陳莉，李穎玉（西安交通大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安710049）

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建構(gòu)主義視角下的新媒體輔助教學(xué)研究*
——以微信在口譯教學(xué)中的應(yīng)用為例

陳莉，李穎玉
（西安交通大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安710049）

微信作為現(xiàn)代生活中常用的交流工具深受學(xué)生喜愛，而從建構(gòu)主義視角來看，微信可以為口譯教學(xué)提供有益的平臺，幫助提升學(xué)習(xí)效果。該研究以口譯教學(xué)為例，從課內(nèi)外教學(xué)和教務(wù)管理及信息服務(wù)等方面討論了微信在口譯教學(xué)中的應(yīng)用價值，并指出微信應(yīng)用于口譯教學(xué)可能出現(xiàn)的問題以及對策，目的在于促進(jìn)口譯教學(xué)充分利用微信的積極作用，同時弱化或限制其負(fù)面影響。

建構(gòu)主義；微信；口譯；教學(xué)

隨著移動通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與更新，新媒體技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種潮流。鄭曉娜（2014）援引騰訊公司調(diào)查數(shù)據(jù)，2012年微信用戶中大學(xué)生占到64.5%，可見新興媒介對大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)、人際交往乃至價值觀念等各個方面都產(chǎn)生了重要影響。［1］這使得高校教育開始思索如何在教學(xué)上加以利用，特別是如何發(fā)揮微信的積極作用的同時弱化或限制其負(fù)面影響。本研究將以口譯教學(xué)為例，在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下展開多維度的立體化分析。

一、國內(nèi)外研究

國外有學(xué)者曾提出過移動教育系統(tǒng)的概念，［2］并通過無線網(wǎng)絡(luò)通信環(huán)境WELCOME（Wireless E-Learning and Communication Environment）的實驗發(fā)現(xiàn)，移動電子教育不僅可為教學(xué)提供信息服務(wù)，還可用來幫助完成教務(wù)管理工作。Kim等也指出移動設(shè)備的使用不受場所限制，有可能成為傳統(tǒng)教育資源的補(bǔ)充。［3］Aker等通過移動設(shè)備輔助成人教育實驗證明，移動電話技術(shù)能夠明顯改善學(xué)習(xí)效果。［4］

20世紀(jì)90年代以后，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給建構(gòu)主義理論的踐行帶來了契機(jī)，由此在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場教育革命。［5］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。如今，新興技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為相當(dāng)熱門的話題，研究者對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了大量調(diào)查和反思，并提出了新的教學(xué)模式。例如，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們非常支持并且愿意參與到微信教學(xué)中來，［6］［7］［8］還有學(xué)者提出了基于微信的交互式翻譯教學(xué)模式，認(rèn)為它可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下交互不足和交互囿于課堂的問題，呈現(xiàn)泛在化、多模態(tài)、立體化和個性化特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。?］

總體來看，多數(shù)學(xué)者的研究證實，新技術(shù)的引入有助于教學(xué)模式的更新和學(xué)習(xí)成效的提升，“面向網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)改革已是大勢所趨”。［10］白浩等認(rèn)為，高校需將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為納入考核評價體系［11］；殷怡嵐以微信為載體研究大學(xué)英語四級移動微型學(xué)習(xí)的可行性和學(xué)習(xí)效果，結(jié)果表明移動微型學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求［12］；吳思茗等利用微信對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行跟蹤研究，解決了常態(tài)下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)情分析難的問題，并給出了基于微信公共平臺翻轉(zhuǎn)課堂開展的一般模式。［13］可見，移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效整合對推進(jìn)教育信息化進(jìn)程意義重大。［14］

這些研究對新媒體引入教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了多方面的考量，但理論思考和具體指導(dǎo)方面還有待深入，而且不同的課程有其自身的特點和需求，有些結(jié)論并不具有普適性或針對性。口譯教學(xué)不同于大學(xué)英語教學(xué)，它是一門集理論技巧的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于一身的專業(yè)技能課，要求學(xué)生有扎實的雙語知識基礎(chǔ)，并逐步獲得流利的雙語表達(dá)能力和嫻熟的轉(zhuǎn)譯能力。［15］這就要求對學(xué)生進(jìn)行口譯的綜合訓(xùn)練，從而提高口譯水平，在這一過程中，微信平臺可以發(fā)揮它獨特的作用。

二、微信在口譯教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值

建構(gòu)主義教學(xué)理論在 Piaget、Vygotsky、Ausubel、Bruner等著名心理學(xué)家和教育學(xué)家的努力下，逐漸形成了較完整的體系。該理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，即學(xué)生應(yīng)由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)信息、參與信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教師則應(yīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者和幫助者。［16］該理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是新信息與原有知識經(jīng)驗的雙向作用。為了使意義建構(gòu)更加有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

圖1　微信在口譯教學(xué)實踐各環(huán)節(jié)的應(yīng)用

微信引入口譯教學(xué)完全符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本原則，它不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢增進(jìn)師生及生生互動，還有助于提高教務(wù)管理水平。微信在口譯教學(xué)實踐過程中，可用于發(fā)起問題、收集答案、點評討論、快速測試、后臺跟蹤等，在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用（如圖1所示）。

