駱長(zhǎng)琴

三本院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革探析
—引入拋錨式教學(xué)模式

駱長(zhǎng)琴

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，晦澀難懂，目前“灌輸式”的教學(xué)模式不能引起三本院校學(xué)生的求知欲與主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，本文引入“拋錨式”教學(xué)模式，在“問(wèn)—想—做—評(píng)”的操作程序的指引下，并注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三本院校；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)；拋錨式教學(xué)模式

一、三本院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中目前存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法方面

在三本院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，大多還是“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，課堂上教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。這種教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生求職的欲望，容易使學(xué)生放棄思考放棄創(chuàng)新，課堂氣氛也很沉悶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，處于被動(dòng)接受的局面，大量晦澀、抽象的理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，并缺少對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理解。這種傳統(tǒng)的只重視理論知識(shí)教學(xué)方法，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏賬務(wù)處理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能。實(shí)踐證明，過(guò)去被動(dòng)式的教學(xué)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化對(duì)創(chuàng)新性人才的需求。

（二）教材內(nèi)容方面

（1）新名詞新內(nèi)容過(guò)多。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)都是全新的內(nèi)容，教材中出現(xiàn)的新名稱(chēng)新內(nèi)容較多，對(duì)資金運(yùn)動(dòng)的反映用復(fù)式記賬的方法，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)寫(xiě)很難理解和接受。（2）缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)教材中從資金的籌資、采購(gòu)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷(xiāo)售業(yè)務(wù)和利潤(rùn)分為業(yè)務(wù)都是用文字來(lái)敘述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生情況，然后根據(jù)文字?jǐn)⑹龅慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容來(lái)書(shū)寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄，依據(jù)會(huì)計(jì)分錄登記T型賬戶(hù)，而不是一級(jí)原始憑證編制記賬憑證從而登記各種賬簿，折騰缺乏證明和描述這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)憑證，學(xué)生沒(méi)有完整的賬簿信息，學(xué)生學(xué)的知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際信息脫離。（3）會(huì)計(jì)核算方面也基本是理論講授。學(xué)生并沒(méi)有親自動(dòng)手編制記賬憑證和登記賬簿，只是僅僅舉例并不系統(tǒng)。學(xué)生只是了解賬務(wù)處理流程，沒(méi)有親自動(dòng)手操作，會(huì)計(jì)處理流程很快被遺忘，學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之后學(xué)生仍然對(duì)會(huì)計(jì)工作無(wú)法勝任。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差，學(xué)習(xí)效果不明顯。平時(shí)就是在課堂上學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，課下沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，不進(jìn)行思考，不能舉一反三、不能靈活應(yīng)用。（2）課堂不認(rèn)真聽(tīng)課，注意力集中的時(shí)間較短?，F(xiàn)在每位學(xué)生都隨身攜智能手機(jī)，課堂上很多時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)信息。而對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏耐心，注意力集中時(shí)間短，且難以理解深?yuàn)W的理論知識(shí)。（3）思想壓力大，較自卑，缺乏良好的自我調(diào)節(jié)能力。

針對(duì)三本院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文引入“拋錨式”教學(xué)模式。

二、拋錨式教學(xué)模式概述

（一）拋錨式教學(xué)含義

拋錨式教學(xué)是由美國(guó)范德堡大學(xué)的約翰·布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組于20世紀(jì)80年代末90年代初開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。拋錨式教學(xué)是建立在實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，真實(shí)事件或問(wèn)題被比喻為“拋錨”，問(wèn)題一旦確定，每次的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞解決問(wèn)題進(jìn)行的。

（二）拋錨式教學(xué)的構(gòu)成要素

拋錨式教學(xué)的構(gòu)成要素包括五個(gè)方面：（1）理論基礎(chǔ)，指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。（2）教學(xué)目標(biāo)，即指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。（3）操作程序，指教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)步驟以及每個(gè)步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的。（4）實(shí)現(xiàn)條件，為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須對(duì)各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。（5）評(píng)價(jià)，由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

三、“拋錨式”教學(xué)模式在三本院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

“拋錨式”的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)分為五個(gè)方面，即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)“拋錨式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的操作程序、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)“拋錨式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則會(huì)計(jì)制度的前提下，在會(huì)計(jì)基本理論的指引下，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，先從實(shí)際的環(huán)境中設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生親自感受和體驗(yàn)問(wèn)題。在實(shí)際情境中確立了問(wèn)題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行進(jìn)程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），每次的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞解決問(wèn)題進(jìn)行的。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過(guò)程中的認(rèn)識(shí)主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

既要讓學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)理論，又要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本技能，因此通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，掌握會(huì)計(jì)基本理論、基本方法、基本操作技能，熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本方法、基本技術(shù)，為學(xué)習(xí)后續(xù)財(cái)務(wù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)使學(xué)生熟練掌握憑證填制和審核、掌握賬簿的登記和會(huì)計(jì)報(bào)表的編報(bào)等會(huì)計(jì)核算基本技能，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，能夠勝任中小型企業(yè)的賬務(wù)處理，并能夠參與經(jīng)濟(jì)決策。

