李建云

一次大規(guī)模教師培訓會的反思：2015年暑假里，我縣舉行教師全員培訓會，會場設在縣大會堂。上午教師簽到400多人，到了上午11時在場人數不到300人，下午終場不到200人，人數少得不可思議。這種大規(guī)模培訓方式的效益不得不引起我們培訓者的思考。

近年來，各地培訓力度不斷加大，專家講授、外出培訓學習機會增多，從培訓效果反饋來看，只學不改，好學難改，已成為事實，那么，如何改變這樣的現狀呢？

一、校長培訓方式轉型的思考

大班式和專家講座這兩種培訓模式越來越不能滿足參訓者的需求。大班培訓學員交流互動受到限制；專家講座以理念轉化為主，但培訓最終的目的是為解決學?；蛘n堂改革實踐中的問題服務。

西方培訓方式的借鑒：專家講授最多不超過30分鐘，對話互動代替講授式的培訓；國內培訓也提出新思路：教師研修需要從“有效傳遞模式”轉向“合作結構模式”，教師研修亟待兒童研究的支撐，教師研修模式的重心在于課堂研究等。

基于上述思想，把專家講授式的培訓轉化為學?；蛘n堂真實問題情景為主的培訓，做到貼近學?；蛘n堂的實際；采用多元化的活動方式實施培訓，培訓成效會更好。于是，對我縣中小學校長任職班培訓思路做了改變：以講授為主的培訓轉變?yōu)橐詫嵺`為主的行動研究培訓；培訓方式也做了改革：組成30人以內的小班進行培訓；培訓主陣地，從大會堂轉移到學校或課堂，實施培訓實踐化、專家本土化的小班化培訓方式的改革與實踐，經三年多時間的實踐與探索，取得可喜的成效。

二、校長培訓方式的探索與實踐

1.校長培訓實踐化

初試牛刀——實施實踐化自主研修培訓的初期探索實踐。

（1）嘗試學校真實情景培訓，形成了特色培訓思路和實踐方式。以我縣“十二五”骨干校長研修班組班培訓為例，初選學員18名，后正式入選14名，這樣組班培訓在永嘉區(qū)域內還沒有人嘗試過。學員多數來自農村薄弱學校，學校有初中有小學，學校規(guī)模大小不一，校長自身水平也參差不齊。針對這樣的小班培訓，在方式和策略上進行改變：利用本土資源，以學校實踐研究活動為主，專家引領和指導為輔。人數少，有利于采取小班化的培訓方式，小組合作，個性化地參與、發(fā)言、展示，學員與學員、學員與專家的互動更易于實施，與新課程改革提倡的自主、合作、探究的理念相一致，與課堂教學改革的學、思、議、展、評、行是一致的。

（2）反思促學習。外出考察培訓學習，注重學習與體驗交流相結合，學習與反思相結合。2014年，我縣校長骨干研修班與小班化教育改革學校校長合并前往北師大參加培訓，培訓期間利用晚上時間組織學員進行學習體會交流，學員逐個發(fā)言，學習所得共享。2015年，我們到山東杜郎口中學考察學習，考察之后要求每人寫800字以上的反思。

（3）按需開設專題，現場問診處方。以學校為載體，開展實地問題診斷式培訓。學?，F場診斷，專家當場指導。具體做法為：先由所在學校校長曬出學校管理或教學中的問題；然后學員交流互動，提出解決問題的建議；最后由來自高等院?；虮就恋男ｉL、教師等專家集中總結評價指導。

不同的學校設定不同的專題：碧蓮鎮(zhèn)中學講學稿教育教學模式改革及質量的提升；嶺頭中學留守兒童人文關愛的研究及對策；巽宅中心小學的校園文化創(chuàng)建的思考與設計；甌渠小學小班化的深化改革及策略支持等。以本土化資源為主體，以自主學習為核心的實踐培訓，兩年共舉行十多場。通過努力取得了初期階段的成效，校長的思考力、講述、表達和設計能力得到很大的提高，反思與寫作能力也得到發(fā)展，特別是針對學校實際問題，診斷、分析和決策能力得到進一步的提高。

以本土化培訓為主體，以學員自主實踐探索為基本點的培訓，取得了初期階段的效果。

2.校長培訓本土化

再試牛刀——豐富和完善了培訓實踐化、本土化、自主研修培訓的方式和內容。

2014年上半年，我們組建了“十二五”第二期小學校長任職培訓班，學員25位，在培訓的過程中重點放在本土化和自主研修培訓上，最大限度地挖掘本土“專家”資源，最大限度地實施學員自主培訓。

（1）培訓需求征集與培訓自我成長規(guī)劃設計。培訓是一種更高要求的雙邊互動，培訓者制定方案是常規(guī)的，參訓者制定培訓方案是培訓成功的起點。在培訓初期，一是征集培訓需求。本土化培訓的依據應從學員的培訓需求出發(fā)；二是撰寫學員個人成長或學校發(fā)展方案。2015年，浙江省提出中小學全面開發(fā)校本課程與自然小班化改革，都被列入活動互動交流和方案編制的重點內容。學員需求的征集和個人成長方案的撰寫大約花了一個月的時間，初稿、二稿和三稿，告知學員將個人成長方案與校本課程建設規(guī)劃要存入培訓檔案。方案經反復修改后，進行展示交流，對編制學校發(fā)展規(guī)劃起到拋磚引玉的作用。

通過這樣的培訓方式，提升了學員思考和提煉問題的能力，強化了學員的思維和解決問題的能力，形成責任感和使命感，在實踐中始終如一地貫徹學校的辦學思想，不斷地改革創(chuàng)新，帶領學校教師走得更遠。