首先，口譯教學(xué)中的課內(nèi)外互動環(huán)節(jié)十分重要，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，微信能夠創(chuàng)造友好的互動環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，成為信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。過去的十多年里，“我國的翻譯教學(xué)改革就是沿著‘突出學(xué)生主體地位’和‘利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)’這兩個方向走來的”，［17］其實質(zhì)就是改革單向式灌輸教學(xué)模式，加強(qiáng)師生交互，提升自主學(xué)習(xí)能力?？谧g教學(xué)格外需要提升語言應(yīng)用能力，因此互動交流也應(yīng)更高、更頻繁。在微信世界里，學(xué)生不會成為外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，還可以根據(jù)自己的需求和時間選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。師生之間的討論和互動形式多樣，包括語音、視頻、圖片、表情和文字的傳送，多人群聊、視頻聊天、實時對講等，并且成本低、消息推送精準(zhǔn)。相比于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)，教師真正成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和知識的導(dǎo)航者。學(xué)生則通過大量的自主學(xué)習(xí)“積累經(jīng)驗、建構(gòu)知識、習(xí)得方法、獲得能力”。［18］

第二，技能化的口譯教學(xué)在落實環(huán)節(jié)中存在“過于強(qiáng)調(diào)技巧傳授而忽略了技能訓(xùn)練本身”等問題。［19］由于課堂時間有限，學(xué)生發(fā)言機(jī)會受到制約，加之學(xué)生性格不同，課堂參與情況往往不夠理想。傳統(tǒng)口譯課上只有部分學(xué)生能展示自己的翻譯，存在發(fā)言次數(shù)不均、發(fā)言時間受限、課后實踐機(jī)會較少、普遍問題不易掌控、實踐過程無法監(jiān)控、實踐過程無法再現(xiàn)等問題。微信輔助課堂可以有效解決這些問題，它可以完整再現(xiàn)實踐中出現(xiàn)的各類錯誤和問題，從而幫助學(xué)生有針對性地改正。教師也可以從同學(xué)們大規(guī)模的語音發(fā)言中發(fā)現(xiàn)典型問題，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教師和學(xué)生還可以制作或推薦微課視頻，供大家討論學(xué)習(xí)。同時，微信還可用于課堂調(diào)查問卷或小型測試，實時監(jiān)控學(xué)生對知識的理解和接受程度。當(dāng)然，這一過程本身也值得深入探索，特別是考核方式、問卷技巧、題型題量等。同時還要加強(qiáng)過程管理，謹(jǐn)防作弊抄襲行為發(fā)生。

第三，微信對學(xué)生時間觀念的培養(yǎng)有獨特的價值。這一方面來源于碎片化時間管理，即教師可以隨時分享知識點，學(xué)生也可以隨時利用零星的時間來學(xué)習(xí)。這一點對于積累口譯所需的新詞新語、文化知識和經(jīng)驗教訓(xùn)等尤為有效。另一方面，微信上傳語音時間限制為1分鐘，和平時的口譯工作較為接近，教師可以利用這一點適當(dāng)增加壓力，幫助學(xué)生形成良好的時間觀念。

第四，微信公眾號提供了第三方數(shù)據(jù)接口，教師可以自行搭建自定義回復(fù)接口，免除重復(fù)性勞動，且回復(fù)及時。通過建立微信公眾號的方式，實現(xiàn)了教學(xué)信息系統(tǒng)方式的變革，大大拓展了學(xué)生獲取教學(xué)信息來源的途徑。其強(qiáng)大的社交功能將實時性和參與性引入教學(xué)，加強(qiáng)了師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的課內(nèi)外互動交流，促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了意義建構(gòu)的有效性。不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，而且加強(qiáng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，能夠更好地實現(xiàn)建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

第五，教學(xué)的目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)，也包括情感目標(biāo)。微信的交流能加強(qiáng)師生及同學(xué)之間的相互了解與情感交流，對增強(qiáng)師生默契與情感的作用十分突出。教師可以利用微信平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并適時幫助，學(xué)生則能更多地感受到“一對一”的關(guān)心和指導(dǎo)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情感缺失，增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

從課程管理及相關(guān)服務(wù)而言，學(xué)校教務(wù)管理人員也可以通過公眾賬號或微信群為學(xué)生及時推送相關(guān)信息和資源，例如開課時間、上課地點、課程介紹、考試要求等，便于課程的跟蹤管理。學(xué)生也可以即時獲取信息以便更加合理地規(guī)劃時間，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

教務(wù)管理信息繁雜瑣碎，而微信則可以隨時通過語音或圖片形式將信息“送”到每名教師和學(xué)生手上，大大減少了管理人員的工作量，也有助于提高師生對教務(wù)管理工作的滿意度。［20］利用微信，還可以開辟反饋和監(jiān)督渠道，接受師生意見，在深入了解師生實際困難和問題的前提下調(diào)整管理方法，為創(chuàng)新管理手段提供參考依據(jù)。［21］利用微信平臺還可以進(jìn)行書目推薦、熱點點評等交流，［22］豐富學(xué)生的課余生活。

