史棟

【摘要】課堂中發(fā)揮學生的主體性，真正把學生當成學習的主人，改變課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結(jié)構。既有面向全體學生的“合”，又有兼顧個別學生的“分”，為每一個學生創(chuàng)造平等參與學習、討論的機會，不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，還要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣，才能使知識通過情感這個媒介更好的讓學生接納內(nèi)化。

【關鍵詞】關注情感 合力結(jié)合 寬容善待 平等參與

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0153-02

一、關注情感，和諧發(fā)展

在數(shù)學教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，還要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣，才能使知識通過情感這個媒介更好的讓學生接納內(nèi)化。

學生的學習興趣是對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識或趨近的傾向，是學習活動的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣，應從他們的心理發(fā)展特點出發(fā)，如學生對教師的情感，能改善學生對所學知識的傾向性，教師要尊重關愛學生，把教學過程作為向?qū)W生傾注愛心的主渠道。讓每一位學生在每節(jié)課上，都能從“老師親切的言語中”督導信任、激勵與期待，對于同學的點滴進步給予充分的肯定、賞識與鼓勵，當每位學生都充分意識到自己的價值時，他們就會感受到數(shù)學學習是一種“享受”從而積極參與數(shù)學學習活動。

二、教學過程，合力結(jié)合

學生的好奇心強，喜歡新鮮的東西，陳舊的教法只能使他們昏昏欲睡，教學中要真正把學生當成學習的主人，改變課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結(jié)構。既有面向全體學生的“合”，又有兼顧個別學生的“分”，保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授，答疑、矯正，又有合作、自學、分層次的練習和個別指導，把轉(zhuǎn)化后進生、培養(yǎng)優(yōu)生的任務真正落實到了課堂上。

教師在教法的選擇上，除了對學生扶、放之外，更為重要的是給予學生自主合作學習的機會和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用。有位科學家曾經(jīng)把學習者分為四種角色，即追趕者、跟隨者、奔跑者、飛翔者，在學習中讓學生自己給自己定位，在民主、開放的教育環(huán)境中學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚，無論潛能還是差異他們都是亟待開發(fā)利用的教育資源，越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學習，請飛翔者和奔跑者擔任小組的領頭雁和援助者，讓每一個學生都有歸屬感，小組學習既拓展了課堂教學的時空，有加強了教學的個別化，在這種情況下，教師和學生相互關心、相互信任更加密切，學生就不會把教師看成嚴厲的監(jiān)督者，他可以坦率的對教師說，某某地方我沒有做好，某某地方我不會做，平時再也不可能去抄襲別人的作業(yè)或考試作弊，時時刻刻樹立起自己的尊嚴。

三、平等參與，寬容善待

課堂上教師一定要積極誘導學生的學習積極性，當然，有一部分學生能爭先恐后的應答，表現(xiàn)得很出眾，很活躍，但更多的學生或缺乏勇氣、或不善言談。作為教師，首先要為每一個學生創(chuàng)造平等參與學習討論的機會，要讓每一個學生都有表現(xiàn)自我的空間，課堂上教師要做的就是學會寬容和善待后進生，在和諧的課堂氣氛中讓學生敞開心扉，發(fā)揮潛能，彰顯自己的個性與才華。

四、教學評價，激勵進步

數(shù)學教學時思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師于學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。 評價實施的好可使教師與學生及時獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的思維軌跡，從而為教與學獲得有效開展提供保障，使每一個學生既學到了基礎知識和基本技能，又學會了正確認識自己、評價自己，從而樹立學習數(shù)學的信心，提高了學習數(shù)學的興趣。

課堂教學的評價大多指向?qū)W生的思維過程，傳統(tǒng)的教學模式中，評價是教師的專利，學生常常處于被動，教師作為教學的主導者，了解學生的性格、態(tài)度，了解學生在接受知識所表現(xiàn)出的各種思維差異，教師可用評價調(diào)節(jié)教學，充分發(fā)揮課堂教學的功效，教師評價學生作為一種重要的方法，應該繼承、改善和發(fā)展，若評價不當，會置教師與學生的對立面，阻礙了學生學習數(shù)學的積極性，因此教師在課堂教學中不宜唱獨角戲。而應發(fā)動學生積極參與到評價中來，使評價成為一種雙向活動。并通過自評、互評實現(xiàn)教學的發(fā)展，開拓學生的思維空間。

在學生自評與互評后，教師進行總結(jié)性評價，肯定最恰當?shù)慕夥?，贊賞這種解法，激勵學生別出心裁的思考問題、解決問題，經(jīng)常進行這樣的評價，能誘導學生的思維從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進。

五、教學結(jié)尾，情景創(chuàng)設

1.問答性情景創(chuàng)設

教師通過問答的方法，由學生歸納概括本節(jié)課的學習內(nèi)容，教學重點、難點，對所學知識進行梳理，構建新的知識結(jié)構，培養(yǎng)學生的歸納能力和表達能力。

2.激勵性情景創(chuàng)設

下課前，鼓勵學生大膽對不懂的地方提出疑問，或以學習小結(jié)的形式，討論所學內(nèi)容，對學生的提問，教師予以肯定、鼓勵和贊賞，也可以設計激發(fā)學生求知欲望的問題，或出幾道學生感到疑惑或感興趣的題目，要有一定的智力價值和思考價值，讓學生判斷、嘗試、解答，帶著興趣下課。