蔣晟

摘 要：如何提高課堂的實效性一直是一線教師實踐與探究的一個問題， 課堂討論作為教學(xué)的一種有效方式，越來越被廣大教師所采用，本文以新課程理念為指導(dǎo)，就運用課堂討論，在提高數(shù)學(xué)課堂實效方面進(jìn)行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：課堂討論；數(shù)學(xué)課堂實效

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以問題、情境或案例為基礎(chǔ)，以活動為基本形式的教學(xué)方式，越來越被廣大教師所采用，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的主旋律，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性得到大力倡導(dǎo)。課堂討論作為一種有效的教學(xué)方法已被廣大教師所接受，并廣泛地運用于教學(xué)中。本人也就運用課堂討論提高數(shù)學(xué)課堂實效方面進(jìn)行了一些探索，經(jīng)過一段時間的實施，取得了一些有益的體會。

一、課堂討論可以激發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興奮點

在許多數(shù)學(xué)課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：老師講得滔滔不絕、神采飛揚，學(xué)生聽得昏昏欲睡、不勝其煩；老師講得唾星四散、自得其樂，學(xué)生聽得不知所云、茫然無措。這樣的課堂效率我們就可想而知了。為了改變這種現(xiàn)象，我試圖運用課堂討論這種教學(xué)方法來找到教與學(xué)的共鳴處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興奮點。例如，我在上“正弦定理和余弦定理”這一課時，我利用我們水鄉(xiāng)的特征，直接把學(xué)生帶到河邊，讓學(xué)生自己討論出幾個與正余弦定理相關(guān)的題目，通過皮尺和測角儀，進(jìn)行測量和運算?；虬褜W(xué)生帶到操場，讓他們在沒辦法到達(dá)旗桿底部的情景下通過討論設(shè)計題目測量求解。

通過同學(xué)們的討論，這節(jié)數(shù)學(xué)課，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒激動，學(xué)生對這一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識印象特別深刻。而且更讓我驚訝的是有些我平時覺得不怎么樣的學(xué)生，卻在這節(jié)課表現(xiàn)的相當(dāng)突出，課外數(shù)學(xué)知識豐富，討論時信手拈來，令我刮目相看。這節(jié)數(shù)學(xué)課如果我用傳統(tǒng)的教法來上的話，那肯定是老師講得滔滔不絕，學(xué)生個個洗耳恭聽，可能也聽得津津有味，但也只是聽，聽過了，也就過去了，并沒有記住多少數(shù)學(xué)知識。不象這節(jié)課，大部分學(xué)生主動參與其中，動腦、動筆又動口，找出充分的理由來解決這個數(shù)學(xué)問題，自然提高了課堂實效。

看來課堂討論這種靈活的教學(xué)形式，確實能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且能落實課文知識，達(dá)到我所期望的教學(xué)效果。

二、課堂討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性

我們知道所有有效的學(xué)習(xí)都一定是自主的學(xué)習(xí)，記得有人說過“知識的獲得是一個主動的過程， 學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者， 而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。”因此當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了一定的興趣后，我就對學(xué)生提出了更高的要求，讓學(xué)生積極地、主動地去獲取知識，完善自己的能力，同時提高我的教學(xué)效果。因此在運用課堂討論時，我都提前幾天給學(xué)生布置課堂討論的內(nèi)容，使學(xué)生有充分的時間去搜集資料，篩選資料，以備上課時課堂討論之用。比如我在上排列組合一課時，學(xué)生將田忌賽馬、系統(tǒng)論等有關(guān)內(nèi)容全放進(jìn)來了，一些平時厭學(xué)嚴(yán)重的學(xué)生也表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)興趣。

通過課堂討論這種教學(xué)方法，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，我就輕而易舉地落實了本節(jié)課的一個教學(xué)重點內(nèi)容。而且通過課堂討論，我還培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料，篩選資料，運用資料分析數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的精神。

教學(xué)實踐證明，課堂討論確實不失為提高數(shù)學(xué)課堂實效的一種好方法，通過課堂討論，使困擾學(xué)生的一些數(shù)學(xué)教學(xué)重點和難點迎刃而解，較好的完成了數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，值得大力提倡。但從我的教學(xué)實踐來看，還有許多地方值得反思。

三、課堂討論要面向全體學(xué)生

我們運用課堂討論是為了提高課堂教學(xué)實效，是針對每一位學(xué)生的，因此課堂討論也要維護(hù)每一位學(xué)生的參與權(quán)。由于學(xué)習(xí)能力的差異、個性的差異等因素，每個學(xué)生參與課堂討論活動的程度就不同。最常見的現(xiàn)象就是那些學(xué)習(xí)能力好的、性格活潑開朗的、語言表達(dá)能力強的學(xué)生是課堂討論的積極參與者，表現(xiàn)者，而那些學(xué)習(xí)能力差一點的、沉默寡言的學(xué)生就成了旁觀者，因此老師要因人而異，采取相應(yīng)的措施保證每位學(xué)生參與的機會均等，特別對于那些不積極參與討論的學(xué)生，老師要激發(fā)他的表現(xiàn)欲，給予他發(fā)言的機會，對于他的發(fā)言無論好壞，均要給予一定的積極反饋，予以一定的鼓勵，也使他從被動的參與慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。

四、課堂討論的選題要具有有效性

對于課堂討論的問題，教師要善于提出那些具有一定的探討性、爭議性，同時又是學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行課堂討論，難易要適中。討論的問題最好牽涉的范圍比較廣（比如涉及古今中外、跨學(xué)科的數(shù)學(xué)），的問題進(jìn)行討論。那些比較簡單的、絕大部分學(xué)生能理解的問題就不要讓學(xué)生討論。否則，也只能是浪費時間，因為根本討論不出什么來，更談不上提高課堂實效了。

五、教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

在運用課堂討論時，教師的主導(dǎo)地位不能放棄，教師是課堂討論的具體策劃者和組織者，要精心安排好課堂討論的全過程。在開始討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，點燃學(xué)生思維的火花；當(dāng)討論出現(xiàn)偏離主題時，教師要及時糾正，不使它偏離方向；當(dāng)討論出現(xiàn)教師不懂的或不清楚的數(shù)學(xué)知識時，不要忽悠學(xué)生，搪塞學(xué)生，最好是課后師生共同討論解決；當(dāng)討論出現(xiàn)新的觀點、新思路、新角度時，教師要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，因為這將是一個動態(tài)生成的教學(xué)。課堂討論切忌成為放羊式的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠蓉、張振新.《論有效的課堂討論》.《今日教育》，2005年Z1期

[2]盛羽、王偉平.《如何有效組織課堂討論》.《科技信息（科學(xué)教研）》，2007年17期