王國平

內(nèi)容摘要：初中教育階段語文教學(xué)一直占據(jù)著重要位置，毫無疑問是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過語文教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)，還能起到一定德育教育功能。然而，當(dāng)前我國初中語文教學(xué)質(zhì)量并不高，教學(xué)過程存在諸多問題，依然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生積極性較差。想要轉(zhuǎn)變初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)積極改革教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，構(gòu)建多元化課堂形式。實踐證明，合作探究教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，提高教學(xué)有效性。本文將針對合作探究模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究和分析。

關(guān)鍵詞：合作探究初中語文語文教學(xué)

應(yīng)用研究

初中語文教學(xué)對于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神有著很大幫助，并且在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從文章中獲得有益啟示，對學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。但當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)方式過于死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生成績越來越低，便會喪失學(xué)習(xí)信心。李文秀教授在論文《合作探究教學(xué)意義研究》中提出，合作探究教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中語文教學(xué)局面。因此，當(dāng)前初中語文教學(xué)中，應(yīng)積極推廣和應(yīng)用合作探究教學(xué)模式。

一、合作探究模式的特點與優(yōu)勢

合作探究模式起源于二十世紀(jì)七十年代美國，八十年代后其教學(xué)理論與教學(xué)策略越來越完善被推廣應(yīng)用，是指學(xué)生為了完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)小組的方式，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生為小組成績和個人成績而努力學(xué)習(xí)。通過對這種概念的分析不難看出，這種教學(xué)模式已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)格局。在這種教學(xué)模式下，教師職能發(fā)生變化，不再是進(jìn)行知識灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型主動探索。顯然這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，突出了學(xué)生主體性，活躍了課堂氣氛，不僅有助于調(diào)動學(xué)生積極性，更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。合作探究模式下，學(xué)生不在僅僅為自身成績而學(xué)習(xí)，更為小組成績而努力，對學(xué)習(xí)成績的重視程度將大大提升，學(xué)習(xí)過程將更加努力認(rèn)真。這對于學(xué)生團(tuán)隊意識及合作意識的培養(yǎng)，社交能力的鍛煉都有著很大幫助?，F(xiàn)代教育中應(yīng)積極推廣和應(yīng)用合作探究模式。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)基本情況

初中語文在初中教育階段的重要性不言而喻，不僅是必考科目，更是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)有效性影響著學(xué)生閱讀能力、寫作能力、語文能力等多個方面的綜合素質(zhì)。然而，由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，初中語文一直以來都停留在知識灌輸模式當(dāng)中，忽視學(xué)生個體感受，往往是填鴨教學(xué)，背課文、考生字，學(xué)生學(xué)習(xí)依靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下，對知識點的記憶非常不牢靠，幾天便忘的一干二凈，并且這種死板教學(xué)模式，理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生對知識實踐運用不理解，完全處于被動接受狀態(tài)，并沒有主動探索知識的運用，屬于一種模仿式學(xué)習(xí)。然而，初中涉及內(nèi)容廣泛，知識點多而交叉，僅憑死記硬背難以取得理想學(xué)習(xí)效果。因此，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。想要轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，就要進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，從傳統(tǒng)中走出來，構(gòu)建新型課堂模式。

三、合作探究模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

通過前文分析可以知道，目前初中語文教學(xué)依然存在諸多問題，教學(xué)質(zhì)量并不高，亟需進(jìn)行教育模式改革創(chuàng)新。而合作探究模式則為初中語文教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供了途徑。因此，初中語文應(yīng)基于合作探究模式構(gòu)建新型課堂，以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使初中語文教學(xué)職能得到更好的發(fā)揮。

合作探究模式應(yīng)用中，分組是否科學(xué)直接影響教學(xué)效果。具體分組過程中，應(yīng)將二到六名同學(xué)分為一組，要將不同性格、不能能力、不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生分為一組，以實現(xiàn)小組成員的互補，避免將一些同性格或基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生分為一組。這不僅會造成教學(xué)秩序混亂，還會打擊大部分同學(xué)的積極性，將嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)活動開展前，教師可巧妙設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)組內(nèi)成員共同合作努力，以集體利益為出發(fā)點完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生為了團(tuán)隊榮辱，會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動力。具體教學(xué)過程中，可以小組形式開展情境教學(xué)、情境表演，調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)教學(xué)互動性，活躍教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。教學(xué)活動開展中，教師要進(jìn)行合理教學(xué)評價，評選優(yōu)秀小組，為學(xué)生營造良性競爭氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語：通過正文分析，可以知道當(dāng)前我國初中語文教學(xué)效果并不理想，存在諸多問題，大多停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)有效性差。因此，初中語文教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，基于合作探究模式構(gòu)建新型課堂，利用小組合作形式，展開教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極性，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容形式。