江躍

“生活模型”在小升初銜接段寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江躍

小升初銜接階段的寫作教學(xué)，一直以來深陷窘境，除了需要面對寫作教學(xué)的一般性困難之外，還要解決不同教學(xué)階段前后銜接的特定問題。整體來看，呈現(xiàn)出“課標(biāo)有缺陷，教材不銜接；教師教學(xué)差異顯著，脫離學(xué)情；學(xué)生學(xué)習(xí)存在過渡期，不適應(yīng)新要求”等問題。①教學(xué)難度不言而喻，且收效甚微。在這種背景下，如果仍然局限在課堂教學(xué)范疇內(nèi)進行寫作教學(xué)或者研究，上述難題恐怕難有突破。因此如何打破“閉門寫作”的窠臼，以一種更為直白、更加可感的形式減少小升初銜接段寫作教學(xué)的障礙，應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)研究的重點之一。

一、生活與生活模型

《語文課程標(biāo)準》強調(diào)要加強語文課程與生活的聯(lián)系，以此來促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，特別是寫作需要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識”。生活對寫作的價值不言而喻，也正因如此，聯(lián)系現(xiàn)實生活，運用豐富的生活資源來改善小升初銜接段的現(xiàn)狀無疑是一種合理嘗試。

可是當(dāng)前涉及到“生活”的寫作教學(xué)，大多只是停留在宏觀層面的理念倡導(dǎo)，在微觀實踐上缺少行之有效的操作方法。諸如“從生活中獲取寫作素材；做生活的有心人；感受生活、思考生活”之類的說法屢見不鮮，可是怎樣做一個有心人，又如何觀察和思考，始終缺乏具體而直白的指導(dǎo)。因此回到教學(xué)和寫作中，學(xué)生還是局限于狹隘的“主觀小世界”，以一些陳舊而俗套的內(nèi)容為寫作對象，缺乏創(chuàng)造性，生活對寫作的直接幫助仍微乎其微。

實際上，立足生活寫作的理念并無不當(dāng)，寫作所涉及到的方方面面也都和現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系；只是，關(guān)鍵問題在于，對小升初的孩子而言，正處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的具體運算階段和形式運算階段的銜接期，其思維活動需要具體內(nèi)容的支持，且抽象思維發(fā)展還未成熟，想要讓他們像成年人乃至有經(jīng)驗的作家那樣，透過外在的事物看到內(nèi)在的本質(zhì)，從實際生活中提煉出相關(guān)信息用于寫作，未免過于苛刻。所以，將希望寄托在學(xué)生無法把握的“生活”上，教學(xué)效果可想而知。

換一個角度來看，教師如果能對“生活”加以提煉，呈現(xiàn)可以直接感知到的具體內(nèi)容，為學(xué)生搭建一個教學(xué)支架，那么前文所述的問題或許能夠迎刃而解。這種教學(xué)支架就是筆者所說的“生活模型”：它是簡練地標(biāo)記出的某種生活經(jīng)歷的思維過程。具體來說，就是從真實生活中的某件事里提煉出的一個流程，這個流程涵蓋的內(nèi)容起于事件開始之初，止于結(jié)束之時，包括整件事的思考過程和實踐過程，但又不是事無巨細地照搬，而是結(jié)合相應(yīng)學(xué)情和寫作教學(xué)需要之后的篩選和提煉出的結(jié)果。

以拍照為例，整個過程可能包括“選擇相機→看中景物→打開鏡蓋→取景構(gòu)圖→對焦調(diào)整→按動快門→查看圖片→重新取景→對焦構(gòu)圖→……”而當(dāng)我們將這一過程與“細節(jié)描寫”指導(dǎo)聯(lián)系起來之后，篩選和提煉出的“生活模型”就變成了“尋找目標(biāo)→構(gòu)圖對焦→按動快門→挑選照片”。②

