葉君敏

摘 要：如何讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)，一直是中職英語(yǔ)教師探索的課題。生本教育理念為中職英語(yǔ)教師帶來(lái)了福音。展示是生本課堂的亮點(diǎn)，而前置性作業(yè)是展示的必備鋪墊。本文從不同方面探究前置性作業(yè)的布置，致力于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)課堂；前置性作業(yè)

一直以來(lái)，由于多方面的原因，如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣淡薄，老師的滿堂灌 ……，導(dǎo)致中職英語(yǔ)課堂很沉悶。以下是目前較典型的課堂畫面：教師在臺(tái)上沒(méi)完沒(méi)了地講述，同學(xué)們?cè)谧簧习l(fā)呆、或打瞌睡、或看小說(shuō)、或無(wú)限渴望地望著窗外的陽(yáng)光——百無(wú)聊賴、忍無(wú)可忍。老師上得是那么地累，學(xué)生學(xué)得是那么地索然無(wú)味。如何打破這一局面呢？老師們一直在探索有效的方式，讓英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)。

近幾年，生本教學(xué)模式在全國(guó)各地如火如荼地開展。展示是生本課堂的亮點(diǎn)，是學(xué)生體驗(yàn)價(jià)值的平臺(tái)。沒(méi)有課前的充分準(zhǔn)備，就不可能有精彩的展示，學(xué)生也感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種課前的準(zhǔn)備，即是前置性作業(yè)。郭思樂(lè)教授在他的《教育走向生本》中提出了“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教”，將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置，怎樣做好“先學(xué)”？

作為“先學(xué)”的前置性作業(yè)不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，它是有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，但又超越了預(yù)習(xí)。它的合理與否，直接關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)及與人合作，關(guān)系到學(xué)生的參與度，關(guān)系到整節(jié)課是否能有效地開展。下面筆者將自己的學(xué)習(xí)心得結(jié)合日常教學(xué)的實(shí)際操作，就如何設(shè)置合理有效的前置性作業(yè)談以下幾點(diǎn)。

一、前置性作業(yè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

前置性作業(yè)是是讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，是為完成課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，明確課堂的重難點(diǎn)，避免課前學(xué)習(xí)的盲目性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解：完成作業(yè)，就是為了在上課時(shí)和同學(xué)對(duì)題，從而忽視了課前學(xué)習(xí)的重要性。

如高教版第一冊(cè)第二單元《I can do it》，其目標(biāo)是學(xué)生在讀懂有關(guān)個(gè)人信息及個(gè)人能力的表格基礎(chǔ)上，結(jié)合本人做個(gè)人的簡(jiǎn)單介紹，并學(xué)會(huì)填寫求職表。教師可作布置這樣的前置作業(yè)：

1.將有關(guān)個(gè)人的信息畫成圖畫給學(xué)生看，讓學(xué)生來(lái)填寫個(gè)人信息表

（將個(gè)人信息繪成圖畫形式，使內(nèi)容不再那么枯燥乏味，學(xué)生易理解。而且這題具有承上啟下的作用，既復(fù)習(xí)了Unit 1，又為 Unit 2作好了鋪墊。）

2.小組討論學(xué)生組內(nèi)同學(xué)的能力，在完成相應(yīng)的表格后，請(qǐng)一代表發(fā)言

3.小組討論將來(lái)的工作及需具備的能力。

4.完成求職申請(qǐng)表

二、前置性作業(yè)要讓每個(gè)學(xué)生有“用武之地”

學(xué)生的個(gè)體差異是必然存在的。要求所有的學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，完成同樣的作業(yè)，必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”，就照搬照抄，更無(wú)意義可談。因此，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要正視學(xué)生個(gè)體的差異，不可以采取“一刀切”的方式 。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)層面，專業(yè)特色等，給學(xué)生布置程度不同的有針對(duì)性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都可以做到能獨(dú)立完成的作業(yè)，讓他們體會(huì)到自身的價(jià)值，有種成功感。這也是符合生本教學(xué)的“低入”理念。

如在學(xué)習(xí)《sports and games》這一單元時(shí)?？稍O(shè)計(jì)以下幾個(gè)層次的作業(yè)滿足不同的口味。

1.Can you name any sports？

2.Whats your favorite sport？

3.Interview five of your friends or classmates： what sport does he/she like？

4.Talk about sports with your partners.

