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        專門用途英語教學改革與實踐

        2016-08-23 04:26:52張晨虹
        速讀·中旬 2016年7期
        關(guān)鍵詞:外語學習者大學

        張晨虹

        隨著社會環(huán)境的不斷變化,高校英語教學改革的路線日益多元化。本文介紹了本學院英語教學如何向ESP方向轉(zhuǎn)變,包括從理論研究到教學實踐的一系列嘗試。

        隨著社會、國際局勢的不斷變化發(fā)展,國家對英語教育的規(guī)劃和調(diào)整,大學英語教學改革也一直在向前推進。雖然對“向哪走、怎么改”存在諸多爭議,但是有一點國內(nèi)外的教育領(lǐng)域是取得了共識的,那就是一定要適應(yīng)社會發(fā)展、適時做出調(diào)整。如美國在9.11之后對自己國家的外語教育規(guī)劃進行了戰(zhàn)略性的部署,陸續(xù)頒布了以國家安全為目標的外語教育政策。而我國的英語教育尤其是大學英語教學則是圍繞經(jīng)濟開放、學習先進科技進行的。由此可見大學英語教學改革是一個具有國家高度的,需要廣泛調(diào)研的戰(zhàn)略決策。而大學英語改革的方向是一個跨學科的,以至超學科的問題,不能只局限于英語本身這個范圍。跳出發(fā)展EGP(English for General purpose通用英語或通識英語)還是ESP(English for Special Purpose專門用途英語或?qū)I(yè)英語)的爭論,要培養(yǎng)大批能用英語從事本專業(yè)學習、研究和工作的人才是大學英語改革之路的明確目標和不爭方向。

        1 向ESP方向改革的理論研究與實踐

        國內(nèi)外的研究人員發(fā)現(xiàn),教學研究和課程設(shè)置的出發(fā)點在于需求分析。需求分析又分為學習者需求(學習需求)和社會需求(目標需求)。學習者需求就是了解在校學生的語言水平,對學習內(nèi)容、學習資料和學習方法等方面的需要與期望。社會需求是從社會職場和用人單位的角度對畢業(yè)生語言能力的實際需求。

        根據(jù)我院的人才培養(yǎng)方向,課題組通過問卷、訪談等一系列調(diào)查確定了對需求分析的研究以社會需求為主、學習者需求為輔。社會需求決定未來人才在職場、社會、用人單位的工作機會和競爭力,最能反映出未來工作崗位對英語能力的要求。早了解早準備,最終實現(xiàn)縮短畢業(yè)生從學校到職場工作的適應(yīng)時間,提高競爭力,成為企業(yè)需要的優(yōu)秀人才。正如Paulston所說,工作機會會創(chuàng)造人們學習語言的動機。熟練掌握一門語言技能如果能幫助自己找到一份理想的工作,學習者的學習動力和學習熱情將大大提高。這也是歐洲的外語教育大大超過亞洲包括我國的一大原因:學習者為了推動個人事業(yè)的發(fā)展愿意學習一門甚至多門語言。兼顧學習者分析是為了照顧學生在校期間的學習需求、學習態(tài)度和學習方法,便于教師及時掌握學生動態(tài),調(diào)整教學手段和教學方法,對教學起到輔助的作用。

        在《大學英語教學大綱》和《大學英語課程要求》中,最重要的是對學生英語能力的培養(yǎng),因此英語能力的范疇和界定是制定大綱的基礎(chǔ)。我們可以比較我國幾次教學大綱或課程要求中的培養(yǎng)目標,找出對英語能力的定義和要求:從85年“較強的閱讀能力,一定的聽的能力,初步的寫和說的能力”,到99年一定的聽、說、寫、譯能力,再到2007年“具有較強的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力 ”。鑒于以上情況,我們參考了國內(nèi)外對語言能力的研究結(jié)果。上世紀50年代國際上的語言能力標準研究就已經(jīng)開始了,歐洲、美國、加拿大等國家。以KSCs歐洲基于能力的一體化課程框架(Knowledge, Skills and Competences)為例,語言能力包括認認知能力(語言知識),包括語音、詞匯、語法等;功能能力(語言技能),包括聽說讀寫譯等技能;社會能力,包括情感、態(tài)度和價值觀;元能力,學習策略等方面的自主學習能力。以此為依據(jù),在制定本校的教學目的的同時,對英語語言能力的定義就有了更加貼近社會要求的標準。

        2010年我院的大學英語教學率先在藝術(shù)專業(yè)開設(shè)了的藝術(shù)英語,開啟了向?qū)iT用途英語邁進的教學實踐,取得顯著成效。珠玉在前,學院對專門用途英語的融入與應(yīng)用給予了大力支持。對現(xiàn)有的七個學部開設(shè)的44門專業(yè)英語進行整合,合并相關(guān)相近的學科以達到科學分類的目標。為了保證教學改革與課程調(diào)整的平穩(wěn)推進,在2-3個學部開展實驗。初步形成2+1+1模式。前兩個學期為通識教育,主要掌握英語語言知識,包括語音、詞匯、語法等;逐步提高語言技能,側(cè)重培養(yǎng)學生的社會能力,包括情感、態(tài)度和價值觀,為學生能夠開拓國際視野,具備跨文化交際的能力打下基礎(chǔ);同時注意培養(yǎng)學習策略等方面的自主學習能力。第三個學期進入專業(yè)英語學習階段,結(jié)合本學科專業(yè)知識訓練ESP語言技能。第四個學期鍛煉職場英語,開啟步入社會的準備階段。

