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*項(xiàng)目來(lái)源：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2011年度教育部重點(diǎn)課題“構(gòu)建三位一體師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（DMA110314）。