黃家勇

摘要：物理實驗是實現(xiàn)傳授宗旨的一條基本門徑，是學生對物理認識、操作技能和發(fā)展非智力因素的重要途徑。本文就如何檢驗中學生會做物理實驗的做法作一些初步的探討。

關鍵詞：檢驗；實驗；看法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0063

物理實驗是實現(xiàn)傳授宗旨的一條基本門徑，是學生對物理認識、操作技能和發(fā)展非智力因素的門徑要塞。在學生想做實驗與敢做實驗的根底上，造就他們會做實驗，形成一套完整的實驗習慣，從而可以很好地增進他們動手實驗的操作本事。學生出手操縱實驗，鼓勵他們通過實際實驗探索、積累閱歷，了解和掌握相關知識，造就他們的科學精神和嚴謹、腳踏實地的科學態(tài)度，這是每位物理教師在實驗教學中所追求的境界。筆者在實際教學中從以下幾點檢驗學生是否會進行實驗操作。

一、檢查學生實驗時探究過程中的對與錯

每一個像樣的實驗，學生都得親身做過這樣的事情：見到問題、對問題提議、查看材料、揣摩怎樣、過程如何、辦法怎樣、選哪些器材、怎么去做、看哪現(xiàn)象、筆錄數(shù)據(jù)及解決、實驗結論、實驗的評估。我們可以從以上幾個方面檢驗學生是否會合理處理。例如，我們在檢查學生所做“水的沸騰”的實驗。檢看他們是否正確選擇齊全儀器；識不識按條件完成實驗裝置的組裝；往燒杯里放入的水是否合適，插入水頭溫度計的地方合不合適；酒精燈的加熱方法是否正確了；燒火時，注意細看杯里發(fā)生的變動且筆錄現(xiàn)象；實驗記錄表格識不識畫，數(shù)據(jù)記下對不對：記在表格中示數(shù)，是當水溫升到90℃以上時，每隔0.5min讀一次的，同時注意觀察燒杯中水發(fā)生的變化，直到水沸騰2min后停止讀數(shù)，邊觀察邊記錄；曲線圖和水沸點的得到，是識從實驗記錄數(shù)據(jù)，畫出水從點火至水開過程中溫度和時間關系圖形睇出的；得出什么規(guī)律；做完實驗識不識把器材整齊好放返原地；實驗過程中是否懂得自行排除實驗故障；整個操作過程是否遵守實驗操作規(guī)程；識不識到對實驗方案和結論進行批改與反思，是否有結果的質疑意識和改進方案等規(guī)范操作方方面面的檢查。

二、通過締造教學場面，檢查學生自我策畫實驗流程并能按照實驗習慣進行有目的的探究的本領

每位物理教師都懂得，為解決一個疑難而設計實驗來驗證，通常比用現(xiàn)有法子去驗證這種疑難更困難，演示實驗可依據(jù)課本上的樣板和原有的根底技能就可以進行，而設計實驗需要較強的綜合能力和勇氣，需要有滿肚子的想法和發(fā)明眼光。課堂上我就是這樣給學生難題，獨自想出實驗程序，按照實驗標準和學過的原理知識，在初中學段范圍內，任由選用哪種實驗用具、預測實驗程序、怎么去做、筆記數(shù)據(jù)和處理、尋求最終結果。蘊涵有靈活運用原有學識與締造性科學概念的實驗策畫想法，是一個像樣的實驗。它不但識到科學家的實驗策畫想法，而且閱歷前人所經(jīng)歷的探索過程，是一條檢驗學生具有設計實驗能力的有效途徑。策畫實驗是一種具有相當高水平的實驗本領，是一種激活學識識做實驗的能耐。

三、在平時的課堂，為了馬上發(fā)覺學生不好的實驗習慣或操作，我們不斷地安排實驗給他們去做

自從我們研究課題以來，時不時見到部分學生，存在不少壞的實驗習慣或操作不規(guī)范的行為。同講在做電學實驗時，趕著去電路連接不是先去畫電路圖，到頭來連也連不成；分度值未弄清楚就去讀電流表、電壓表的示數(shù)，偏差太大，造成測量值與真實數(shù)相差很遠；丈量書本長度時眼光斜視尺子刻度。天平稱石頭時白手就去拎砝碼或移動游碼，該放的左右盤都不分；在做水沸騰的實驗時，器械安裝未好、表格未畫好就忙著去按表計時開始；用酒精燈燒水時，先點燃后才安裝其他器材或不用火焰外焰加熱；放置溫度計時不是碰底就是碰壁；測拉力的大小時，方向不對就拉彈簧測力計；不常理的操作順序等。面對那么多的問題，理化組不得不安排很多實驗或開展專門實驗本事比賽等方式，逼著學生用識到的本領和見識，認真仔細地去做好每一個操作，每個現(xiàn)象的觀察，每個數(shù)據(jù)的必須正確處理。因為他們發(fā)現(xiàn)，沒有正確的數(shù)據(jù)不會得出有用的論斷，而它需是插立在正確的法子和標準的技巧根基之上。這些都是學生今后學習、工作及至終身學習必備的實事求是的科學態(tài)度，這些的形成而正是我們平時通過無數(shù)次的檢驗并更正培養(yǎng)出來的。

四、會做實驗的檢驗之一，能否對誤差分析及對實驗流程和實驗結果的評估

眾所周知，理論與實際有一定差異，每個實驗進行后總發(fā)現(xiàn)有一定誤差，學生能從平時實驗中發(fā)覺有誤差，說明他們的實驗才智很高了。做一個實驗可用很多渠道來完成，但是不同的渠道可能造成實驗結果也不一樣。如果他們能從科學性和稹密性、可做性、簡約性和經(jīng)濟性、普遍性、精確性等準繩去評估實驗方案，對比哪一種渠道的好些，那么實驗方案可達到最優(yōu)化了。通過評估，能使學生自己發(fā)現(xiàn)不足，及時總結，不斷提高，不僅能造就他們時常檢討自己的習慣，還有利他們的批判思維的成長，這是實驗教學的魅力所在、功能所在。比如：在探究“固體石頭密度的測量”的實驗中，學生安排了兩個實驗渠道：

渠道一：1. 石頭質量m拎天平稱；2. 先用測適量水的體積V1；3. 后測水和石頭的總容積V2；4. 用公式ρ=m/V2-V1求石頭密度。

渠道二：（1）先測出V1（水的容積）；（2）再測出V2（水和石頭的總容積）；（3）最后石頭質量m再用天平稱出來；（4）石頭的密度ρ=m/V2-V1 。

看來這兩個實驗結果的精確度是不同的，渠道二中先測石塊體積后水不可能全部被甩干，多少會殘留一些在石塊中，使測量的質量偏大，密度偏大；而方案一則不存在這種方案的弊端，測量結果更接近真實值。

五、在分組實驗中，檢驗各同學是否能夠通過合作實驗獲得一起進步

一班中各個學生的學情是不一樣，有的對實驗本領了得；有的識講不識做；有的文化底子薄；有的怕做或懶做?？傊傮w參差不齊，在分組實驗中，教師有意識地組成實力相當小組，這樣可方便他們?yōu)橥瓿筛髯缘墓Ψ蛉ハ?、去做和交換意見。我們只要檢查出本事高的同學，就讓他們去“手把手”、“一對一”地幫扶那些未識動力做的同學，這樣形成一圈又一圈的教學鏈波，一浪推一浪，拍打起他們愛實驗的熱流。這樣使實驗程序得到比較、鑒別和優(yōu)化，可以使學生原來不甚明了的問題越來越清楚。