二、“生活模型”對小升初銜接段寫作教學(xué)的改變

和較為寬泛的“生活”相比，“生活模型”經(jīng)過選擇、提煉和構(gòu)建，更為具體清晰，也更加貼近教學(xué)本身，減少了與學(xué)生思維發(fā)展不對稱的諸多干擾信息，因此“生活模型”能夠給予學(xué)生更為現(xiàn)實而有效的幫助，避免出現(xiàn)寫作教學(xué)中模棱兩可的“體悟式”教學(xué)。也正因為如此，“生活模型”的引入必然會對當(dāng)前的小升初銜接段寫作教學(xué)帶來諸多改變。

1.增加隱性層面的教學(xué)

寫作是一個隱性思考與顯性實踐相結(jié)合的過程。從寫作動機的產(chǎn)生，到立意構(gòu)思，再到運用語言文字表達，以及寫作之后的修改完善等，這其中既有隱藏在內(nèi)、無法直接觀測到的思維活動，又有直接呈現(xiàn)在讀者眼前的遣詞造句、成篇作文等內(nèi)容。兩者相互影響、相互作用，缺一不可，照理應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中齊頭并進，但由于隱性過程的難以觀察，使得教師不能對隱性層面的進展給予及時而有效的指導(dǎo)和評價。久而久之，教師常常會感慨寫作教學(xué)“教不會、不能教”。

“生活模型”最大的優(yōu)點就是關(guān)注思維過程和思維方式，當(dāng)教師將開發(fā)的“生活模型”付諸于教學(xué)之后，學(xué)生就能夠依托這種支架進行思維訓(xùn)練。以細節(jié)描寫的“生活模型”（表1）為例：

左邊一列是教師為學(xué)生開發(fā)的“生活模型”，在上課以前可以讓學(xué)生借助手機、相機、攝像機等工作進行體驗；右邊一列則是與“生活模型”相關(guān)聯(lián)的寫作過程，學(xué)生可以參照左邊的生活經(jīng)驗對應(yīng)細節(jié)描寫進行思考，然后對照相應(yīng)的步驟進行嘗試。如此一來，原本隱藏在學(xué)生大腦中的思維過程就被顯性地展現(xiàn)了出來，教師能夠明確地觀察到學(xué)生隱性的思維操作過程，從而提高教學(xué)指導(dǎo)和評價的針對性，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而不需要等學(xué)生將成篇的結(jié)果呈現(xiàn)出來時，再依靠主觀的推測去判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

值得注意的是，教師的“生活模型”開發(fā)得越具體科學(xué)，學(xué)生的思維過程就會呈現(xiàn)得越細致明確，這樣學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中隱性層面的欠缺就越具體清晰。然后，教師就能以此為基礎(chǔ)，進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。如此一來，以往被忽視的隱性層面的教學(xué)，尤其是寫作思維的訓(xùn)練就能有所突破。

2.緩解銜接教學(xué)的矛盾

在寫作教學(xué)中，“銜接”是十分重要的，每一次教學(xué)都是一次前后相連的銜接，所以如何做好承上啟下的銜接對于教學(xué)效率的提高十分重要。在這個過程中最大難題就是學(xué)生的思維發(fā)展和教師的教學(xué)要求之間產(chǎn)生的矛盾。

