劉瑞子，任訓學，雷體南（湖北大學 教育學院，湖北 武漢430062）

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湖北省農村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調查研究*

劉瑞子，任訓學，雷體南
（湖北大學 教育學院，湖北 武漢430062）

教育信息化對農村中小學產生了深遠的影響，教師作為教育實踐的主要承擔者和教育改革的實施者，其信息素養(yǎng)水平將直接影響到教育信息化的水平［1］。文章通過實際調研對湖北省農村中小學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了分析，探究影響現(xiàn)階段農村中小學教師信息素養(yǎng)的因素，根據(jù)探究的結論提出了提高農村中小學教師信息素養(yǎng)的建議，以促進農村基礎教育信息化的發(fā)展。

教育信息化；信息素養(yǎng)；農村中小學教師

近幾年來，我國教育信息化進入了快速發(fā)展期，2012年，教育部正式發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，湖北省被選為教育信息化的試點省之一，其中“三通兩平臺”的建設促進了湖北省農村基礎教育信息化的發(fā)展，而中小學教師是基礎教育的主體，其信息素養(yǎng)水平是基礎教育信息化的重要指標，也是實施教育信息化的前提條件，因此教師的信息素養(yǎng)在教育信息化中尤為重要［2］。本研究旨在了解湖北省農村中小學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析問題的成因，并探尋提高教師信息素養(yǎng)的有效途徑和方法，以促進教育信息化的發(fā)展。

一、研究設計

1.研究方法與工具

為了調查結果的全面性、準確性，研究方法以分層抽樣調查為主，個別訪談法為輔。調查問卷分為教師問卷和校長問卷，本研究以教師問卷為主，該問卷的題目全部是封閉式的，共有36道題目，分別從教師的基本情況、學校的信息化建設情況、教師的信息意識和態(tài)度、教師應用教學設施和資源的情況四個方面調查教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀。此次調查發(fā)放問卷400份，回收有效問卷381份，回收率95.3%。將回收的數(shù)據(jù)用SPSS 19.0進行統(tǒng)計和分析。

2.研究對象

本次調研從湖北省按學段和學校方位進行了抽樣調查，除此之外，對黃岡師范學院、湖北師范學院、湖北大學的國培班教師進行了調查。調查的教師來自11個不同的學科，不包括信息技術教師，滿足了分層調查的均衡性和多樣性。男女教師比例是1:1.7，中小學女教師偏多是一個普遍現(xiàn)象，這次調查仍舊不例外。在調查對象中，教師的年齡集中在20-40歲，占66.6%。73%的教師具有本科及本科以上的學歷。調查對象的中學一級、二級的職稱占總人數(shù)的74.0%。

二、中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.教師信息態(tài)度和意識

信息態(tài)度和意識是指教師對教育教學信息價值有敏感性［1］，是信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是評價一線教師信息素養(yǎng)的重要指標。信息態(tài)度和意識具體體現(xiàn)在：第一，教師能主動關注信息技術在教育中的發(fā)展。第二，教師根據(jù)教學需求確認學科信息的需求，如教學資源的需求。第三，教師意識到了信息技術對教學有重要的作用。第四，教師有意識去參與教師信息化培訓。下面筆者從這四個維度來分析數(shù)據(jù)，說明湖北省農村中小教師的信息態(tài)度和意識。

調查顯示，有81.8%的教師關注學校的信息化建設，說明湖北省農村中小學教師的信息意識普遍很強，對學校信息化建設具有積極性和濃厚的興趣。對于教師對學校多媒體設備的了解程度，有81.7%的教師對學校多媒體設備了解，這也再次說明湖北省農村中小學教師普遍具備了信息的意識和態(tài)度。根據(jù)交叉分析可知，教師對信息化建設的關注度，在教師的年齡和學歷上有明顯的差異，年齡小的、學歷高的教師對信息化建設關注比較多。

表1顯示了教師對教學資源需求的具體情況，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。其中教師對教學資源包的需求（68.5%）占大多數(shù)，這反映教師利用教學資源提升自己在教育中教學能力的意識比較強。值得一提的是，近一半的教師需要信息技術與課程整合案例及其相關指導，反映出學科教師清楚地意識到信息技術與學科整合的重要性。而89.5%的教師認為信息技術對教學的影響很大，這進一步說明學科教師普遍信息意識很強。

