徐嵐

【摘要】本文中，筆者通過剖析大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接中存在的問題，結(jié)合我國數(shù)學(xué)學(xué)科特性，有針對性的提出了高等數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有效銜接的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué)教育 銜接 策略

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0141-02

前言

數(shù)學(xué)作為傳統(tǒng)學(xué)科在新世紀(jì)發(fā)展過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，很多數(shù)學(xué)常識及思維技巧已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到多個(gè)領(lǐng)域。尤其是高校的一些理工科專業(yè)，基本都需要掌握高等數(shù)學(xué)相關(guān)的一系列知識，從而在自我專業(yè)學(xué)習(xí)中得到提升。但是在我國很多大學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教育效果卻不盡如人意由于教學(xué)方法或者其他原因一些原本在中學(xué)對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生在大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中成績出現(xiàn)了明顯倒退，而這其中的原因大多是由于中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教育的銜接出現(xiàn)了問題，兩個(gè)層次的數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了脫節(jié)。因此對大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接問題進(jìn)行較為深入的研究就顯得非常有必要，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地過渡和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提高高校數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和水平。

1.大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接中存在的問題

1.1教學(xué)方法存在著明顯的差異

在中學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中教師為了提高教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績，往往十分注重運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，比如通過集體討論或者小組探究學(xué)習(xí)或者在課前設(shè)疑置難邊講邊練等形式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是由于我國應(yīng)試教育及高中過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率等主客觀因素的影響，各個(gè)中學(xué)普遍存在利用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)和練習(xí)極大的挫傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是以課堂封閉教學(xué)、但區(qū)別于高中填鴨式的教學(xué)，其目的不是為了大量知識的灌輸，不是為了讓學(xué)生們記住理論知識而是希望通過教學(xué)點(diǎn)撥及問題引導(dǎo)等模式加快學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異性

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不多，教師往往可以花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講和反復(fù)的訓(xùn)練，從而對每一個(gè)考點(diǎn)和細(xì)節(jié)知識都能做到深入的掌握培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而且教師還能利用大量的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生們做課堂練習(xí)或者課后習(xí)題，這樣的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法往往能夠幫助學(xué)生更扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識。當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式大多是以學(xué)生為主依照教師的引導(dǎo)探究式的展開學(xué)習(xí)。而且由于大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，很多教師為了在有限的課程中全面講解到知識，因此課程進(jìn)度也比較快學(xué)生們在課堂教學(xué)的過程中就難以理解所學(xué)的知識，只能是“囫圇吞棗”，課后教師也很難抽出有效的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生大多是自主學(xué)習(xí)利用課下時(shí)間去理解和深化高等數(shù)學(xué)知識。

2.高等數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有效銜接的策略

2.1教學(xué)方法的有效銜接

首先，針對現(xiàn)階段大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法銜接不到位的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)深刻分析我國現(xiàn)階段應(yīng)試教育的利弊，有針對性的將重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的師資及教學(xué)質(zhì)量區(qū)別研究，作為中學(xué)的數(shù)學(xué)教師為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式并積極實(shí)踐避免盲目的為了學(xué)習(xí)知識而不以成績作為唯一的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索創(chuàng)新出適合本校學(xué)生的優(yōu)勢教學(xué)手段提高中學(xué)生的創(chuàng)新思維，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生建立正確的邏輯思維模式及應(yīng)用數(shù)學(xué)技巧處理實(shí)際問題。這樣才能有效避免從中學(xué)教育過渡到大學(xué)教育學(xué)生產(chǎn)生的各種不適應(yīng)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的有效的銜接

由于教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了多次的修改和重新整合。因此為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或者脫節(jié)應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育對教學(xué)內(nèi)容的銜接，而這個(gè)工作的關(guān)鍵人物是高等數(shù)學(xué)教師，因?yàn)橹袑W(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是圍繞提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)橹行牡模叩臄?shù)學(xué)成績才能在高考中占據(jù)優(yōu)勢地位才能進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的高等學(xué)府。所以高等學(xué)府的相關(guān)教育學(xué)者應(yīng)當(dāng)本著積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析和對比做好教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，把握最新的課程內(nèi)容增減情況有效減少內(nèi)容的重復(fù)或者銜接不到位，這也能幫助大學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中更加靈活收放自如，對于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳解，以充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。有條件或有經(jīng)驗(yàn)的教師還可以編制個(gè)性化的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的高數(shù)教材，更加有針對性的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

結(jié)語

做好大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接工作，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域能力和造詣的提升。教師要對其方法進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生在高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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