從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，雖說義務(wù)教育是九年一貫，但是從六年級到七年級，學(xué)生面臨著學(xué)段、教師、內(nèi)容、難度等方面的改變，而諸多變化夾雜在一起又極容易使思維能力發(fā)展欠缺的學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。加之這個銜接段的教師大部分都剛剛結(jié)束九年級的教學(xué)工作，他們常年與抽象思維有所發(fā)展的初中生打交道，再次遇到抽象邏輯思維剛剛起步發(fā)展的學(xué)生，在思維定勢的影響下，又難免會對學(xué)生提出高于其思維發(fā)展水平的要求，如此一來，學(xué)生或多或少會產(chǎn)生畏難情緒，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)動機。而“生活模型”首先將學(xué)生與生活勾連起來，從可見可感知的形象入手，適應(yīng)學(xué)生的形象思維發(fā)展，繼而再由生活向?qū)W習(xí)進行遷移，引導(dǎo)學(xué)生逐步運用抽象思維進行思考，適應(yīng)新學(xué)習(xí)的要求；其次，“生活模型”經(jīng)由教師開發(fā)，也在無形中引導(dǎo)教師“彎下腰”來聆聽學(xué)生的實際，促使教師站在學(xué)生的立場去關(guān)注具體的學(xué)情，開展真實有效的教學(xué)；最后，“生活模型”的出示，除了應(yīng)用于課堂教學(xué)以外，還在課前和課后給學(xué)生提供了一個支架，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠隨時隨地依據(jù)自己的掌握情況進行自主學(xué)習(xí)，避免由于一時不懂出現(xiàn)急躁放棄的現(xiàn)象?！吧钅Ｐ汀币环矫鎺椭鷮W(xué)生 “撐一撐”，另一方面又帶著教師“彎彎腰”，便能在一定程度上緩解思維發(fā)展和教學(xué)要求之間的矛盾。

3.實現(xiàn)圖式理論的效能

圖式理論近年來備受重視，許多研究者和實踐者都積極地將其引入日常教學(xué)中，事實證明，“人們對客觀事物的理解是利用圖式從客觀事物中抽取出特點、本質(zhì)或基本的東西，并構(gòu)建起他們的聯(lián)系?！雹鬯粤⒆銏D式理論的教學(xué)更貼近學(xué)生的心理和思維發(fā)展，往往能取得較為高效的結(jié)果?！皬恼J知角度看，作文教學(xué)過程就是幫助學(xué)生正確選擇圖式、靈活運用圖式、不斷構(gòu)建圖式的過程?！雹苋欢钊诉z憾的是，在這個過程中，我們對圖式要么從純理論的角度宏觀建構(gòu)；要么從教學(xué)實踐的角度抽象指導(dǎo)。但有老師用點、線、面三種部件來構(gòu)建內(nèi)容圖式：“點，表示某個具體的對象或情境，可以用較小的圓圈呈現(xiàn)；線，表示一定的過程，可以用線條呈現(xiàn)；面，表述一定的范圍，可以用相對較大的圓圈呈現(xiàn)。”⑤這樣的呈現(xiàn)方式對于小升初的學(xué)生而言，無疑太過抽象。反觀“生活模型”立足于具體的生活情境，以簡明的文字表述，也可以象思維導(dǎo)圖那樣配上關(guān)鍵性的圖畫，這樣構(gòu)建出的是一個直觀具體的圖式。一來容易理解，二來容易接受，三來也便于操作。加之它源于生活，取之不盡，用之不竭，經(jīng)過一段時間的積累能最大限度地幫助學(xué)生豐富和完善自己的圖式體系。更加值得一提的是，只要指導(dǎo)得當(dāng)，這種圖式的建構(gòu)對學(xué)生而言也不是難事，學(xué)生完全可以在熟悉的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建“生活模型”，進而在不斷的同化和順應(yīng)的過程中實現(xiàn)寫作教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效率。

三、“生活模型”的建構(gòu)和應(yīng)用

“生活模型”在小升初銜接段的寫作教學(xué)中有得天獨厚的優(yōu)勢，如果能夠?qū)⑺鋵嵉骄唧w的教學(xué)中，那么對于寫作教學(xué)的改變和影響無疑是有裨益的。從便于一線教學(xué)實踐操作的立場出發(fā)，綜合前文所述，筆者認為可以從以下幾個方面進行建構(gòu)和使用。

