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        例談作文教學中的三種意識轉變

        2016-08-23 00:33:04張麗峰
        中學語文 2016年16期
        關鍵詞:微點類別意識

        張麗峰

        例談作文教學中的三種意識轉變

        張麗峰

        作文教學之路困難重重,任重道遠。在日常的作文教學中,學生為什么而寫,教師需要教什么,作文如何評改更有效,這些困惑的存在似乎是一種常態(tài)。我們嘗試三種意識的轉變,在作文教學回歸本真之路上求索,力求有所收獲。

        一、為什么而寫:從被動完成寫作任務到主動交流表達的意識轉變

        學生寫作的動機和起因決定著他們寫作的成敗。寫作的本質是為了自我表達和與人交流。而學生平時的寫作大多是被動地完成老師布置的命題作文任務,以及在考場里不得不落筆的考試作文。長久被動地規(guī)范寫作,減弱了很多學生寫作交流的動力和熱情。具體表現(xiàn)為學生不再主動地寫作,行文立意、內(nèi)容選擇,謀篇布局,語言潤澤等一成不變,落入俗套。

        學生通常不是不能寫,而是沒有領悟到寫作是自己和外部世界特有的聯(lián)系,沒有激起自己寫作訴說交流的欲望和真正的希冀。葉圣陶先生曾說:“我們愛說必要說的與歡喜說的話。語言的發(fā)生本是為了要在人群中表白自我,或者要鳴出內(nèi)心的感興”。學生寫作表達的程度和思維的深淺,是和預想交流的對象有密切關聯(lián)的。我們要幫助學生形成這樣的寫作意識:寫作的本質在于它是用書面語言和交流對象進行必需的交流。

        我們試著對平時作文的命題作一定的改進,在寫作前提供學生一份提綱挈領的交流導向清單。清單具有指向性和易操作性,意在引導學生考慮不同的寫作目的和交流對象,而不再是單一指向自己的語文老師或者閱卷老師。

        例如:把《心中的秘密》這道司空見慣的作文命題,作這樣的改進——

        學生選擇預期的交流對象,可以是老師、家人、同學乃至其他人物。對象不同,交流的秘密自然不盡相同。在批閱交流時我們發(fā)現(xiàn):對父母做法的困惑,自己青春的沖動叛逆,他們會跟父母溝通。童年的美好往事,無傷大雅的惡作劇,他們愿與老師訴說,懵懂早戀,游戲之類,他們只和朋友、同學分享。在寫作方式上,既有一般的記敘文,也有書信、日記體……學生實際呈現(xiàn)的文字精致有情。

        我們還可以聯(lián)系學生生活,創(chuàng)設一定的交際情景,讓學生寫作前進行多種角色的體驗,以便學生寫作時增加更多交流表達的可能性。例如:學校教師節(jié)期間,學生進行了鮮花義賣、鮮花獻老師的活動。我們對此作了相關的作文訓練設計:

        1.你是參加鮮花義賣的一員,請你用文字描述義賣場面,注意對其中一兩位你印象深刻的同學進行特寫。

        2.你是負責鮮花義賣的班干部,請你為班級的義賣海報配一段言簡意賅、富有魅力的說明文字。

        3.你是一位去給老師獻花的學生代表,請你在給老師的明信片上寫一段真摯深情的祝福語。

        4.你是學校廣播站的記者,請你寫一則實時消息進行報道。

        還可以有虛擬角色轉換的設計:

        5.假設你是主持鮮花義賣活動的老師,請你擬一份入情入理的義賣獻花的倡議書。

        6.假設你是一位收到鮮花的教師,請給獻花的學生寫幾句感謝的話,并有對學生的殷切寄語。

        多種生活角色創(chuàng)設體驗,使學生能選擇以不同的寫作身份、不同的寫作方式來表達交流。在新鮮和愉悅中,由衷地愛上寫作,愿意用文字去敘述、描摹、抒懷、析理,對寫作的交際作用有更多的認知,切實體會到寫作是生活中不可或缺的交流表達方式。