表1　教師在教學中的需求

對教師參與信息技術培訓的頻率調查顯示，有近3/ 4教師參與過信息技術培訓。很顯然，湖北省農村大部分中小學教師已經(jīng)具有培養(yǎng)和提高自己信息素養(yǎng)的意識和條件。

2.教師獲取和應用信息的能力

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡中的信息量越來越大，對信息的獲取和應用是評價教師信息素養(yǎng)的重要指標之一。在浩瀚的知識信息庫中，根據(jù)教學的需要，教師高效地搜集到有用的教學資源，并能夠合理的、巧妙的應用到教學中去。此次調查通過教師獲取教學資源的途徑和應用教學資源的情況來考察教師的信息獲取和應用能力。

（1）獲取教學資源的途徑

表2顯示了教師獲取教學資源的途徑，總體上呈現(xiàn)多元化，有76.7%的教師利用搜索引擎（百度、谷歌），即使用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息獲取有用的教學資源，這說明湖北省農村中小學教師已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)作為獲取教學資源的主要渠道。值得一提的是，有一半以上的教師表示會去圖書館查找相關的書籍及資料，這反映了在中小學教師不容易獲取大型的資源數(shù)據(jù)庫，而紙質的傳統(tǒng)教學資源（圖書館的書籍、期刊）得到了教師的充分利用，說明紙質的教學資源仍是中小學教師獲取教學資源的良好途徑。結合訪談可知，教師經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上或者圖書館獲取所需的教學資源，但是教師搜索資源的時間很長，進一步驗證了調查結果的準確性、有效性。通過學校專門的學科資源網(wǎng)站或學習網(wǎng)站獲取教學資源的教師占總人數(shù)的20.2%，反映出教師獲取教學資源的途徑更方便快捷，從側面說明這些教師所在的學校信息化建設比較完善，擁有學校特色的學習資源或網(wǎng)站。根據(jù)交叉分析可知，教師使用學科資源網(wǎng)站或學習網(wǎng)站與該校的信息化建設有直接的關系，該學校建立了專門的教學資源網(wǎng)站或者是信息化建設比較完備。

表2　教師獲取教學資源的途徑

（2）對教學資源的應用

從教師使用教學資源的類型來看，總體上呈多元化，如表3所示，有78.1%的教師最常使用的教學資源是PPT類教學課件，也有少部分教師使用非PPT類教學課件，說明PPT課件已經(jīng)成為基礎教育教學中重要的、必不可少的教學資源。教學課件受到大多數(shù)教師的青睞，尤其是PPT課件，中小學教師已經(jīng)很重視PPT課件的制作與應用。

表3　最常使用的數(shù)字資源的類型

有38.6%的教師最常使用電子教案，而僅有3.3%的教師使用微課視頻。這兩者對比來看，中小學教師對電子教案更加熟悉，這反映出教案一直都是中小學教師的好助手，只是隨著信息化教育的發(fā)展，教案的表現(xiàn)形式發(fā)生了變化，但還是有38.6%的教師在教學中經(jīng)常使用它。微課雖然在教育領域掀起了浪潮，很多學校作為微課的試點校大力倡導教師制作微視頻，打造有特色的微課程。但是從調查結果看，微課還不是很受中小學教師的歡迎。結合訪談可知，微課的實現(xiàn)還存在著很多問題。

3.信息技術的掌握與應用

2014年5月27日，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準 （試行）》，對教師提出了新的要求，信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力［3］。利用信息技術優(yōu)化課堂教學，在網(wǎng)絡環(huán)境或多媒體教室開展自主、合作、探究等學習活動是中小學教師的基本能力［4］，信息時代的教師對信息技術的掌握和應用是評價教師信息素養(yǎng)的重要內容，此次調研根據(jù)教師對多媒體設備的熟練操作和使用頻率、使用的教學媒體設備的類型來考察教師對信息技術的掌握與應用。