1.雙向選擇經(jīng)歷

“生活模型”源于生活，因此教師在建構(gòu)時必須從生活中挑選和提煉案例。這個過程可以雙向選擇，如圖1所示：其一，從寫作教學(xué)的需要出發(fā)，尋找與某一個教學(xué)點對應(yīng)的生活實例；其二，從生活經(jīng)驗出發(fā)，積極積累生活中能夠和寫作過程相對應(yīng)的實例。具體來說，我們既可以從“細節(jié)描寫”的需要出發(fā)，去生活中尋找與之相似的經(jīng)歷，如拍照、擇菜等；也可以在某一次生活經(jīng)歷（例如拍照）中提煉其與“細節(jié)描寫”的共通之處。

2.模型細化

經(jīng)過雙向選擇提煉出能與寫作教學(xué)相適應(yīng)的“生活模型”之后，緊接著要做的就是對這個模型的過程進行充分細化，使它的操作步驟能夠充分詳細地展現(xiàn)出來，惟其如此，在后續(xù)的建構(gòu)中，可供比較和選擇的內(nèi)容才能豐富，建構(gòu)出的“生活模型”才越發(fā)有效。例如在教授“如何選材”這一內(nèi)容時，可以如上所述，從生活經(jīng)歷中挑選出“生日送禮物”這一模型，繼而對之加以細化，將其劃分為：“確定生日對象——思考對方喜歡什么——衡量自己的購買能力——尋找收集禮物——思考別人會送什么禮物——確定禮物——贈送禮物——觀察別人對禮物的喜愛程度……”經(jīng)過細化的模型并非所有環(huán)節(jié)都適用于教學(xué)，那么接下來要做的就是從中加以挑選。

3.類比對接

“生活模型”最終的著眼點還是為教學(xué)服務(wù)，所以將其與寫作過程進行類比對接，促使生活情境中的圖式與寫作圖式相配套就顯得格外重要了。在這個過程中，教師必須要對寫作過程加以審視，劃分出若干個環(huán)節(jié)，然后從“生活模型”中挑選出與之相似的過程。需要指出的是，對寫作過程的劃分無需太過細瑣，關(guān)鍵在于完整流程的呈現(xiàn)。仍以“選材”為例，在寫作中我們至少需要經(jīng)歷這樣四個環(huán)節(jié)：“讀者想看什么——搜集材料——別人會選什么材料——確定題材”。接下來，我們就可以從之前細化的“生活模型”中進行挑選和對接，形成下圖的對應(yīng)關(guān)系：

4.教學(xué)互用

“生活模型”最初是教師開發(fā)建構(gòu)的，但是一旦投入教學(xué)活動，它就不應(yīng)再是教師的專屬資源了。它必須在教學(xué)實踐中檢驗、調(diào)整和完善，可以調(diào)換某個步驟環(huán)節(jié)，也可以改換具體的生活經(jīng)歷，唯一的標(biāo)準就是是否符合教學(xué)實踐的需要。

與此同時，教師還要努力幫助學(xué)生形成兩方面的能力：一是運用“生活模型”自學(xué)的能力，另一方面是建構(gòu)“生活模型”的能力。正所謂“教是為了不教”，當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握“生活模型”時，教和學(xué)才能真正融為一體，那么時間和地點對寫作教學(xué)的限制也就大大降低了。

①江躍：《近年來我國中小學(xué)寫作銜接教學(xué)研究情況綜述》，《中學(xué)語文》，2015年第4期（上旬刊）。

②江躍：《小升初銜接段寫作教學(xué)評價工具初構(gòu)》，《中學(xué)語文》，2016年第1期。

③繳潤凱，華煒：《圖式與課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，《教育科學(xué)研究》，2004年第9期。

④賀克春：《運用圖式理論指導(dǎo)作文教學(xué)》，《中學(xué)語文》，2013年第12期（上旬刊）。

⑤胡家曙：《建構(gòu)記敘文寫作的內(nèi)容圖式》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2015年第3期。

［作者通聯(lián)：江蘇常州市朝陽中學(xué)］