支冬芬

【摘要】童話是兒童文學(xué)最重要的體裁之一。童話語(yǔ)言具有一般的文學(xué)語(yǔ)言所具有的形象性、含蓄性、情感性和音樂(lè)性等特征。童話教學(xué)要體現(xiàn)“情境”“情趣”“情智”。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)童話的情境；童話的學(xué)習(xí)要活潑有趣，充滿情趣；更要在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中得到言語(yǔ)的熏陶，獲得智慧的啟迪。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)兒童 童話 童話文體 童話教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0050-02

一、童話的內(nèi)涵。

童話是兒童文學(xué)最重要的體裁之一，作為一種古老的文學(xué)樣式，它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)悠久的歷史時(shí)期，才逐漸從發(fā)生、發(fā)展到成熟。伴隨著兒童文學(xué)理論的發(fā)展，“童話”被賦予了特定的含義。黃云生在《兒童文學(xué)教程》中是這樣定義的：童話，是兒童文學(xué)最基本最重要的體裁之一，是一種古老的文學(xué)樣式。它是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事。蔣風(fēng)在《兒童文學(xué)概論》中是這樣說(shuō)的：童話是用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)，在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，編織成的一種賦予幻想色彩的故事。從以上對(duì)童話的定義中，可以看出大家對(duì)童話都有大致相同的認(rèn)識(shí)，即童話的閱讀對(duì)象是“兒童”，體裁是屬于“故事的”，童話的內(nèi)容是“幻想的”“趣味的”。

二、童話的特征。

1.童話最基本的特征實(shí)幻想。沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話，在童話這種文學(xué)中，幻想是童話的核心，是童話的靈魂，是童話的源泉。幻想在童話中所起的舉足輕重的作用，使童話取得了不同于其他文體的美學(xué)特色。首先是神奇瑰麗的藝術(shù)境界。表現(xiàn)形態(tài)上的奇異則突破常規(guī)，給人以新奇的印象。其次，童話體現(xiàn)了無(wú)拘無(wú)束的自由精神。童話幻想實(shí)現(xiàn)了人類對(duì)外在束縛的掙脫與征服，兒童在幻想中體會(huì)到擺脫拘束的歡愉。童話對(duì)于對(duì)理想世界的描寫(xiě)，真善美的贊揚(yáng)，常常會(huì)寄托人們美好的愿望。

2.表現(xiàn)手法多樣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔活潑。童話的表現(xiàn)手法主要有擬人、夸張、象征三種。童話的語(yǔ)言具有情感性、形象性、含蓄性和音樂(lè)性等特征。主要借以動(dòng)物或事物之口來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這些語(yǔ)言通常發(fā)自童話作者內(nèi)心，來(lái)自日常生活，與兒童自身的語(yǔ)言比較接近。兒童在閱讀童話時(shí)很容易進(jìn)入童話創(chuàng)設(shè)的情境之中，繼而同童話文本進(jìn)行對(duì)話，與童話人物、童話作者進(jìn)行思想情感的碰撞、交流。

三、童話文體與小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)存在對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)。

1.童話中對(duì)自然物的描寫(xiě)常常用擬人化的方法，而小學(xué)生的注意常被有趣的、新穎的、活動(dòng)的事物吸引。因此，童話的寫(xiě)作方法正好適應(yīng)了兒童的接受能力，吸引了兒童的注意力，激發(fā)他們閱讀童話的興趣。

2.童話的故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容淺顯，而小學(xué)生的思維還處在形象思維階段，有明顯的隨意性與情緒性。童話簡(jiǎn)潔的文字可以幫助小朋友讀懂句子，培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

3.童話通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，這就需要孩子們有足夠的想象力，由文字展開(kāi)聯(lián)想。低年級(jí)的小學(xué)生感性思維強(qiáng)烈，因此十分適合閱讀童話，在閱讀童話中細(xì)細(xì)回味，訓(xùn)練孩子們的口頭表達(dá)能力，能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、童話教學(xué)策略。

基于以上對(duì)童話的認(rèn)識(shí)與理解，我認(rèn)為小學(xué)低年段童話的教學(xué)要區(qū)別于其它文體的教學(xué)，童話教學(xué)要體現(xiàn)“情境”“情趣”“情智”。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)童話的情境；童話的學(xué)習(xí)要活潑有趣，充滿情趣；更要在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中得到言語(yǔ)的熏陶，獲得智慧的啟迪。在閱讀教學(xué)中，可以嘗試這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入童話角色。要想讓學(xué)生有閱讀童話類文章的欲望，必須激發(fā)學(xué)生閱讀童話類文章的興趣。教師可以利用音樂(lè)和畫(huà)面渲染氣氛，或創(chuàng)設(shè)生活化的言語(yǔ)實(shí)踐情境。使兒童在情感的促動(dòng)下?tīng)恳胂?，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。在教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，教師利用電子白板，多處創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童話故事，走進(jìn)童話角色。教學(xué)伊始，在復(fù)習(xí)字詞這一環(huán)節(jié)，師引述：“青蛙、蜜蜂、燕子這三位好朋友在樹(shù)林里里藏了一些詞語(yǔ)寶寶，我們一起去找一找吧！”借助白班神奇墨水的功能，帶領(lǐng)孩子找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，使復(fù)習(xí)字詞這一環(huán)節(jié)和童話故事中的角色相關(guān)聯(lián)，變得充滿情趣。在引讀第一自然段時(shí)，老師利用白班的透明度功能，秋天的圖片越來(lái)越清晰，逐漸把孩子帶入由圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)組合的故事情境之中。在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看?！窌r(shí)，老師這樣通過(guò)語(yǔ)言描述導(dǎo)入：“同學(xué)們，一只長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，青蛙經(jīng)過(guò)艱苦的跋涉終于看到了向往已久的大海。青蛙終于看到了大海，大海是什么樣的？它會(huì)說(shuō)些什么？”生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描述、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)渲染、再加上形象有趣的動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事的藝術(shù)境界，讓學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽(tīng)、想、說(shuō)一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而直觀的感受文字，解讀文本，獲得更加立體更加多元的語(yǔ)言信息。

