“單獨(dú)地去解決每個(gè)問(wèn)題是不能帶來(lái)重大變革的，需要將所有或大多數(shù)這些問(wèn)題領(lǐng)域作為一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)改進(jìn)?！?0年前古德萊德教授在《一個(gè)稱(chēng)作學(xué)校的地方》中，把在20世紀(jì)70年代末到80年代初美國(guó)中小學(xué)中開(kāi)展的“學(xué)校教育研究”進(jìn)行了綜合分析，同時(shí)在27000多名參與者的貢獻(xiàn)下，提出了學(xué)校整體變革的新思維和新規(guī)劃。雖然在本書(shū)出版30年后才與之相遇，但是古德萊德教授的調(diào)研結(jié)果與學(xué)校變革方案卻沒(méi)有因年代和地域的變遷，而失去其價(jià)值，反而為我反思處于變革年代中的中國(guó)教育體制提供了路徑。

一、學(xué)校變革的主題

作為深入美國(guó)學(xué)校實(shí)地調(diào)研的產(chǎn)物，全書(shū)以學(xué)校教育的“語(yǔ)法規(guī)則” （基本理念、實(shí)踐、日常運(yùn)作）為重點(diǎn)，并通過(guò)描繪參與這些運(yùn)作的人們的真實(shí)心態(tài)，詳細(xì)描述了一些具有代表性的學(xué)校的問(wèn)題。作者試圖從中分離出學(xué)校改革的首要任務(wù)，并規(guī)劃未來(lái)學(xué)校的藍(lán)圖。書(shū)中的一大主題便是，“學(xué)校是改革的主體，改進(jìn)學(xué)校必須努力強(qiáng)調(diào)學(xué)校是由相互作用的各個(gè)部分構(gòu)成的一個(gè)整體，其中每一部分都影響著其他部分?！睂で髮W(xué)校的發(fā)展不是對(duì)已知的個(gè)別問(wèn)題的“修補(bǔ)”，而是構(gòu)成學(xué)校整體的各個(gè)部分的改進(jìn)。但是，在實(shí)際探索改革的路程中，單靠學(xué)校自身的努力，是遠(yuǎn)不能將變革推向前進(jìn)。因此，本書(shū)另一主題便是“教育系統(tǒng)的各級(jí)人士必須負(fù)起責(zé)任，齊心合力，因?yàn)楹脤W(xué)校是多方努力的結(jié)果，任何單方的力量都是不夠的?！辈徽撌侵菡?、學(xué)區(qū)、地方學(xué)校、社區(qū)及教師，都必須明確各自的職責(zé)，通力協(xié)作，促進(jìn)學(xué)校教育徹底性的變革。

二、學(xué)校變革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

（一）明晰的學(xué)校教育目標(biāo)

古德萊德指出學(xué)校要想取得成功，其先決條件就是必須清楚的了解學(xué)校使命，即學(xué)校教育目標(biāo)，它是學(xué)校教育“語(yǔ)法規(guī)則”的重點(diǎn)。這一點(diǎn)極大的繼承了泰勒的教育思想，認(rèn)為唯有用明確的教育目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)校的建設(shè)和教學(xué)，才能推動(dòng)學(xué)校的卓越發(fā)展。但在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中，作者通過(guò)解讀大多數(shù)州的教育政策，得出的結(jié)論確是“這是一片概念的沼澤地”、“這些教育政策缺乏全面的教育目標(biāo)，取而代之的是一系列針對(duì)具體科目的教學(xué)目標(biāo)”。教育目標(biāo)缺乏精確性、清晰度、權(quán)威性的問(wèn)題似乎也是當(dāng)前中國(guó)教育領(lǐng)域一直在探討的話(huà)題，我們不缺少具體學(xué)科的目標(biāo)，但是以保證教育平等和提高教育質(zhì)量為核心的綜合目標(biāo)卻是寥寥可數(shù)。古德萊德在書(shū)中總結(jié)出了學(xué)校教育目標(biāo)的四大類(lèi)別、十個(gè)目標(biāo)的完整體系，重在引導(dǎo)學(xué)校委員會(huì)成員、家長(zhǎng)、學(xué)生和教師認(rèn)清學(xué)校辦學(xué)方向，并發(fā)展與這些目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）支持學(xué)校體制的新聯(lián)盟

