金萍

近幾年，語文教學(xué)模式不斷推陳出新，一些難以解決的問題也在教學(xué)模式的更新變化中干擾著教師的教學(xué)。如何教學(xué)古詩文成了教師關(guān)注的重點問題。雖然老師們都在費盡心思地備課，可在小學(xué)生看來，古詩詞依然是那么枯燥無趣，難以理解，很難產(chǎn)生興趣。

一、古詩詞教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的詩詞朗誦沒有充分被引導(dǎo)

古詩詞教學(xué)中，誦讀很重要。就像于漪曾經(jīng)說過的那樣，“古詩詞教學(xué)是讓學(xué)生掌握詩歌的音樂美，培養(yǎng)學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、語言累積、增添文化內(nèi)涵。”然而，課堂上，很多老師都忽略了誦讀的問題，甚至有的老師會把“誦讀”作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課后完成。相比現(xiàn)代文，古詩的語言比較委婉，沒有反復(fù)的誦讀，很難體會到其深刻的內(nèi)涵美與意境美。

2.學(xué)生對古詩詞沒有充分領(lǐng)悟

對于古詩詞教學(xué)，多數(shù)老師都有一套大體相同的流程，如主要講解作者的寫作背景、整篇古詩運(yùn)用了什么樣的寫作方法、古詩的中心思想等。這樣的教學(xué)，學(xué)生很難充分領(lǐng)悟古詩詞的意境，只是機(jī)械地記下老師說的東西，缺少對古詩美的欣賞，得到的只是老師給予的空洞的感情，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的目的。

3.過度集中于詞句，缺乏整體感悟

為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會古詩中的思想情感，很多老師在教學(xué)中，都會逐句逐段地來剖析詩詞的語言特點，試圖讓學(xué)生在體會詩詞語言美的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會到詩詞所要表達(dá)的思想感情，老師這樣做的出發(fā)點是好的，但過分詳細(xì)的講解擠占了學(xué)生自主思考的時間，使學(xué)生感到無聊、枯燥、厭煩。部分的簡單相加并不能代表整體，過度詳盡的講解就好像是被咀嚼過的食物，味道全無。特別是小學(xué)高年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了古詩欣賞的能力，這種講解并不適合他們。

二、課堂教授古詩詞的建議

1.課堂上建立情感傳遞模式

感情具有很強(qiáng)的感染性，通常情況下是可以相互傳染的。教學(xué)中，根據(jù)古詩詞的感染性這一特點，通過教師對古詩詞的深刻理解，來讓學(xué)生受到感染。老師只有自己喜歡上古詩詞，學(xué)生才能喜歡上古詩詞課，贊同他們的觀點；反之，一旦學(xué)生討厭老師，他的課也不會受學(xué)生的歡迎。教師要做學(xué)生的知己，用心照顧每一位學(xué)生，以此來取得學(xué)生的信任。同時教師也要堅持教學(xué)民主的原則，相信每一位學(xué)生，這樣學(xué)生才會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。其次，教師的精神面貌以及對待生活的態(tài)度也會影響到學(xué)生，所以教師要保持積極樂觀的態(tài)度，避免消極的情緒影響到學(xué)生。

教師要在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)古詩詞過程中遇到的困難，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要多讀書，讀好書，拓寬自己的知識面，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，通過和學(xué)生之間的情感傳遞，提升學(xué)生的情感境界。

2.激發(fā)學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生情感共鳴

要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們逐漸對古詩詞產(chǎn)生興趣。正如愛因斯坦所說：“讓學(xué)生將其視為寶貴禮物欣然接受，而不是讓他們覺得是一種要去負(fù)擔(dān)的任務(wù)?！陛p柔的音樂容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，所以在古詩詞課堂上，可以加入一些輕音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，在輕柔的音樂聲中盡情想象，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

學(xué)習(xí)古詩時，要先讓學(xué)生熟悉詩詞，了解詩意，然后充分發(fā)揮想象力，來體會古詩中所顯示的情境，使學(xué)生能夠更加直觀地進(jìn)入到古詩的意境中，體會作者想要表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，學(xué)生要提前了解古詩的寫作背景和感情格調(diào)，才可以展開后面的想象以及意境的進(jìn)入。教學(xué)中，只要學(xué)生的想象沒有和詩人所要表達(dá)的情感相悖，就應(yīng)該得到教師的贊同與支持。

3.體會詩詞感情可借助其他情景

教師要善于發(fā)現(xiàn)課本中優(yōu)秀古詩詞的情感因素，讓學(xué)生全身心地投入到古詩的境界中，有身臨其境的感覺。如在課堂上講授《靜夜思》這首詩時，它展現(xiàn)給我們的是一個月明星稀的秋夜，詩人于屋內(nèi)抬頭仰望明月的畫面。整首詩的中心思想是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這兩句，通過對主人公動作神態(tài)的描寫，深入表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情?！巴弊峙c前句的“疑”字相照應(yīng)，意在指明詩人從朦朧中清醒，他抬頭仰望著月亮，情不自禁地想起，他的故鄉(xiāng)此刻也正被這輪明月照耀著，自然而然地出現(xiàn)了“低頭思故鄉(xiāng)”這句收尾的詩句。“思”字留給了讀者豐富的想象空間：思念著故鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友，故鄉(xiāng)的一草一木、一山一水以及逝去的光陰?？梢宰寣W(xué)生在理解詩的背景和情感前提下，表演情景做回“作者”親身體驗這樣的畫面，以此來加深對詩人情感的理解。再如《望天門山》，這首詩描寫了碧水青山，白帆紅日交映成的一幅色彩絢麗的畫面。但這畫面不是靜止的，而是流動的。詩人在行舟過程中，山斷江開，東流水回，青山相對迎出，孤帆日邊駛來，景色由遠(yuǎn)及近，再由近及遠(yuǎn)地展開。詩中用了六個動詞“斷、開、流、回、出、來”，描寫了天門山一帶雄奇闊遠(yuǎn)的景色。由于沒有目睹過這種雄偉壯闊的景色，學(xué)生很難產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情感。對此，教師可以將一些天門山雄偉、遼闊，以及其山間水流的圖片或視頻加入到課件中，把詩歌中描繪的景色帶到學(xué)生眼前，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，再對整首詩進(jìn)行講解，加深學(xué)生對整首古詩的理解，使其能夠更加明確深刻地理解作者所要表達(dá)的中心思想。

當(dāng)前考核學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的主要形式是考試，這種方式會使學(xué)生感到枯燥，失去對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，要想讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，情景教學(xué)必不可少，通過各種情景的創(chuàng)設(shè)，在活躍課堂的同時活躍學(xué)生的思維，抓住學(xué)生思維、性情、道德的最佳構(gòu)建時期，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。同時，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂此不疲。

（作者單位：浙江永康市山下小學(xué)）