        二、需要教什么:從面面俱到指導到重錘敲擊微點的意識轉變

        不少語文老師喜歡在學生寫作前講授種種已經(jīng)重復多遍的寫作技巧和注意事項,再讀和這次命題作文相關的名家名篇、中考滿分作文等,要求學生寫作時運用和模仿。但事實是:要求繁瑣,處處借鑒,學生無所適從,收效微小。

        王榮生教授強調(diào):學生寫作水平得不到提高,通常不是結構性的整體缺陷,而只是局部性的要素缺失或錯誤。學生渴望我們給予的,是契合他們寫作困惑之處的點撥指引、訓練鞏固。我們應有所取舍,集中力量重錘敲擊,有的放矢地進行微點訓練,解決真正存在的癥結。

        例如:我們對學生進行運用動作描寫的微點訓練,設計了《行文中動詞的擺布》一課。引入蘇教版八年級語文教材上《背影》中的一段經(jīng)典的動作描寫片段:“可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子?!弊髡甙驯憩F(xiàn)深沉父愛,放在爬月臺買橘這樣一個動態(tài)的場景中,比起靜靜地訴說,令人印象更深;在寫爬月臺時,作者把“爬”這個動作細致地分解為“攀”“縮”“微傾”,避免重復,增加了表達效果;尤其“努力”一詞,作者不用一般的“掙扎”,而選取“努力”一詞,這樣的陌生搭配,讓人回味不已。

        基于這樣的討論,師生提煉出運用動詞描寫時,借鑒的幾種方式:化靜為動,印象彌深;分解過程,細致入微;避免重復,提升效果;陌生搭配,平添神韻。然后動手練一練,寫一寫,鞏固所得。再讓學生反復欣賞臺灣舞蹈家林懷民舞蹈《行草》中的一兩分鐘畫面,運用上面提煉的動詞擺布的幾種方式,練習寫一段文字。實踐證明:這樣化整為零,重錘敲擊的微點寫作訓練對培養(yǎng)學生寫作能力是一場喚醒寫作生命力的及時春雨。

        三、如何評改更有效:從精批細改到憑借量表多次升格的意識轉變

        在作文初稿后,語文老師如果只是精批細改,而不指導學生進行有效分享經(jīng)驗,反思修改,那作文教學就缺失了一個至關重要的環(huán)節(jié)。《語文課程標準》中明確要求第四學段的學生(7—9年級)能根據(jù)表達的需要,借助語感和語文常識,修改自己的作文,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。

        例如:我們?yōu)槟炒挝Ⅻc寫作訓練(用力描寫、充實內(nèi)容)設計了如下修改評價類別層級參考量表,以追求更佳的評改效果:

        在學生寫作片段中,選出若干有代表性的片段,師生討論、達成對此次“用力描寫、充實內(nèi)容”寫作訓練優(yōu)秀類別的共識。在此基礎上,根據(jù)適度區(qū)分原則,確定三類(一般)、二類(良好)和一類(優(yōu)秀)的三類的類別標準,形成一張完整的修改評價類別參考量表。

        學生根據(jù)修改評價類別參考量表先自評類別,衡量出自己在此次作文訓練中的質量類別,尋找需要升格的地方初次自改。然后同伴交換,互批初次自改稿,再定類別層級,交還修改。有異議的,可以請語文老師介入指點。第三步,老師負責展示部分學生文章,評點定類。大家作最后一次修改潤澤,力求達到、靠近一類文或者至少超越自己初次自評的類別層級。課后,利用教室的一角張貼展示優(yōu)秀類別的文章。將這樣師生、生生分享經(jīng)驗和多次評改的升格過程持之以恒,一定會使學生的作文能力有質的飛躍。

        綜上所述,作文教學中三種意識的積極轉變,是提升學生寫作素養(yǎng),回歸作文教學本真的有益嘗試。王安石有詩云:“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”。我們將在遵循作文教學規(guī)律的軌道上螺旋上升,不懈攀登。

        ①楊斌:《什么是我們的母語》,華東師范大學出版社,2014年版。

        ②王榮生,鄧彤:《寫作教學教什么》,華東師范大學出版社,2014年版。

        ③郭家海:《中學寫作教學全手冊》,江蘇教育出版社,2013年版。

        [作者通聯(lián):江蘇常熟市藕渠中學教科室]

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