崔久主

對語文課堂“小組活動”的思考

崔久主

一堂課是否成功，不在于老師發(fā)揮得多么精彩，也不在于課堂氣氛多么活躍，而在于學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少。這才是扎扎實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)。我們老師可能都有過這種體會，有時課堂氣氛很熱烈，學(xué)生參與度也很高，但下課后呢？再過一段時間呢？學(xué)生究竟學(xué)到了什么？記住了多少？這需要老師認(rèn)真反思。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)要明確，小組討論內(nèi)容要合理

“高效課堂”要求，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。顯然，小組活動是為高效課堂服務(wù)的，應(yīng)該從以下兩個方面來體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

它要求教師首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并且在充分考慮和包容課堂新生成的基礎(chǔ)上，盡可能完成教學(xué)目標(biāo)；在制定教學(xué)目標(biāo)的時候要充分考慮學(xué)情，在預(yù)設(shè)需要小組討論的問題時尤其要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。因此在備課的時候，要做到“心中有數(shù)”“眼里有人”“手中有綱”。設(shè)置哪些問題，哪些問題適合小組討論，哪些問題適合獨(dú)立思考，都需要老師在課前認(rèn)真研究。

在講授楊絳的《老王》時，一位老師設(shè)置了這樣幾個需要小組討論的問題：

1.知人論世，作者簡介——楊絳其人其事其作

2.通讀全文，整體感知——老王是個怎樣的人

3.細(xì)讀文本，反復(fù)領(lǐng)悟——“我”和老王

通過實(shí)際反饋來看，第一個問題是不需要討論的。因?yàn)楦鱾€組展示的答案都差不多。

第二個問題和第三個問題討論的效果還是很好的，因?yàn)檫@需要從文本中概括。比如第二題“老王是個怎樣的人”各個小組的概括不盡相同。通過老王的主要活動（送水、送香油、送雞蛋、送錢鐘書去醫(yī)院）來表現(xiàn)人物性格（熱心腸、樂于助人、知恩圖報）。

二、扎實(shí)推進(jìn)教改實(shí)踐，用心開展教學(xué)反思

任何課堂模式、教學(xué)方法都是在實(shí)踐中不斷摸索、不斷改進(jìn)的，小組建設(shè)也要遵循這個規(guī)律。只有在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能真正形成高效而長效的課堂教學(xué)。筆者在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，以及根據(jù)聽課時對同行的觀察，總結(jié)出了小組建設(shè)中常見的5個不足：

1.“內(nèi)容不合理”，表現(xiàn)在對于一些不適合進(jìn)行小組討論的地方進(jìn)行小組討論，比如太過簡單太過困難的地方、適合學(xué)生獨(dú)立思考或動手實(shí)踐的地方、適合于全班討論或教師指導(dǎo)的地方。

2.“分組不科學(xué)”，指人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同性格、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

3.“規(guī)則不明確”，這容易造成以下狀況：搶著發(fā)言，或都不發(fā)言，甚至有同學(xué)借機(jī)聊天、說笑。這會造成一種“表面的熱鬧”“虛假的繁榮”，形成一種“活而無序”的現(xiàn)象，

4.“時間不充分”，其突出表現(xiàn)在：未給學(xué)生充分思考的時間就匆匆進(jìn)入討論，學(xué)生進(jìn)入不了狀態(tài)；討論的時間過長，師生做一些無意義的延伸。

5.“評價不健全”，或偏重于對個體的評價，忽略了對小組集體的評價；或偏重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價；或缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力的評價。

課后反思也同樣重要。筆者總結(jié)為 “兩點(diǎn)一處”，即“閃光點(diǎn)”“遺漏點(diǎn)”和“游離處”?！伴W光點(diǎn)”就是這堂課上圍繞小組活動有哪些精彩的地方，可以是老師的精彩點(diǎn)評，更應(yīng)該是某個學(xué)生、某個小組的精彩表現(xiàn)；同理，“遺漏點(diǎn)”也是老師和學(xué)生雙方的表現(xiàn)。“游離處”指堂課上是否設(shè)置了游離于預(yù)設(shè)主題的無益延伸，學(xué)生中間是否有游離于小組討論的散兵游勇，這需要老師在學(xué)生討論的過程中擦亮眼睛，細(xì)致觀察。

三、運(yùn)用發(fā)展創(chuàng)新眼光，構(gòu)建高效生態(tài)課堂

如果把課堂教學(xué)比喻成耕種土地，我想把它分成三個階段：

1．初始階段：粗放經(jīng)營、變化成長

2．發(fā)展階段：精細(xì)耕作、表面繁榮

3．成熟階段：高產(chǎn)高效、真正豐收

任何事物都存在一個變化、發(fā)展的過程，并且在不同的階段呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，但“道路是曲折的，前途是光明的”。我們應(yīng)該相信，只要我們堅(jiān)信“學(xué)生才是第一位的”，真正尊重學(xué)生的主體地位，我們的教改之路一定會越走越寬廣，越走越順利?！靶〗M建設(shè)”也是另一種形式的“小班化”教學(xué)，它們的共同目的都是盡可能提高課堂效率。因此，即便暫時會出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們也應(yīng)該堅(jiān)持不懈，追求不息。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。讓思維在靜默中深沉，讓智慧在交流中閃光！對于學(xué)生，我們強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考；對于老師，我們重視啟發(fā)誘導(dǎo)。變被動為主動，變“一言堂”為“百家講壇”，變死氣沉沉為生意盎然，變低能低效為高產(chǎn)高效，讓我們的課堂真正成為源頭活水的生態(tài)課堂、高效課堂，讓“高效課堂”真正生成活水之“漣漪”，散發(fā)自由之“靈光”。

［作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆高級中學(xué)］