陳軍濤

【摘要】對于公共教育學的考試，很久以來都因為指導思想的束縛而局限在甄別和鑒定的環(huán)節(jié)上，臨床上有很多實驗研究都得出，采用多元化的評價方式能夠更加充分的發(fā)揮出公共教育的作用，可以更好地培養(yǎng)學生的教育理論和素養(yǎng)，也能夠更好地提升學生的學習興趣，提升學生的分析能力，促使學生更好地解決相關教育的問題，能夠對學生的綜合素質進行培養(yǎng)，可以從根本上提高該課程的教學質量。所以基于此本研究主要對多元化評價對提高公共教育學教學質量進行實驗研究，希望所得結果可以為相關領域提供有價值的參考。

【關鍵詞】多元化評價 公共教育學教學質量 試驗研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0031-02

公共教育學是高師的一個重要課程，它能夠體現出高師的性質和特點。很久以來這門課程都在高師的培養(yǎng)過程中起到了重要的作用，但是因為這門課程的教學情況并不理想，會導致學生出現一定的厭煩感，因此教學質量并不高。實踐當中有研究認為，采用多元化的評價方法對公共教育學的教學質量進行評價，能夠更好地提高公共教育學的教學質量，所以對此展開相關的實驗研究，能夠更好地分析多元評價對公共教育學教學質量的影響，可以有助于促進其對公共教育學教學質量的提升。

1.提出問題

很久以來，在公共教育學方面考試的指導思想長時間都處于停滯的狀態(tài)，對于公共教育學指導思想的定位也存在著一定的局限性，這使得整個公共教育學在評價內容和形式上都出現了一定的單一性局面，評價主體也存在著一定的孤立性[1]。從現有的評價方式來分析，主要涉及到了平時的表現和考試成績兩種，而對成績的考核僅僅只能對知識的掌握程度進行反映。但是因為學生對于教育學的學習態(tài)度往往是各不相同的，甚至有些學生認為，對于公共教育學在考試之前多背背即可過關，所以在這種背景之下考試成績并不能把學生的實際能力反映出來，所以也肯定不能達到相關的目標。

而平時的表現主要涉及到對學生作業(yè)情況和課堂表現等方面進行評價，但是因為對于學生平時的表現的評價缺乏一定的標準，大部分教師都是根據自己的主觀臆想而確定，所以在這方面的評價上存在著一定的隨意性，而這也在很大程度上對于評價的結果的公正性和客觀性產生的影響。而教師在任職前和任職后的教育互動性在不斷的加強，所以公共教育學的考試也順理成章的成為了基礎教育的新課改所提出的一個必然要求[2]，這主要是對學生的自主學習能力和實踐能力進行考核，研究相關的解決實際問題的指導思想，讓學生的實際能力，所以建立起多元化的評價體系，以此來實現對于目標形式和內容主體的評價是十分重要的，就能夠促使其對于學生的態(tài)度和知識技能各個方面的發(fā)展進行評價，可以最終提高教育學的教學質量。

2.研究方法

2.1研究對象

本研究選擇我校2015級兩個班的學生作為本研究的研究對象，將一班劃分為對照組，共計45人，二班劃分為實驗組，共計48人，本研究兩班學生入校的時候的分班是隨機進行，所以能夠在一定程度上保證被試對象的隨機性。

2.2實驗研究

對于往年的公共教育學的試卷進行充分的利用，分別對兩個班級進行檢測，對兩個班級的教學情況進行大致的了解。之后對于實驗組開展5分鐘演講活動，要求所有的學生都要參加，而題目由學生自己選擇，演講的內容通過某種教育現象進行相關的思考，指導老師通過選題語言儀表和互動等方面進行相關的記錄。做好個別的訪談和講座，對學生關于5分鐘演講活動的看法進行調查。實驗組開展10分鐘試講[3]，同樣要求所有學生必須參加，題目同樣自選，所選的內容主要是基礎教育階段的相關課程，指導老師需要從內容的科學性和方法的合理性等方面進行充分的考慮，做好師生的互動和教學儀態(tài)的調查，進行有效的課堂組織和控制，并做好相關的記錄工作。然后進行相關的個別訪談和集體講座，對于學生關于10分鐘試講活動的看法進行調查。在對學生進行筆試的前一周，需要組織學生進行口試，口試的題目完全由教師自行擬定，主要對學生關于所學知識的運用進行考查，并調查學生關于某種教育問題的分析能力。然后對于實驗組和對照組兩個班級進行全校統一的教育學期末考試，通過個別訪談或集體講座的方式，對兩個班級關于教育學教學和考試的意見進行分析，并收集相關的建議。

3.研究結果

3.1多元化的評價方式有效地提升了學生學習公共教育學的興趣

對傳統的公共教育學課程進行考核，一般情況下，只有期末考試的時候才進行一次考試，所以學生的學習效果很難體現出來。而通過5分鐘演講和10分鐘試講，這種考試活動能夠綜合的將學生的綜合能力體現出來，同時也能夠將空洞的教育理論與學生的實踐進行結合，在一定程度上增強了教育學學習的趣味性，所以促使學生的聽課積極性明顯提升。通過對學生進行訪談，可以更好的了解到，在實驗組當中，大約超過96%的學生都能夠每周進行教育學課程的學習，但是對照組的學生出勤率卻在80%左右，兩組比較，差異明顯，P<0.05，具有統計學意義。

