李益鴻

基于SPOC的混合教學(xué)模式在《財務(wù)會計》中的應(yīng)用

李益鴻

SPOC混合教育模式是將MOOC引入傳統(tǒng)教學(xué)，通過校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與MOOC的有機結(jié)合，本文以高職院校會計專業(yè)核心課程《財務(wù)會計》“線上線下”混合教學(xué)為切入點，從教學(xué)內(nèi)容、課程資源和校內(nèi)實踐等方面進行闡述，目的是重視學(xué)生的個體差異性，分層提高學(xué)生在《財務(wù)會計》中學(xué)習(xí)的效率。

SPOC；線上線下；混合教學(xué)

一、《財務(wù)會計》課程的重要性與遇到的問題

（一）《財務(wù)會計》課程的重要性

《財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)的核心課程，前期課程有《基礎(chǔ)會計》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，后續(xù)課程有《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《財務(wù)管理》和《經(jīng)濟法》等。課程內(nèi)容涵蓋了會計的六大要素：資產(chǎn)，負債，所有者權(quán)利，收入，費用，利潤和三大報表：資產(chǎn)負債表，利潤表和現(xiàn)金流量表，這些內(nèi)容與財會類崗位有直接相關(guān)性，而對于學(xué)生來說需要掌握的專業(yè)知識數(shù)量龐大。另外《財務(wù)會計》里面的內(nèi)容與高職會計的兩個主要專業(yè)證書有直接關(guān)系：會計從業(yè)資格證和初級會計師證。會計從業(yè)資格證書中的《會計基礎(chǔ)》部分涵蓋《財務(wù)會計》中資產(chǎn)的大部分內(nèi)容，初級會計師證中的《會計實務(wù)》涵蓋《財務(wù)會計》中所有內(nèi)容，綜上所述《財務(wù)會計》課程在高職會計專業(yè)中的地位是非常重要的。

（二）課程教授過程中遇到的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)分層?！敦攧?wù)會計》課程決定會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，這門課程一般在課程安排上是一個學(xué)年，160個課時。但是課程內(nèi)容多，前后課程知識點關(guān)聯(lián)性大，學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》以后已經(jīng)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，掌握能力強的學(xué)生和能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》過程中差距越來越大，一般一個班級三分之一的學(xué)生能夠跟上老師的節(jié)奏，三分之一的學(xué)生勉強可以跟上，三分之一的學(xué)生根本不能跟上老師的節(jié)奏。

2.老師授課形式太陳舊。會計專業(yè)的課程大部分趨向于理論多于實踐，教師教學(xué)手段基本屬于傳統(tǒng)授課形式，也就是教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接收知識，160個課時全部通過這種授課形式，容易讓學(xué)生形成被動接受知識，思維趨向于僵化，職業(yè)判斷能力和會計的實際應(yīng)用能力不能得到很好的培養(yǎng)，實踐教育的缺乏，理論教育會讓學(xué)生對《財務(wù)會計》的知識僅僅停留在表面，缺乏知識的實際應(yīng)用的靈活程度，應(yīng)該打破這種陳舊傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生學(xué)得靈動起來，才能提高學(xué)生是考證通過率和工作崗位上的實際應(yīng)用能力。

3.知識點太多，輔助學(xué)生提高的途徑太少。在學(xué)校，學(xué)生比較關(guān)注的還是證書的通過率，但是會計專業(yè)的會計從業(yè)資格證和初級會計師證通過率一直比較低，學(xué)生畢業(yè)要從事財會崗位必須持有會計從業(yè)資格證書（《會計法》規(guī)定：各單位必須任用持有會計從業(yè)資格證書的人員。），《財務(wù)會計》課程的掌握程度直接決定學(xué)生的考證通過率，單一的授課形式，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生除了在課堂上聽課，得不到另外授予知識的途徑，除非到校外報培訓(xùn)班。一般學(xué)生會在學(xué)習(xí)“資產(chǎn)”這個章節(jié)的時候就開始出現(xiàn)分層。

從上所述，《財務(wù)會計》課程非常重要，但是目前的教學(xué)還存在很多不足，本會計專業(yè)通過校內(nèi)為的資源的綜合，提出了基于SPOC的“線上線下”混合教學(xué)模式。