本書(shū)在論述改革的可能性時(shí)，不斷提出學(xué)校要與周?chē)h(huán)境中的組織形成“伙伴關(guān)系” 和“新聯(lián)盟”。它包括了社區(qū)里提供和支持教育的所有單位，同時(shí)不能忽視新興的通信技術(shù)和那些教育潛力還沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)利用的教育資源。古德萊德教授試圖用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)揭示學(xué)校與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，建立一個(gè)健康的“教育生態(tài)系統(tǒng)”，超越現(xiàn)有的學(xué)校去建立一個(gè)教育性的社會(huì)。這似乎是難以置信的概念，但是古德萊德立足將每個(gè)人真正設(shè)想為生態(tài)系統(tǒng)中的一分子，只要每個(gè)人做好自己應(yīng)做的工作，即“我們最了解并且最容易控制的那部分工作”，我們的改革則更具可能性。

（三）全面多元的通才教育

“通才教育”是古德萊德從頭至尾倡導(dǎo)的教育模式，但是縱觀該書(shū)出版的30年內(nèi)，教育領(lǐng)域依舊沒(méi)有實(shí)現(xiàn)通才教育中要求的課程平衡，而構(gòu)成通才教育5個(gè)手指之一的“職業(yè)教育”甚至被曲解，被定義為“提供一連串直接針對(duì)具體工作的培訓(xùn)課程”。與此同時(shí)，我們?nèi)栽谥刈邥?shū)中的將“學(xué)術(shù)教育”與“職業(yè)教育”分離的老路。反觀我國(guó)通才教育之路，學(xué)者更多的將其作為一種新的大學(xué)教育觀進(jìn)行研究，著名教育家梅貽琦出任清華大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行的全方位改革，引入名師并注重校園文化建設(shè)等理論與實(shí)踐，都是我國(guó)“通才教育”的先師與典范，而這在一定程度上與古德萊德在書(shū)中所敘述的觀點(diǎn)不謀而合，但古德萊德教授則將通才教育的理念引入中小學(xué)中，為我國(guó)當(dāng)前由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌提供了借鑒。

三、變革路徑的自我反思

首先，不分級(jí)學(xué)校雖然取消了學(xué)生升級(jí)的繁瑣過(guò)程，但卻對(duì)教師教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。如書(shū)中對(duì)小學(xué)教師提出的要求，即“每一位全職教師都應(yīng)當(dāng)都應(yīng)當(dāng)能夠教授所有的核心課程”，這不僅需要教師擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)掌握完善的教學(xué)方法以及掌控教學(xué)環(huán)境的能力。如何提高教師專(zhuān)業(yè)化水平？如何及時(shí)有效地改進(jìn)教師培訓(xùn)？如何平衡部分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教師稀缺問(wèn)題？

其次，古德萊德提出，在同一學(xué)區(qū)安置前兩個(gè)階段學(xué)校教育，使得初級(jí)學(xué)校直通小學(xué)，這一建議沒(méi)有考慮到優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的問(wèn)題，同時(shí)也限制了家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的自由選擇。由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異帶來(lái)的教育資源分配不均的問(wèn)題，使得各地的教育狀況差異明顯，如果僅僅采用直通性的升學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)影響這一地區(qū)的社會(huì)階層流動(dòng)的情況；而家長(zhǎng)也失去了為孩子教育作出選擇的能動(dòng)性，必然不利于家庭與學(xué)?！盎锇殛P(guān)系”的維持。

教育體制的徹底革新是一項(xiàng)經(jīng)年累月的工程，需要教育系統(tǒng)內(nèi)部所有人員的通力合作，不是對(duì)一成不變的舊的教育體制的部分“修補(bǔ)”，而是系統(tǒng)性的革新。作為未來(lái)的教育管理工作者，我們應(yīng)從古德萊德教授文字的感染力中，重燃起對(duì)未來(lái)教育的希望。當(dāng)社會(huì)充滿(mǎn)著對(duì)現(xiàn)有教育體制的叫囂聲時(shí)，我們不應(yīng)是扼腕嘆息，而是追尋古德萊德教授的步伐，盡己所能“改變”現(xiàn)有的學(xué)校，如果可以，我相信我們能做的是“超越”現(xiàn)有的學(xué)校！

作者簡(jiǎn)介：

李洋（1993～ ），男，安徽宣城人，南京師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。