季燕燕

《講演與口才》是我校文秘專業(yè)學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)課程，演講與口才能力的培養(yǎng)，不單單只是因?yàn)閷I(yè)能力的要求，對(duì)個(gè)人的生活、人際交流也有著不可忽視的作用。這門課的一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是學(xué)生是絕對(duì)的主體，必須積極參與全員學(xué)習(xí)、全員實(shí)踐。那么如何使學(xué)生更容易、更輕松、更積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中呢？結(jié)合課程內(nèi)容的要求，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等等，教學(xué)效果有了明顯的提高。

一、前期準(zhǔn)備

小組分配，各小組均取一個(gè)組名，選出本組組長(zhǎng)、觀察員、記錄員等。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每次的任務(wù)分配，諧調(diào)組內(nèi)成員關(guān)系；觀察員觀察小組成員任務(wù)的完成情況、參與的積極性，為小組成員最后的任務(wù)分分配做準(zhǔn)備；記錄員記錄小組成員每次完成任務(wù)的得分，課堂表現(xiàn)的得分等等。

二、方法運(yùn)用

（1）角色扮演法：學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。

比如說(shuō)開(kāi)學(xué)第一堂課《說(shuō)話題》，出示四個(gè)話題：①你心目中的學(xué)生校服（服裝設(shè)計(jì)師角色）；②你理想中的臥室（臥室設(shè)計(jì)者角色）；③你夢(mèng)想中的辦公環(huán)境（辦公室人員角色）；④這里有一座房子，你希望它的周圍有些什么東西（房屋設(shè)計(jì)者角色）。各組從給予的4個(gè)話題中，任意選擇其中的一個(gè)，對(duì)這個(gè)話題準(zhǔn)備一段600字左右的文字，然后將這段文字同時(shí)以比較貼切的圖畫展示出來(lái)。最后由組長(zhǎng)講述該圖片的構(gòu)思過(guò)程以及組員協(xié)作的過(guò)程，全體組員齊上陣，共同描述圖片。

學(xué)生一方面作為參演選手參加表演，在其他小組面前展現(xiàn)自己的成果；另一方面輪換作為裁判，給參演同學(xué)打分。通過(guò)這種角色的扮演，能夠更直觀的認(rèn)識(shí)到自身的不足和別人的優(yōu)勢(shì)，從而起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用，進(jìn)一步提升自己的能力。這種方法，在本學(xué)期每堂課的教學(xué)中基本上都在運(yùn)用，學(xué)生的參與性和積極性都很高。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法：將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行。了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

比如《語(yǔ)言藝術(shù)：贊美與批評(píng)》等，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)展示方案，收集資料，制作課件，然后上臺(tái)展示。不過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師制定，學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，最后決出名次，根據(jù)名次高低給予一定的任務(wù)分，然后記錄員、觀察員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，給予小組各成員合適的分?jǐn)?shù)。

這種方法的選擇，使學(xué)生共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過(guò)程中，使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是培養(yǎng)協(xié)作能力的過(guò)程。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅學(xué)習(xí)到本堂課所傳授的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還需要自己去親身實(shí)踐，獲取信息，分析信息，解讀信息；還需要加強(qiáng)同組員的相互合作，溝通協(xié)調(diào)。不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力方面得到了提高，同時(shí)為人處世、解決任務(wù)的能力等方面都得到了提高。

另外行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，使教師的作用發(fā)生了變化。尤其是《演講與口才》這門課，本身的要求就是學(xué)生是絕對(duì)的主體，教師就是一個(gè)指引的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法真正使教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者，從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者角色中淡出，讓學(xué)生的主體地位充分得到了發(fā)揮。

三、存在的困難

（1）教師的不適應(yīng)。原先的課堂教學(xué)都是在事先作好充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的，可預(yù)見(jiàn)性比較強(qiáng)。但是現(xiàn)在的課堂教學(xué)，雖然在課前也是做過(guò)充分的準(zhǔn)備的，但是教師還是很難估計(jì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么的情況，會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，因而心理總有些不踏實(shí)。

（2）對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的不夠熟練。雖然在以前的教學(xué)中，可能有意無(wú)意地運(yùn)用了某些方法，然而像這樣規(guī)范的運(yùn)用，還是比較生澀的。在環(huán)節(jié)的處理上不夠得心應(yīng)手，一定程度上對(duì)教學(xué)的質(zhì)量多多少少存在一些影響。

（3）教學(xué)場(chǎng)地的限制。常規(guī)的教學(xué)場(chǎng)地是規(guī)則的豎排橫排座位，但是這種做法不利于小組合作。本學(xué)期，我所帶領(lǐng)的小班學(xué)生，在210教室開(kāi)課。該教室狹小，活動(dòng)受限制，而且聲音的穿透性較差，講授、展示時(shí)，信息的傳遞受影響。