5.Talk about Beijing Olympic Games.

再如在學(xué)習(xí)《I can do it 》這一單元時(shí)，教師可添加具有專業(yè)特色的作業(yè)。

1.what can a cat/ fish/ butterfly do ？

2.what can you do ？

3.As a student whose major is English/accounting/cooking， what should you learn to do ？

三、前置性作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生的興趣

“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣”。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人力求認(rèn)知，探究某種事物的心理傾向，是推動(dòng)人求知的一種內(nèi)在的力量。濃厚的興趣可以讓學(xué)生從被動(dòng)完成變?yōu)橹鲃?dòng)完成前置性作業(yè)。所以在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，老師要作精心準(zhǔn)備，作業(yè)要體現(xiàn)題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性?？陬^的、書面的、繪圖的、表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容與形式的豐富多采，使之感受到作業(yè)的樂(lè)趣，從而樂(lè)于思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如在學(xué)習(xí)《whats your hobby？》這一單元時(shí)，可讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的愛好，用動(dòng)作表演出來(lái)，讓大家互相猜猜：whats my hobby？；又如《Would you like to order？》這一單元，可讓學(xué)生分組創(chuàng)設(shè)點(diǎn)菜情景，達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的目標(biāo)。

再如在學(xué)習(xí)形容詞比較等級(jí)的時(shí)候，可先讓學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，找出同學(xué)之間的不同之處，找到“同學(xué)之最”，這樣的活生生的實(shí)例，同學(xué)們參與的熱情一定很高，不僅課堂氣氛得以調(diào)動(dòng)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了比較級(jí)與最高級(jí)的表達(dá)。

四、前置性作業(yè)要體現(xiàn)實(shí)用性與生活性相結(jié)合

教育源于生活，歸于生活。生本教育通過(guò)作業(yè)這一手段引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)，切合實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用，感覺(jué)到在校所學(xué)的東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是在生活中有用的。從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《 traffic signs》這一單元時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)商店、街道、醫(yī)院等公共場(chǎng)所的英文，去搜集日常生活用品、食品包裝上的英文說(shuō)明書，回到課堂上相互交流。這使大家明白英語(yǔ)是無(wú)處不在的，學(xué)好英語(yǔ)是重要的。

五、前置性作業(yè)要體現(xiàn)小組合作原則

小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個(gè)亮點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以必須是個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。在布置前置性作業(yè)前將學(xué)生分組，每組都有不同層次的學(xué)生。布置的作業(yè)既要有個(gè)人獨(dú)立完成的，又要有體現(xiàn)小組合作的結(jié)果。前面所設(shè)計(jì)的各題都有包含了小組合作的理念。再如單詞課的前置作可作如下布置：

（1）個(gè)人收集與話題相關(guān)的詞匯在個(gè)人詞匯總結(jié)本上。

（2）課堂上小組成員互通有無(wú)，將各自的詞匯出示共享。

（3）小組互幫互助，認(rèn)讀單詞。小組不會(huì)讀的單詞，再請(qǐng)教別的小組。

活躍課堂氣氛，提高課堂效率，是每個(gè)教師的追求。布置合理的前置性作業(yè)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、與人合作的習(xí)慣，在一定程度上可以活躍課堂氣氛，但要真正地徹底地讓學(xué)生成課堂的主人，還需在其他方面做出努力。路漫漫其修兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).《教育走向生本》[M].人民教育出版社，2012年

[2]馬春鳳.《讓前置性作業(yè)充滿魄力》[J].江蘇教育研究， 2014第34期