劉鄭錦

【摘要】隨著對(duì)學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，幼兒早教受到了廣泛的關(guān)注，對(duì)于幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，早教閱讀教育起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)前我國(guó)對(duì)于幼兒早期閱讀存在一些誤區(qū)，本文通過(guò)對(duì)早期閱讀的重要性進(jìn)行分析，針對(duì)誤區(qū)提出合理性建議以供相關(guān)部門參考。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 早期閱讀教育

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0082-01

引言

學(xué)齡前兒童因生活在當(dāng)今信息化的社會(huì)之中，所以從小就要對(duì)尤為重要的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就對(duì)早期閱讀教育提出了重要的課題，信息社會(huì)使人類社會(huì)走進(jìn)了高效學(xué)習(xí)的階段，形成了終身學(xué)習(xí)的教育模式，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是人類獲得教育的最佳途徑，因此早期閱讀教育極其重要。

一、研究大班幼兒早期閱讀的意義

幼兒的生理發(fā)育處于相對(duì)特殊的時(shí)期，早期閱讀能夠促進(jìn)大班幼兒的成長(zhǎng)，因?yàn)樵?-8歲年齡階段是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)成年人閱讀習(xí)慣都是小時(shí)候形成的，早期閱讀可以對(duì)幼兒觀察能力、思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還能夠開(kāi)闊眼界、促進(jìn)心智發(fā)育以及啟迪智慧，早期閱讀教育能夠促進(jìn)大班幼兒的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言共同發(fā)展，是基礎(chǔ)教育之靈魂。

二、大班幼兒閱讀教育的誤區(qū)

1.教師對(duì)早期閱讀教育的理解不充分

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有極少數(shù)的早教幼師能夠?qū)υ缙陂喿x教育的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確的理解，大多是教師都只是基本理解，甚至只是了解而已，目標(biāo)是教師教育的方向，偏差的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教育活動(dòng)的偏離。在實(shí)際教學(xué)中，因缺乏對(duì)早教閱讀概念與目標(biāo)的認(rèn)知，致使多數(shù)教師將識(shí)字與書(shū)寫(xiě)當(dāng)作早期閱讀教育，教師在教學(xué)行為中過(guò)于偏向知識(shí)的傳授，不斷讓大班幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累與漢字的書(shū)寫(xiě)，更有甚者竟然鼓勵(lì)大班幼兒過(guò)早的接觸小學(xué)教育內(nèi)容，提前進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了大班幼兒孩子的成長(zhǎng)與發(fā)育。

2.大班幼兒閱讀教育過(guò)于盲目，指導(dǎo)不夠細(xì)致

在幼兒園大班中，教師在閱讀教育的圖書(shū)選擇上并沒(méi)有考慮到孩子的興趣，同時(shí)也沒(méi)有針對(duì)大班幼兒的需要進(jìn)行書(shū)籍挑選，過(guò)于盲目的挑選自身喜愛(ài)的圖書(shū)，幼兒沒(méi)有自主選擇書(shū)籍的機(jī)會(huì)，造成閱讀材料不適合大班幼兒的閱讀教育與發(fā)展，教師的閱讀教育并沒(méi)有進(jìn)行幼兒個(gè)體差異的考察與教學(xué)方法的計(jì)劃，在對(duì)于孩子的早期閱讀教育活動(dòng)過(guò)于隨意，對(duì)幼兒的閱讀過(guò)程沒(méi)有扮演參與者的角色，缺乏仔細(xì)及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，幼兒園大班不重視閱讀活動(dòng)，在設(shè)施上沒(méi)有建立閱讀區(qū)域，更無(wú)法定期更換書(shū)籍。

3.早期閱讀教育形式與方法十分單一

通過(guò)對(duì)不同性質(zhì)與城市的幼兒園進(jìn)行調(diào)查后得知，大班早期閱讀教育儼然變成了小學(xué)教育，教師在講，孩子在聽(tīng)，并反復(fù)對(duì)生字朗讀默寫(xiě)，過(guò)早的、單一的教育形式打壓了兒童對(duì)于閱讀的積極性，這同時(shí)與幼兒園教育指導(dǎo)綱要中對(duì)教學(xué)模式的要求相悖，活動(dòng)形式缺少游戲環(huán)節(jié)，扼殺了兒童的天性，使孩子們無(wú)法得到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更何談創(chuàng)新能力。

4.家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育存在誤區(qū)

部分家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀教育的概念沒(méi)有真正的理解，將所有的責(zé)任都?xì)w功于幼兒園，對(duì)自身幼兒教育這方面沒(méi)有一定的意識(shí)，家長(zhǎng)缺乏相關(guān)知識(shí)，在思想上沒(méi)有對(duì)閱讀教育形成一定的重視，忽視對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)過(guò)于急功近利，同時(shí)與教師缺乏溝通，沒(méi)有得到孩子在學(xué)習(xí)情況上的反饋，家長(zhǎng)與教師的合作沒(méi)有長(zhǎng)期性和計(jì)劃性，只是流于形式。

三、對(duì)于大班早期閱讀教育誤區(qū)的解決對(duì)策

1.明確教育目標(biāo)

教師在教學(xué)中要明確大班早期閱讀教育的目標(biāo)與小學(xué)教育有本質(zhì)上的不同，要重點(diǎn)培養(yǎng)大班幼兒的閱讀方法與習(xí)慣，激發(fā)兒童的興趣，在組織活動(dòng)中要關(guān)注孩子的年齡特征，多開(kāi)展游戲形式的閱讀教育，利用輔助教學(xué)材料要具有生動(dòng)性與直觀性，符合兒童的接受能力，幼兒園還要定期請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行講解與培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力，提供規(guī)范的教學(xué)模板，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要有明確的方向。

2.體現(xiàn)出幼兒主體地位

因?yàn)榇蟀嘤變嚎梢宰灾鏖喿x書(shū)籍，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)數(shù)量要比小班幼兒多，所以要在閱讀教育中將幼兒的主體地位充分展現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注興趣的培養(yǎng)，站在兒童角度選擇圖書(shū)，找出適應(yīng)不同孩子的閱讀方法，將引導(dǎo)閱讀與啟發(fā)閱讀作為主要指導(dǎo)方式，培養(yǎng)其主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，多與大班幼兒互動(dòng)，使其能夠熱愛(ài)閱讀。

3.豐富教學(xué)方法和教學(xué)形式

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境影響幼兒，對(duì)于幼兒要潛移默化的影響，幼兒教師要多運(yùn)用多媒體閱讀法與游戲閱讀法以及自主閱讀法和故事閱讀法等教學(xué)方法進(jìn)行豐富教學(xué)，可以讓孩子邊閱讀邊欣賞動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，利于其對(duì)內(nèi)容的正確復(fù)述，提高幼兒理解能力。

4.家長(zhǎng)與幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)建系統(tǒng)聯(lián)系

家長(zhǎng)要與教師勤溝通，多交流，掌握幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，自身也要對(duì)孩子的閱讀教育進(jìn)行指導(dǎo)，教師要定期組織家長(zhǎng)研討會(huì)或網(wǎng)絡(luò)論壇，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特征充分了解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代社會(huì)中，閱讀已經(jīng)成為重要的生活方式，要從娃娃抓起，培養(yǎng)其正確的閱讀習(xí)慣，正確的閱讀方式，提高幼兒的閱讀能力，家長(zhǎng)與教師需要共同努力營(yíng)造孩子的美好未來(lái)。