        課題研究團隊組織教師定期進行教法研究,以適應(yīng)教學大綱和課程設(shè)置的新內(nèi)容。改變傳統(tǒng)課堂教學模式,改變傳統(tǒng)課堂教學模式中“教師”教與“學生”學的角色,調(diào)動學生學習的主動性和參與度,把課堂變成學生討論和演練的實戰(zhàn)場所,培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。尊重學生、學科差異,確定多元化教學內(nèi)容和教學任務(wù)。通過不同形式的教學活動把社會能力和跨文化交際的能力培養(yǎng)實現(xiàn)在課堂教學中。在提高課堂效能方面,課題組引入了“課堂觀察”(classroom observation)這一理念,使用該反饋工具的“完整課堂觀察量表”,能夠深入教師的一堂課或一個單元,從課程設(shè)置、課堂表現(xiàn)、師生交流、課堂活動、反饋、教具和結(jié)束6個不同的板塊觀察到教學預(yù)期與課堂實踐是否一致,有助于教師反思教學的有效性,及時反饋。

        2 師資轉(zhuǎn)型

        教學目標、教學內(nèi)容和教學方法都發(fā)生了變化,給大學英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。大部分的英語教師的專業(yè)背景都是傳統(tǒng)的英語語言文學,有82.7%的教師是傳統(tǒng)的英語專業(yè)背景,有6.9%的教師是教育碩士,只有3名教師具有跨學科或者其他專業(yè)學科的教育背景,占大約10%。傳統(tǒng)的語言學、文學、翻譯等專業(yè)素養(yǎng)使教師很好的完成過去通識課為主的大學英語教學,但隨著時代不斷發(fā)展變化,尤其是把ESP引入大學英語課程設(shè)置,這就要求英語教師選擇相應(yīng)的專業(yè)拓寬個人的專業(yè)領(lǐng)域。必須轉(zhuǎn)變思想,積極轉(zhuǎn)型,應(yīng)對大學英語教學向?qū)嵱眯?、專業(yè)性轉(zhuǎn)變。那么英語教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型呢?

        課題項目組研究了外語教師能力標準,發(fā)現(xiàn)各國對外語教師的能力要求都有詳細專業(yè)的標準。這些標準能夠?qū)ξ以旱耐庹Z教師提高自身能力、找準發(fā)展方向起到良好的參考作用。例如美國和加拿大的第二語言教師能力標準都是由TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)制定的。美國的TESOL標準在語言、文化、教學、評估和專業(yè)化五個方面要求教師達標;澳大利亞的TESOL委員會要求語言教師從專業(yè)知識和專業(yè)教育兩大方面的27項詳細條列達到標準。在國際化標準和專門用途英語融入的實際情況背景下,英語教師的轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)注意以下方面:

        首先,師資轉(zhuǎn)型需要具備對待相關(guān)內(nèi)容的積極態(tài)度,對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基本原理有所了解。由于對ESP的誤解,以為ESP 教學需要有專門知識結(jié)構(gòu),大多數(shù)大學英語教師往往害怕和不愿從事ESP 教學。隨著教研學習的深入,這種心理會慢慢消失。其次,語言教師選定專業(yè)方向,研究語言與專業(yè)知識的比例,研究教學側(cè)重點。改變傳統(tǒng)的英語思維模式,改變單一講授語言知識與技能的思路,與專業(yè)知識相結(jié)合,使英語語言更加實用,轉(zhuǎn)變成了解一門專業(yè)知識的有力工具。最后,如果語言教師與專業(yè)教師組建合作教學團隊,能達到良好的教學效果。

        當前的社會形勢對英語教學的要求日益提高,從幼兒園到中學、大學,改革的內(nèi)容和方式不斷更新。為了迎接國際化視野的更高挑戰(zhàn),大學英語教學改革必將面臨嚴峻的考驗。學校和教師隊伍的應(yīng)對必須靈活、迅速、高效。如何跟上發(fā)展變化的列車不被淘汰,是每一個相關(guān)人員隨時面臨的課題。希望本項目組的研究成果能夠為本校及同行教學提供參考。

        參考文獻:

        [1] Day R.Teacher observation in second language teacher education [A].In Richards J C & Nunan D ( eds.).Second Language Teacher Education [C].Cambridge: Cambridge University Press,1990.43-61

        [2]胡壯麟.對中國外語教育改革的幾點認識[J].外語教學, 2015(1): 52-55

        [3]祝珣, 馬文靜.基于大學公共英語課程的研究[J].外語界, 2014 (6)

        [4]張蔚磊.美國21 世紀初外語教育政策述評[J].外語界, 2014(2).

        基金項目:本文是2014年河北省高等學校英語教學改革項目“地方高校畢業(yè)生職場英語能力需求與大學英語教學改革對策研究”的階段性成果,編號“2014YYJG077”。

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