（三）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的操作程序

指教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)步驟以及每個(gè)步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中不同的內(nèi)容其具體的教學(xué)操作程序不一樣，但總體操作程序是“問(wèn)—想—做—評(píng)”。教師問(wèn)：教師設(shè)計(jì)或者安排問(wèn)題的情境，提出創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，也就是提供學(xué)生創(chuàng)造性思維與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生想：教師提出問(wèn)題后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，發(fā)散思維，并給予學(xué)生思考的時(shí)間，以尋求創(chuàng)意。學(xué)生做：利用寫(xiě)、說(shuō)、演示、練習(xí)等活動(dòng)方式，讓學(xué)生邊做邊想、邊做邊學(xué)，從實(shí)際活動(dòng)總尋求解決問(wèn)題的方式及能力。教師評(píng)：即師生共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢福箤W(xué)生的創(chuàng)造性思維由萌芽進(jìn)入實(shí)用的階段。

針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中，最難的部分就資產(chǎn)類(lèi)賬戶(hù)用途和結(jié)構(gòu)，掌握具體賬戶(hù)的用途和結(jié)構(gòu)，其會(huì)計(jì)分錄的編制問(wèn)題就解決了。對(duì)資產(chǎn)類(lèi)賬務(wù)的選用及其結(jié)構(gòu)，引用“階段法”。例如存貨賬戶(hù)的應(yīng)用見(jiàn)圖1。

圖1　存貨在不同階段賬戶(hù)使用圖

例題1.購(gòu)買(mǎi)甲材料，獲取增值稅專(zhuān)用發(fā)票上注明材料的數(shù)量10 000千克，單價(jià)10元/千克，價(jià)款為100 000元，稅率為17%，稅額17 000元，用轉(zhuǎn)賬支票支付。

問(wèn)。教師設(shè)計(jì)或者安排問(wèn)題的情境，本案例設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)賬支票和增值稅專(zhuān)用發(fā)票的情境。

想。鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，發(fā)散思維。學(xué)生根據(jù)原始憑證，來(lái)編制記賬憑證，記賬憑證上的會(huì)計(jì)分錄怎樣填寫(xiě)，學(xué)生會(huì)思考用轉(zhuǎn)賬支票支付，肯定是銀行存款減少，還要核算材料，材料用哪個(gè)賬戶(hù)，沒(méi)有材料的入庫(kù)單，說(shuō)明材料還沒(méi)有入庫(kù)，所以只能用“在途物資”賬戶(hù)。

做。利用寫(xiě)、說(shuō)、演示、練習(xí)等活動(dòng)方式，讓學(xué)生邊做邊想、邊做邊學(xué)。根據(jù)以上的分析其會(huì)計(jì)分錄為：借：在途物資—甲材料100 000，借：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）17 000，貸：銀行存款117 000。

評(píng)。在不同階段用不同的賬戶(hù)的指引下，對(duì)學(xué)生的答案（學(xué)時(shí)編制的會(huì)計(jì)分錄）給予分析和評(píng)價(jià)。

例題2承接例題1.購(gòu)買(mǎi)10000千克的甲材料入庫(kù)，根據(jù)材料倉(cāng)管人員填寫(xiě)的入庫(kù)單，材料入庫(kù)數(shù)量10000千克，單位成本10元/千克，總成本100 000元。

其會(huì)計(jì)分錄為：借：原材料100 000，貸：在途物資100 000。

在“問(wèn)—想—做—評(píng)”的思路的指引下，能夠吸引學(xué)生注意力，增加基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的情趣，有利于知識(shí)的吸收，加深對(duì)其本質(zhì)內(nèi)容的理解和掌握。

在問(wèn)題引領(lǐng)式下講授，能夠啟發(fā)學(xué)生們的想象能力與思維能力，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們能夠集中注意力去積極思考問(wèn)題、認(rèn)真聽(tīng)課然后輕松的解決問(wèn)題。

（四）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件

在拋錨式模式下，在老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們積極思考和解決問(wèn)題，之后教師對(duì)問(wèn)題的解決結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)用多種教學(xué)方法或者對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，比如講授法、情境教學(xué)法、演示法、案例教學(xué)法等多種方式，在不同的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用不同的方法。當(dāng)然這些教學(xué)方法離不開(kāi)教學(xué)的硬件，比如教學(xué)多媒體，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。

（1）理論教授法。在講授基本理論知識(shí)時(shí)，包括會(huì)計(jì)的含義、會(huì)計(jì)的職能、會(huì)計(jì)假設(shè)和會(huì)計(jì)質(zhì)量特征、會(huì)計(jì)要素計(jì)量屬性等采用理論講授法。