而且在實驗組的學生當中，有將近90%的學生都認為這些活動能夠更好地對他們的語言表達能力進行鍛煉，提升了他們對于教學的自信心，還有將近90%的學生表示，口試方法能夠更好的學以致用，豐富了教學的實踐性和趣味性。對于學生的師范技能和考核進行分析，實驗組和對照組在公共教育學課程方面的興趣存在著明顯的差異，主要體現在學生的出勤率滿意度積極參與課堂的激情等方面。所以豐富的教學實踐活動可以有效地提升學生對于教育學的興趣，可以促使學生積極主動地參與課堂學習，也提高了學生的綜合能力。

3.2多元化的評價方式能夠增強學生對于教育問題的分析和解決能力

公共教育學的學習性質較為特殊，所以這也決定了教育學的任課教師，并不能采用單一的評價方式來對待學生，因為這可能會導致未來的教師采用單一的方式對于學生進行評價，這種情況會導致一種惡性循環(huán)產生，因此也就從根本上違背了基礎教育課程改革的精神。今天的實驗過程當中，對本研究的兩個班級進行分析，發(fā)現學生們普遍都能夠對于一些理論知識進行背誦，但是在進行案例分析的時候，卻并不能夠將所學的知識應用到實際問題當中，在闡述觀點的時候也顯得力不從心，存在著很大的問題。實驗組的案例分析題平均得分為11.5分，對照組的平均得分為9.5分，對兩個班級學生在案例分析的方面來考查，得出了參差不齊的差異性。

在實驗組進行5分鐘演講和口語考試，其目的在于對學生所學理論知識的應用進行培養(yǎng)，而在后面的測試環(huán)節(jié)也能夠充分證明，這是教學環(huán)節(jié)也是一種評價方式，所以5分鐘演講等活動能夠增強學生的分析和解決問題的能力。而通過此實驗組在期末考試的時候，學生在案例分析的平均得分都出現了明顯的提升，達到了13.8分，而對照班的案例分析的平均得分則為10.2分，從中也可以看出，實驗組比對照組明顯要高，具有顯著的差異性。而這也說明了采用多元化的評價方式能夠更好地提升學生關于教育問題的分析和解決的能力。

3.3多元化的評價方式可以有效提升學生的綜合素質

教育學是一種理論和實用性兼顧的課程，所以，在教育學的教學過程當中，這兩個環(huán)節(jié)都不能忽視，它能夠體現出理論聯系實際的原則，符合唯物辯證法。所以在進行評價方式的選擇上需要倡導立足過程，促進發(fā)展，只有這樣才能夠提升課堂教學的有效性。多元化的評價體系能夠強調學生對于相關知識技能的理解和掌握，而且更加重視學生關于情感態(tài)度和價值體現的發(fā)掘。所以在具體的教學過程當中需要對學生學習的成果進行關注，也要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，這幾次的學生調查當中，實驗班的學生都認為5分鐘的演講和10分鐘的試講能夠有效地提升他們對于教育學知識的理解和應用，增強了他們對于教學問題的分析能力，同時也能夠使他們更好地體會到教師職業(yè)的復雜性和教書育人的重要性。從中也可以看出，對學生自主學習能力進行考核，培養(yǎng)學生的實踐能力，強化學生的主動參與，進行多元化的評價方式，能夠有效地引導學生形成自主探究的學習思維方式，可以更好地使學生對于思維能力進行表達，進而對于學生養(yǎng)成綜合性的教師素質具有重要的促進作用。

4.研究結論

通過本研究的實驗研究能夠得出，關于公共教育學開展豐富的教學活動，并將這種教育活動融入到學生的學習和評價體系當中，這能夠更好的發(fā)揮出公共教育學對學生理論素養(yǎng)進行培養(yǎng)的作用，同時也能夠促進學生對于理論的應用，可以有效地提升學生的學習興趣，也能夠培養(yǎng)學生對于教育學問題進行分析和解決的能力，鍛煉了學生的綜合素質，有效地促進學生關于學習和自身能力的進步，進而在一定程度上提高了課堂教學的質量。

因為這種情況會受到多種因素的影響，所以在實驗過程中也存在著一定的問題，比如說評價的主體單一，缺乏學生的自評等等，所以這些在后續(xù)的研究當中需要充分的體現，并且將學生的主觀體驗和教師的主觀評價學生的自評等進行充分的結合，做好他評的工作。而且因為高校擴招的速度在不斷的發(fā)展，使得教學班級的人數在猛烈的增加，多元化的評價活動和教師的授課時間存在著一定的矛盾，如何合理地解決這一矛盾，還需要有效的研究，如何提升多元化評價體系當中形成性的評價和可信度的效率，更好地確保考核的公平性和公正性，這也是每一個公共教育學教師所需要研究和考慮的主要問題，所以在今后的研究當中還需要不斷的探索和發(fā)掘。

參考文獻：

[1]李娟.“課程模塊化”設計范式在高師公共教育學的探討[J].亞太教育，2016，04（12）：475-476.

[2]李軍.基于教師專業(yè)發(fā)展的公共教育學教學改革探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，12（06）：52-53.

[3]范樹花，王攀.高校少數民族師范生公共教育學學習狀況調查研究[J].兵團教育學院學報，2014，06（04）：167-168.