教師對多媒體設備的熟練操作是教師掌握的信息技術的基本內容。調查結果如表4所示，有近2/3的教師在教學中經(jīng)常使用多媒體教室，有一小部分教師偶爾使用或者較少使用，僅有5.5%的教師幾乎不用。根據(jù)交叉表分析，調查發(fā)現(xiàn)幾乎不使用多媒體設備的教師與教師所教的學科沒有關系，與學校的信息化建設有關系。這說明大多數(shù)教師能夠掌握多媒體教室的基本相關操作，對一些簡單的信息技術有一定的了解，從側面上反映出，教師信息素養(yǎng)的整體水平已經(jīng)很高了，但是小部分教師對信息技術的掌握度不夠。對于教學媒體設備的使用頻率與上述的多媒體教室的使用頻率幾乎吻合，說明了調查問卷的有效性。

表4　多媒體教室使用頻率

從教師使用的教學媒體設備來看，大部分教師經(jīng)常使用的教學媒體設備是多媒體計算機、交互式電子白板，鮮有教師使用掛圖、模型和錄音設備，這說明現(xiàn)代教學媒體設備，如多媒體計算機、交互式電子白板等已經(jīng)受到大多數(shù)中小學教師的關注和喜愛，同時也說明教師能夠與時俱進，對信息化教學有很濃厚的興趣。根據(jù)交叉分析可知，在教學媒體設備使用頻率上，在教師的年齡上有顯著的差異，年齡小的教師容易接受新的教學設備，經(jīng)常使用現(xiàn)代媒體設備，說明年輕教師的信息技術應用能力相對較高。結合訪談可知，教師對一些常規(guī)軟件（Word、PPT制作）掌握比較熟練，但復雜的音視頻處理、Flash動畫制作等僅有少數(shù)年輕的教師能夠掌握。

三、結論

通過對湖北省農村中小學學科教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查以及相關分析，得出以下結論。

我國中部中小學教師的信息素養(yǎng)普遍達到較高水平，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教師獲取教學資源的主要渠道，值得一提的是，傳統(tǒng)的教學資源仍受到廣大中小學教師的青睞，如圖書館的紙質資源。教師的信息素養(yǎng)在年齡和學歷上存在著顯著地差異，年輕教師更主動地關注學校的信息化建設，對信息技術有很濃厚的學習興趣，能夠更快的接受新的信息技術，更能熟練操作多媒體設備（如電子白板、多媒體教室等），熟練的掌握制作PPT的技術。但是，湖北省農村中小學教師信息素養(yǎng)還存在以下問題：

首先，教師的信息技術培訓的參與度不高，盡管有很多教師的信息意識很強，但是仍有1/3的教師沒有參與過信息技術培訓，很多教師只參與過一兩次。究其原因，不是教師自身的信息意識問題，也不是教師所教學科的問題，而是學校開展信息技術培訓的次數(shù)較少，宣傳力度不夠。

第二，教師獲取教學資源的能力還有待提高，教師利用搜索引擎搜集教學資源需要花費大量的時間，這對教師備課有一定的影響，容易產生懈怠。

第三，教師的信息技術能力有待提高，教師能夠熟練掌握一般的教學媒體，制作PPT課件，但是一些復雜的信息技術還不能熟練掌握，如Flash動畫制作等。

四、影響教師信息素養(yǎng)的因素分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果，結合訪談記錄，筆者總結影響教師信息素養(yǎng)的因素如下：

1.個人因素

調查結果表明，教師的年齡、學歷是制約教師信息素養(yǎng)的原因之一。雖然教師的個人因素（年齡和學歷）是不可變的，但能夠通過學校的信息化培訓或者其他外因提高教師對信息技術的積極性和學習信息技術的基本知識。

2.學校信息化建設

學校信息化建設是影響教師信息素養(yǎng)的關鍵因素，僅有少部分教師利用專門的學習網(wǎng)站或教學資源網(wǎng)站搜索教學資源，這里的關鍵原因是僅有少部分學校建設了專門的學習網(wǎng)站；還有少部分教師不使用或偶爾使用多媒體設備，究其原因，主要是學校多媒體設備的建設不完善，因此學校信息化建設是影響教師信息素養(yǎng)水平的主要原因。因為只有在信息化教學中，教師才能對信息技術有客觀的認識，才能嘗試利用信息技術去提高教學效果。在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地思考積累經(jīng)驗，提高信息技術應用能力。