（2）情境教學(xué)法。情境教學(xué)是先給學(xué)生模擬一個(gè)具體環(huán)境，然后將課本上抽象的知識(shí)應(yīng)用于到具體情境中，從而解決具體環(huán)境中的問(wèn)題，這樣使枯燥的知識(shí)變得容易理解和掌握。例如，在講會(huì)計(jì)等式時(shí)，引入生活中的一個(gè)情景。假設(shè)：某個(gè)同學(xué)畢業(yè)后想開(kāi)辦公司（書(shū)店），月初開(kāi)業(yè)，他從朋友借來(lái)了10萬(wàn)元現(xiàn)金，用現(xiàn)金購(gòu)書(shū)（庫(kù)存商品）花掉了8萬(wàn)（即庫(kù)存商品購(gòu)買(mǎi)成本萬(wàn)元），2萬(wàn)元當(dāng)流動(dòng)資金。本月銷(xiāo)售書(shū)的售價(jià)6萬(wàn)元，減掉銷(xiāo)售書(shū)的成本4萬(wàn)元，用現(xiàn)金支付了1萬(wàn)元的房租費(fèi)，又用庫(kù)存現(xiàn)金支付水電、人工費(fèi)等經(jīng)營(yíng)費(fèi)用共計(jì)0.5萬(wàn)元，小賺0.5萬(wàn)元。問(wèn)題：①月初資產(chǎn)為多少？（10萬(wàn)元庫(kù)存現(xiàn)金）②月初負(fù)債為多少？（10萬(wàn)元欠朋友的）③本月收入為多少？（書(shū)的售價(jià)為6萬(wàn)元）④本月費(fèi)用為多少？（已經(jīng)銷(xiāo)售書(shū)此庫(kù)存商品的成本4萬(wàn)+期間費(fèi)用1.5萬(wàn)）=5.5萬(wàn)元）⑤本月利潤(rùn)為多少？（收入6萬(wàn)-5.5萬(wàn)=0.5萬(wàn)元）⑥月末資產(chǎn)為多少？（10.5萬(wàn)元，其中庫(kù)存現(xiàn)金10萬(wàn)-庫(kù)存現(xiàn)金8萬(wàn)+庫(kù)存商品8萬(wàn)+庫(kù)存現(xiàn)金6萬(wàn)-已經(jīng)銷(xiāo)售商品的成本4萬(wàn)-庫(kù)存現(xiàn)金1.5萬(wàn)=10.5萬(wàn)）⑦月初財(cái)務(wù)狀況怎樣？（資產(chǎn)10萬(wàn)元=負(fù)債10萬(wàn)元）⑧月末財(cái)務(wù)狀況怎樣？（資產(chǎn)10.5萬(wàn)元=負(fù)債10萬(wàn)元+所有者權(quán)益0.5萬(wàn)元）。

（3）演示法。教師首先對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程非常的清晰熟悉，通過(guò)自己的操作步驟演示，向?qū)W生展示業(yè)務(wù)的所有環(huán)節(jié)，然后鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，原始憑證和記賬憑證的填制與審核，日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及報(bào)表的編制方面，教師首先自己親自操作一遍，然后再借助多媒體逐步向?qū)W生們演示每一環(huán)節(jié)的具體操作流程，邊演示變講解每個(gè)界面內(nèi)容，讓學(xué)生在感受業(yè)務(wù)全過(guò)程中領(lǐng)悟貫通各個(gè)操作步驟，然后通過(guò)學(xué)生自己操作，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

（4）案例教學(xué)法。在講授會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練時(shí)，從“籌資業(yè)務(wù)—采購(gòu)業(yè)務(wù)—生產(chǎn)業(yè)務(wù)—銷(xiāo)售業(yè)務(wù)—利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)”，收集某實(shí)例企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，依據(jù)原始憑證編制記賬憑證。讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，教師要全面掌握學(xué)生的操作表現(xiàn)。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能力性，使其積極參與案例分析及相關(guān)模擬操作，案例教學(xué)能夠促進(jìn)民辦獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和達(dá)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)方面。

（五）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量由于拋錨式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以這種模式教學(xué)下，不能僅僅采用單一的理論知識(shí)試卷的考核方式，應(yīng)以評(píng)價(jià)目標(biāo)為依據(jù)，以能力考核為中心，考核方法全面、真實(shí)，因此需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)并給出成績(jī)。建議不斷的對(duì)考核方式進(jìn)行完善，多種考試方式相結(jié)合。見(jiàn)表1。

表1　三本院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程成績(jī)的形成方式

四、小結(jié)

針對(duì)三本院校學(xué)生的特點(diǎn)及其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文引入“拋錨式”教學(xué)模式，在“問(wèn)—想—做—評(píng)”操作程序指引下，使學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，在教學(xué)過(guò)程中不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出社會(huì)所需的創(chuàng)新型實(shí)用型人才。

［1］趙雪瓊，王曉輝，陳普青.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)［J］.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2016（1）.

［2］馬玉潔.“教學(xué)做”立體交互式會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究——基于民辦獨(dú)立學(xué)院的分析［J］.財(cái)會(huì)通訊，2013（7）.

（作者單位：鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)系）