鄭惠敏

【摘要】本文對數(shù)學新課教學中常遇到的問題作了分析，并提出了相應(yīng)的課堂教學法。

【關(guān)鍵詞】課堂 學生 新課教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0125-02

新課教學是整個數(shù)學教學活動的重要組成部分，是提高學生素質(zhì)的主渠道。但課堂教學的效果常受到各方面因素的影響，如學生基礎(chǔ)差，對學習不感興趣等。所以如何提高新課教學質(zhì)量是我們要面對的問題。下面本人結(jié)合自身的體會，對教學中幾種常用的教學法歸納如下。

設(shè)置懸念法

教學過程是教師與學生的互動過程，但長期以來，我們都習慣了填鴨式的教學，結(jié)果導致學生只能被動地接受，漸漸失去了學習的興趣。若教師在授課的過程中改變一下，通過設(shè)置懸念，讓學生帶著問題去學，這不僅加深了他們對知識的理解，而且有利于培養(yǎng)思維的嚴密性。此法對于具有后續(xù)性的知識點的教學效果較好。

如在學習了新的定義后，教師可以針對定義當中的某些關(guān)鍵字眼，把定義換作相近的說法讓學生判斷正誤。沒有真正理解的學生就會被這些似是而非的“定義”搞亂。此時，教師并不急于下結(jié)論，給學生留下思考的空間，通過后面的學習，此時教師再“舊事重提”，學生自然會作出正確的判斷。

例如： 書本上對零角的定義是：射線沒有作任何旋轉(zhuǎn)仍留在開始的位置所形成的角。教師問：零角是否可以理解為始邊和終邊重合而成的角。大部分學生會沖口而出肯定這個結(jié)論。這時教師可以賣個關(guān)子。有了這個未解之謎，學生對以后的學習就會充滿了期盼。

觸類旁通法

在練習中由于有很多題目具有相似性，只要弄清了一道，相近的題目也就迎刃而解了。所以教師在教學的過程中，不僅是教會學生做一道題，而是教會學生做一類題。具體操作過程可概括為“三改三練”。按照先易后難的原則，精選一道有代表性的題目詳細講解，寫出解題過程?！耙桓摹币阎獥l件的數(shù)據(jù)，學生依葫蘆畫瓢，很快算出答案。有了第一次的感性認識后，“二改”已知條件當中的定義為其他定義，這時學生必須要重新考慮定義的內(nèi)涵才能解題。這個過程可以重復多次，并結(jié)合“一改”數(shù)據(jù)來進行，讓學生達到熟練的程度?！叭摹保喊杨}目當中的某些條件去掉，這就要求學生運用更多的知識。通過“三改三練”，以后學生遇到同類型就駕輕就熟了。

練習引入法

在講新課前，先通過做練習的形式復習舊知識，題目難度適中。這樣既便于新課的引入，又能保證大部分的學生能做出來。當能喚起學生的記憶時就可立刻進入新課了。

設(shè)定模式法

數(shù)學最顯著的特點就是語言簡練、嚴密，及一系列的特定符號。但學生在解題時，不是三言兩語表達不清，就千言萬語，寫多錯多。結(jié)果往往答案算對了，但數(shù)學語言不規(guī)范。所以，教師有必要對一些常規(guī)題的解題格式設(shè)置模式。這樣既可以讓學生通過模仿理清思路。設(shè)定模式要針對同一類題目，所設(shè)定的模式要具有一定的通用性。

如：求函數(shù)的定義域這個內(nèi)容，格式參考：為使式子……有意義，必須……（列出方程組），即……（解出方程組）。所以原函數(shù)的定義域為：……。以后學生每遇到求函數(shù)的定義域時就可以按這個格式去思考和書寫了。慢慢地就能熟悉常用的數(shù)學語言。

結(jié)束語

以上提到的四種教學法在實際教學中并不是孤立的，可以交叉運用。本人通過不斷的實踐，在提高學生學習興趣和提高課堂效率方面取得了一定的效果。但教無常法，我們在施教的過程中，發(fā)現(xiàn)還有許多值得探討的地方。只有本著因材施教的原則，才能找到真正適合學生的教學法。

參考文獻：

[1]吳立崗主編.《教學的原理模式和活動》，廣西教育出版社，1998年3月

[2]毛永聰主編.《中學數(shù)學創(chuàng)新教法》，學苑出版社，1999年6月