3.信息技術培訓

在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對信息技術有很濃厚的興趣，信息意識都很強。但是由于缺乏專門的培訓，教師的信息技術能力仍舊停留在制作PPT、Word文檔上，對于技術較高的如音視頻的處理、Flash動畫的制作等，教師不能熟練掌握。筆者認為，教師的時間也是影響信息素養(yǎng)水平的原因，中小學教師平時將大部分時間用在教學上，學習信息技術的時間相對較少，參與信息技術培訓的次數(shù)也很少。

五、提高教師信息素養(yǎng)的建議

針對上述調查結果中影響學科教師信息素養(yǎng)的因素，筆者提出以下建議：

1.加強學校信息化的建設

學校的信息化建設是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件［5］，由于受學校信息化設備的限制，教師能夠利用的教學資源平臺有限，影響教學效果，長此以往影響教師專業(yè)化發(fā)展。同時，沒有教學媒體設備，教師不能利用多媒體進行教學，教師的信息技術得不到發(fā)展。因此，學校領導要重視學校信息化建設。

2.鼓勵教師運用信息技術提高教學能力

在信息化教學環(huán)境下，針對少數(shù)信息意識很弱的教師，學校要鼓勵教師學習信息技術，將信息技術巧妙地應用到教學中，并能夠在具體的教學情境下感知信息技術帶給教學的變化，不斷地思考和總結信息技術如何與學科整合，才能達到最有效的學習效果。

3.學校應加強教師信息技術培訓

針對教師信息技術培訓參與度不高，學校領導應該積極鼓勵教師學習信息技術知識，積極參與信息技術培訓，將信息技術培訓的結業(yè)成績作為評職稱的一項指標。此外，學校應該增加開展教師信息技術培訓的次數(shù)，加強宣傳力度，這樣可以讓大多數(shù)教師都能參與其中，學習信息技術與學科的整合，提高教師的信息素養(yǎng)［6］。

4.學校建立網(wǎng)絡研修機制提高教師的信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡研修是一種以網(wǎng)絡為基礎開展教研工作的新方式。它為教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，在此網(wǎng)絡環(huán)境中教師才能夠與其他教師、專業(yè)人員平等地進行交流，在該網(wǎng)絡平臺上進行信息獲取和應用，不僅提高了教師的信息獲取能力，同時也促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，提高了教師的信息素養(yǎng)。

總結本研究，湖北省農村中小學教師的信息素養(yǎng)水平普遍較高，在年齡和學歷上存在顯著的差異，信息技術能力的水平有待提高。

［1］呂翠翠，谷曉風，肖璐.新疆農村初中化學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調查——以新疆“國培計劃”項目初中化學參訓教師的信息素養(yǎng)為例［J］.中國教育信息化，2013（8）.

［2］劉鸝，馬建華.西部貧困地區(qū)中小學教師信息素養(yǎng)狀況的調查研究［J］.電化教育研究，2005（5）.

［3］張屹，劉曉莉，范福蘭，周平紅，白清玉.中小學教師信息技術應用水平影響因素分析——基于X省14個市的實證分析［J］.現(xiàn)代教育技術，2015（6）.

［4］張屹，劉美娟，周平紅，馬靜思.中小學教師信息技術應用能力的現(xiàn)狀評估——基于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的分析［J］.中國電化教育，2014（8）.

［5］張屹，范福蘭，楊宗凱，周平紅.我國中學教育信息化基礎設施建設水平的測評與預測［J］.電化教育研究，2012（7）.

［6］林萬新.河北省農村中小學教育信息化發(fā)展狀況的分析與思考［J］.電化教育研究，2010（3）.

［7］楊建軍，焦中明.贛南農村中小學教師信息技術能力現(xiàn)狀調查［J］.中國教育信息化，2010（11）.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）10-0077-04

信息化與基礎教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心：湖北省基礎教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀調查；湖北省教育廳社科項目：農村中小學信息技術應用模式創(chuàng)新研究（項目編號：15Y006）。