此外，學(xué)生的課堂體驗十分寶貴，如果利用微信來完成評教反饋，將起到事半功倍的效果，因為傳統(tǒng)的評教結(jié)果往往經(jīng)過匯總后反饋給教師，不利于教師全面把握課程改進(jìn)意見，通過微信平臺則可以讓全體學(xué)生的意見和建議全面系統(tǒng)地展示給授課教師，以便教師對教學(xué)的內(nèi)容方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種評教回饋的方式也加強(qiáng)了師生之間的互動交流。

三、微信應(yīng)用于口譯教學(xué)的問題和對策

微信的實時性和參與性確實能在教學(xué)過程中給學(xué)生帶來一些積極性。但是，過分依賴微信教學(xué)會使師生之間產(chǎn)生距離感和隔閡感，不利于教師監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。因此微信教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)的口譯教學(xué)，只能作為教學(xué)的輔助手段，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意以下幾點：

第一，應(yīng)處理好微信交流的碎片化特征與口譯教學(xué)的系統(tǒng)性要求之間存在的矛盾。微信教學(xué)方式比較靈活，形式多樣，但微信教學(xué)是以碎片學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識傳授，會造成學(xué)生獲取的知識比較分散，知識結(jié)構(gòu)不成系統(tǒng)。因此，教師需要在每個章節(jié)結(jié)束后，對知識點進(jìn)行整理歸納，做成思維導(dǎo)圖或者文本資料，傳到微信群里，供學(xué)生下載鞏固學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們完成知識意義的整體建構(gòu)。

第二，應(yīng)該注意微信在口譯教學(xué)上的定位。教師要認(rèn)識到微信在教學(xué)中的使用只是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果采取的一種手段，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮微信的輔助作用，而不能本末倒置，不應(yīng)將教學(xué)主體搬到微信上從而淡化課堂教學(xué)。以課堂教學(xué)為主，微信教學(xué)為輔的方法，適時地進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，才能更好地完成口譯教學(xué)課程。應(yīng)充分利用微信建立的溝通渠道與學(xué)生積極交流，真正開辟出一條提高口譯教學(xué)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破口譯教學(xué)瓶頸的新途徑，使其有效更新教學(xué)手段，進(jìn)而提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

第三，一定要掌握好尺度，認(rèn)真思考和回答什么時候用、怎么用、用多少以及如何減控負(fù)面干擾等幾個問題。例如，制作視頻費時費力，就不宜頻繁地布置給學(xué)生；微信群有利于學(xué)生相互探討和教師有針對性地輔導(dǎo)，但是也會相應(yīng)地增加授課教師的工作量；教務(wù)管理的輔助功能可以節(jié)省教務(wù)人員的時間精力，但不應(yīng)將微信作為唯一的信息渠道，因為微信對智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的依賴性十分突出。此外，對于教學(xué)過程中負(fù)面干擾的控制，應(yīng)從教學(xué)的細(xì)節(jié)管理方面加強(qiáng)，包括加強(qiáng)思想教育、管理條例制定、參與情況監(jiān)督等等，著重提升學(xué)生的自律意識。

四、結(jié)論及進(jìn)一步研究

如果把學(xué)生使用微信看作是對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，那么與其堵之不如疏之。對于口譯教學(xué)而言，微信作為一種輔助手段，有利于構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，因為它不僅能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性、強(qiáng)化其時間觀念和自主學(xué)習(xí)意識，還有利于促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)、提高意義構(gòu)建效度，同時還兼有協(xié)調(diào)師生關(guān)系、優(yōu)化教務(wù)管理等功能。因此，要保證微信輔助教學(xué)的質(zhì)量，教師和管理部門應(yīng)對課內(nèi)外的微信教學(xué)和學(xué)生參與進(jìn)行全面掌控，建立良性生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)課程管理。

測試方面，雖然微信可以通過學(xué)生的實時回復(fù)快速提供測試結(jié)果，有利于教師對不同水平的學(xué)生進(jìn)行有序聚類，為隨時更新教學(xué)方案提供參考，但用于期末考試或者綜合性測試卻存在明顯不足，因此有必要采用線上與線下考核相結(jié)合的方式進(jìn)行成績評定。

當(dāng)然，微信應(yīng)用于教學(xué)存在一定的實施困難和管理風(fēng)險，甚至還可能包括智能手機(jī)的持有率及手機(jī)應(yīng)用的普及率等問題，但技術(shù)的進(jìn)步對教學(xué)的影響已成為我們必須面對和正視的問題，各類新技術(shù)在教學(xué)中的使用方式、后臺管理、使用效果等等都是十分緊迫的研究課題。

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（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）10-0064-04

2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“面向網(wǎng)絡(luò)的翻譯教學(xué)體系構(gòu)建研究”（編號：SGH140528）。