（2）問題集錦。首先，確定調研提綱：組織全班學員分成5個小組討論調研提綱，要求每位學員寫出三條學校問題提綱，每小組推薦三條；其次，全班討論交流，整理集中提綱；最后，把全班分成三個大組，每組人員8人，片區(qū)間學員學校對調調研。各大組按設定的提綱分別到指定的學校進行深入調研，由組長寫成調研報告，上交班級集中。

問題征集和調研為培訓專題確定的依據，培訓專題為解決問題而設定。

（3）注意挖掘身邊的故事。我們身邊有很多精彩的教育教學故事，資源豐富，主要是缺乏發(fā)現和挖掘。身邊的故事更易感染人，因為身邊的故事更接近生活，也更樸實。

本土化辦學在于有好的思路，關鍵在于行動。我們聘請本縣下塘小學校長講課。他的講課緊密結合學員的實際，內容生動。下塘小學為永嘉城區(qū)的薄弱小學之一，校長有好的辦學思想、發(fā)展規(guī)劃和精細化管理的方略，校長籌劃學校走向未來以及經營學校的魄力，令學員為之一震，也激發(fā)了薄弱學校的振作與崛起的信心。薄弱學校同樣有好的未來，關鍵在于校長的辦學思想，在于辦學思想的貫徹與策略的實施，在于正確的引領和具體的行動，在于持久的定力和耐力。

本土化學校管理在于抓準關鍵點。2015年，我們到巖坦鎮(zhèn)中心小學考察，該校的剪紙藝術校本課程以及蔣校長的“四個力”的管理理念、“七個善于”的管理策略都使人印象深刻。他二十年如一日地貫徹其辦學思想，既成就了學校和教師，也成就了一批學生，好多學生進入到高等美術院校深造，可謂是造福一方，影響深遠。

本土化課程建設更有引領的魅力。我們帶領校長培訓班學員到甌北鎮(zhèn)三小進行“七巧板課程的開發(fā)與建設”考察，聆聽了課程建設的故事。七巧板課程的實施始于2004年，多數學校半途而廢，可甌北三小持之以恒地堅持實施七巧板校本特色課程建設，10年的堅守，七巧板特色課程越做越好，影響越來越大，在溫州市區(qū)域內產生重大的影響。

農村學校本土化的改革如出水芙蓉，特色自然。2015年，我們到嶺下小學考察該校小班化教育教學改革，同樣有令人難忘的故事。該校從2010年起實施小班化教育教學改革，縣內曾有6所學校與嶺下小學同步實施改革，可改革學校數量逐年減少，到最后多數學校放棄，唯有嶺下小學堅持，功夫不負有心人，小班化改革終于結出累累碩果。近年來，教學質量穩(wěn)居全縣同類學校前列，該校校長2014年獲得永嘉縣優(yōu)秀人才的榮譽，同年被浙江省人民政府授予“浙江省突出貢獻教師獎”。經過6年的改革實踐，學校與個人成績喜人，小學校同樣能成就大事業(yè)。

他鄉(xiāng)風光美，自己身邊的景色更美，學員中也有很多生動的故事。生動故事的背后在于堅定的信念、頑強的意志、堅持的精神，堅持是一種思想，堅持是一種能力，堅持是一種遠見，堅持是一種智慧。

3.校長培訓后的跟進措施與策略

培訓是一項連續(xù)性的活動，除了思想觀念的轉變、行動的落實外，后續(xù)的跟進和創(chuàng)新也很重要。

（1）分類指導，確定方向。學校在改革實踐中會出現各種各樣的情況，為了少受挫折，少走歪路，后續(xù)跟進很重要，特別是專家現場的診斷與指導更有必要，應視為雪中送炭之舉。

不同學校提出不同的要求，確立不同的目標。如，巖坦鎮(zhèn)中心校剪紙藝術如何繼續(xù)發(fā)揚光大，如何將剪紙藝術課程提升到思想文化建設的層面，怎樣走得更遠；楓林鎮(zhèn)中心校如何將常規(guī)管理上升到學校的文化內涵；東皋小學有豐富的本土化資源，如何在課程開發(fā)中形成自己的特色，走出自己的天空；嶺頭小學的思源文化，如何將思源的源頭文化與鄉(xiāng)村少年宮結合起來，走出嶺頭小學的一條特色之路；碧蓮鎮(zhèn)小學應該怎么辦？九年一貫制的金盾學校辦學如何設計與走向未來？自然小班化學校今后怎么走小班化改革之路，在改革實踐中各校如何形成自己的辦學特色等。

（2）項目改革，持續(xù)指導。項目制實施培訓也是被培訓者看好一種方式，為實施某項教育教學工作的改革，制定項目方案，然后實施培訓，是理想的培訓措施之一。

（3）靈活多元，穩(wěn)步推進。實施小班化培訓方式，有利于學員間、學員與專家間的交流互動，增加學員的參與、展示和受關注的機會。采取多元化的培訓策略，是培訓效益最大化的必經之路。如小組討論、頭腦風暴、校長沙龍、學校診斷等，學員的培訓興趣更濃，效果更好，小班多元化的培訓方式更受學員的歡迎。改革的過程是一個艱難而漫長的過程，盲目推進要冒很大的風險，要先從點上嘗試開始，后續(xù)跟進，不斷積累經驗，循序漸進，才能穩(wěn)步推進。

通過改變培訓思路，采取小班形式的校長培訓方式，全力挖掘本地培訓資源，開展同伴引領、課堂實踐、自主研修，經三年多時間的探索實踐，這種培訓實踐化、專家本土化的校長培訓學習實踐為一體的培訓方式，是可取的且可行的，既為理論講授為主的培訓方式填補了空白，又為培訓后續(xù)實踐跟進開辟了新的途徑。

（作者單位：浙江永嘉縣教師發(fā)展中心）