2.品析詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言積累。低年段童話語(yǔ)言豐富，形象，常出現(xiàn)一些疊詞，帶有畫(huà)面感的詞語(yǔ)，成語(yǔ)等，這些很有特色的、規(guī)范的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，因而在童話教學(xué)中，對(duì)于詞語(yǔ)的理解和積累是必不可少的。一老師在教學(xué)《小河與青草》中理解小河“真清”這個(gè)詞語(yǔ)的片段：

師：小朋友，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？小草說(shuō)小河怎么樣??？

生：小草說(shuō)小河真清。

師：（生讀“真清）”從文中找找哪個(gè)句子具體寫(xiě)出了小河“真清”？

生：一眼能看到底。

師：（出示小河圖片）瞧，這小河的水真清啊，一眼能看到底。老師仿佛看到了幾只小蝦在水草里捉迷藏呢？小朋友，你仿佛看到了什么呢？

生1：我仿佛看到了一只烏龜在水里慢慢地游著。

生2：我仿佛看到了一群小魚(yú)一會(huì)兒游到水底，一會(huì)兒又游到水面上來(lái)了。

生3：老師，我還看到河里有一些彩色的石頭。

師：這樣清的小河，還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸它？

生1：干凈。

生2：清澈見(jiàn)底。

這樣品讀詞語(yǔ)，聯(lián)系兒童生活體驗(yàn)，關(guān)聯(lián)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的詞匯，能進(jìn)一步豐富兒童的語(yǔ)言積累。

3.表演童話，體驗(yàn)童話形象。經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師，在發(fā)展兒童的智能方面，兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。因此“表演童話”不失為一種良好、有效的教學(xué)方法。在身臨其境的表演中促使兒童更主動(dòng)地去理解童話，把握童話形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的、創(chuàng)造性的言語(yǔ)訓(xùn)練。一位老師教學(xué)《世界真美呀！》的片段：

師：（白板出示雞蛋圖片，配上小雞啄蛋殼“篤篤篤”“篤篤篤”的聲音）小雞們，蛋殼里都是黃乎乎的，趕緊啄開(kāi)蛋殼去看看外面的世界吧！

生：（一起做啄蛋殼的動(dòng)作）小雞啄呀啄，啄了很久。

師：小雞們，加油，用點(diǎn)力，蛋殼裂開(kāi)一條縫了……（師利用白板功能在蛋殼上顯示一條縫）

生：（繼續(xù)做啄蛋殼的動(dòng)作）小雞啄呀啄，啄了很久，終于啄出了一個(gè)小小的洞眼。

師：小雞們，你們真厲害！趕快從洞眼里往外看一看，看見(jiàn)了什么呀？

生：天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。

師：那還等什么呀，趕緊撐破蛋殼鉆出來(lái)吧！

生：（邊做動(dòng)作）小雞可高興了，它用翅膀一撐，就把蛋殼撐破了，它嘰嘰嘰地叫著，慢慢站了起來(lái)。

這一片段中，師生互動(dòng)，一邊對(duì)話，一邊表演，把一只迫不及待鉆出蛋殼的小雞的形象演得活靈活現(xiàn)，表演中又加深了“啄了很久”“一撐”“撐破”這些詞語(yǔ)的理解。

4.創(chuàng)編童話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)?！白罱艹龅乃囆g(shù)本領(lǐng)就是想象”。在童話教學(xué)中可以根椐低年級(jí)兒童愛(ài)想象的特點(diǎn)，讓學(xué)生續(xù)編或改編故事，培養(yǎng)兒童豐富的想象力。兒童在閱讀童話故事時(shí)，有的對(duì)人物行為會(huì)產(chǎn)生疑議，有的會(huì)為童話的主人公打抱不平，還有的對(duì)故事的發(fā)展會(huì)有所期待。教師在教學(xué)中可因文本而異，抓住這種教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生改編故事的結(jié)尾，或接下去續(xù)寫(xiě)故事，或重新創(chuàng)編故事。通過(guò)這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生豐富詞匯、積累語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。《小動(dòng)物過(guò)冬》一課，教學(xué)完蜜蜂過(guò)冬以后，老師出示了一幅圖片，圖片上有很多小動(dòng)物，有大雁、刺猬、松鼠、烏龜、蛇、熊等。教師引導(dǎo)：“瞧，森林里來(lái)了很多小動(dòng)物，它們也在一起商量過(guò)冬的事。你知道它們是怎樣過(guò)冬的嗎？假如你就是其中的一只，你會(huì)怎么說(shuō)？把自己過(guò)冬的方式告訴大家?！边@一拓展訓(xùn)練，既拓展了小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，又讓孩子充當(dāng)其中一個(gè)角色，走進(jìn)小動(dòng)物的世界里，并運(yùn)用童話中的語(yǔ)言形式，進(jìn)行言語(yǔ)的再創(chuàng)造，有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。

童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，更要注意到它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，根據(jù)童話的特征，合理運(yùn)用多種教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生讀懂童話，真正發(fā)揮童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值。