二、SPOC線上線下混合教學(xué)模式的特點

SPOC是從MOOC衍生出來的一種開放課程形式，具有MOOC的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念，在MOOC的特點外還具有分層教育，面向在校學(xué)生，根據(jù)校內(nèi)學(xué)生實際情況制定課程的資源庫。Armando Fox教授講述：SPOC是MOOC用作課堂教學(xué)的一個有效升級，加強了教師的指導(dǎo)作用，增加學(xué)生的通過率、掌握程度以及參與度。

在高職學(xué)校中，學(xué)生的自控能力還沒有達到完全可以自學(xué)的程度，更加有效的課程形態(tài)是將SPOC應(yīng)用于混合教學(xué)中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)線上對課程進行預(yù)復(fù)習(xí)，在課堂中線下過程中學(xué)生提出問題，老師答疑問題，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，老師處于指導(dǎo)和把控地位，引導(dǎo)學(xué)生得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)得到了針對性更加強，學(xué)習(xí)靈活程度比以前加大，學(xué)生通過線上線下的混合型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有很大的提升，學(xué)習(xí)能力也會很大的加強。

三、基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式在《財務(wù)會計》課程中的具體應(yīng)用

（一）《財務(wù)會計》SPOC資源庫建設(shè)

《財務(wù)會計》在會計專業(yè)中的重要地位和兩個證書的必考科目，這門課程作為傳統(tǒng)課程，資源比較容易找到，但是網(wǎng)絡(luò)上的資源有兩個問題，一是與本專業(yè)學(xué)生的實際情況不完全融合配備，二是《財務(wù)會計》里面的內(nèi)容經(jīng)常要更新，課件也要隨時更進，隨著會計準(zhǔn)則的新變化進行內(nèi)容更新。目前，本專業(yè)已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行電子課件的上傳、在線測試與答疑。

圖一基于SPOC線上線下混合學(xué)習(xí)模式

（二）教學(xué)過程設(shè)計，以固定資產(chǎn)章節(jié)為例

1.教師課前準(zhǔn)備。固定資產(chǎn)是非流動資產(chǎn)，本章節(jié)上課時間一般為10個課時，教學(xué)大綱里面的內(nèi)容是6課時理論課和4課時實踐課，教師在課前應(yīng)該先設(shè)置學(xué)習(xí)要求和準(zhǔn)備教學(xué)資源的時候需要將固定資產(chǎn)基本知識進行介紹，然后將固定資產(chǎn)的取得、折舊、改良和處理視頻分別傳到網(wǎng)上，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前應(yīng)了解本章學(xué)習(xí)要求，觀看視頻和課件，按照學(xué)習(xí)要求進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的重難點自主提出，可以通過PPT等形式展示出來，到課堂上展示并提出相應(yīng)問題。學(xué)習(xí)結(jié)束進行測試，可以自主挑選難度，測試題的難度分為三級：會計從業(yè)資格證書難度、初級會計師證難度和企業(yè)實踐操作難度。

3.課堂討論答疑。開課時一般教師把本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求，重難點和達到的教學(xué)效果再次和學(xué)生比對一遍，讓學(xué)生再次確認學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性，然后通過分組的形式，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程中的困難，一般是一組學(xué)生演示結(jié)束后老師進行點評和答疑，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的錯誤進行指正，課堂上基本是學(xué)生展示老師點評，最后老師進行總結(jié)并進行習(xí)題講解，完成本章節(jié)的內(nèi)容。

四、基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式的評價分析

基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式是在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的有效結(jié)合，發(fā)揮了兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，這種形式讓學(xué)生作為主導(dǎo)，教師作為引導(dǎo)和把控者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》這門課程時得到最好的學(xué)習(xí)效果，這種形式摒棄的傳統(tǒng)課堂的很多不足，學(xué)生興趣有了很大的提高，課堂讓學(xué)生作為主導(dǎo)者也刺激和迫使學(xué)生課前必須做好預(yù)習(xí)工作，讓整個課程的學(xué)習(xí)過程成為一個正向循環(huán)的系統(tǒng)，同時也促進《財務(wù)會計》課程資源庫的建設(shè)。

［1］陳紹繼.小規(guī)模限制性課程“來襲”［J］.遼寧教育，2014，（3）：7-8.

［2］陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究［J］.中國遠程教育，2015（5）：42-47.

（作者單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）