郭雯

【摘要】高師幸福教育體現(xiàn)了教育心理的本真含義，反映了教育心性本質(zhì)價值，對實現(xiàn)高師教育中教師幸福施教、學生幸福成長意義重大。本文通過心理學視野分析幸福教育本質(zhì)意義，結合當前高師幸福教育現(xiàn)狀，提出心理學視野下加強高師幸福教育策略，以期更好促進高師幸福教育建設，培養(yǎng)幸福優(yōu)質(zhì)的師范人才。

【關鍵詞】心理學 高師幸福教育 策略

【基金項目】貴州省重點學科-安順學院應用心理學項目成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0030-01

幸福是人類永恒不變的追求主題，幸福是生活的基本價值與目標，也是人生的基本理想與意義，對于教育尤是。近年來幸福教育越來越得到人們的關注，實施幸福教育，是高師教育綜合改革的重要舉措，從心理學視野下觀察，教育活動都應當為學生追求與體驗幸福教育努力，幸福應當是教育的價值回歸。高師教育是未來教師的培養(yǎng)搖籃，高師教育的觀念策略、幸福認識、人格特點將影響到學生一生的發(fā)展，從心理學角度研究高師幸福教育意義重大，也是高師教育的責任所在。

一、心理學視野下幸福教育本質(zhì)意義

（一）幸福教育體現(xiàn)了教育心理本真含義

教育是一個統(tǒng)籌組織諸教育要素內(nèi)在聯(lián)系的過程，促進人德、智、體、美全面發(fā)展是教育的目標與歷史任務。教育的本真含義在于調(diào)動學生自身力量，在特定社會文化背景下，造就創(chuàng)造幸福的人，對幸福生活進行實踐。從心理層面看，教育通過人的心理、思想、思維對人的本性進行引導發(fā)展，促進人性的美好，實現(xiàn)幸福個人造福社會。追求幸福生活在人心理當中并不是與生俱來的，需要后天教育有計劃、有組織地培養(yǎng)、磨礪。幸福教育順應了人的心理，站在學生心理角度考慮，促進了學生更好成長，體現(xiàn)了高師幸福教育本真含義與本質(zhì)意義所在。

（二）幸福教育反映了教育心性本質(zhì)價值

從心理學角度來分析，心性最根本標志即為“仁心善性”，教育是對人心性的一種反映，對反映中不好的地方糾正，對好的地方善加引導使之得以更好的發(fā)展，幸福教育說到底也是心理教育，對人心性的教育，強調(diào)教育教學過程要符合人的心性，符合人的心理特征，跟隨人的心理發(fā)展軌跡。心性教育與幸福教育應當是交相輝映，是教育心性本質(zhì)的外顯，與人們情感體驗息息相關，反映出教育在心理上的一種人性教育方式，即幸福的教育、心的教育、真善美的教育。

二、當前高師幸福教育現(xiàn)狀

（一）高師教育存在過度傾向功利化實用化

當前高師教育在功利化、實用化方向的道路上過度偏移，學生更多的注重短平快的眼前利益，知識技術與金錢物資掛鉤，熱衷考各類資格證書，忽視自己的興趣，忽略自己的特長，放棄自己的理想，封閉自己心理渴望的學習內(nèi)容。有學生談到“每天都很忙碌，忙于參加英語四、六級證書考試、計算機證書考試、教師資格證考試、普通話考試、心理咨詢師考試、駕駛證考試……非常忙，但從未沉淀下來思考其意義所在，疲于應付，難以獲得感和心理滿足感”。

（二）高師教育存在過度忽視本質(zhì)使命任務

高師教育培養(yǎng)的對象是人類靈魂的工程師，意義重大。在高等教育快速發(fā)展的今天，高師院校關于育人模式、育人理念悄然發(fā)生變化，重擴招數(shù)量輕教育質(zhì)量，重專業(yè)課程輕基礎課程，重知識傳授輕培養(yǎng)師范生素質(zhì)，師范院校的任務過度地集中在知識的輸送，忽視了師范生素質(zhì)培養(yǎng)才是師范院校最本質(zhì)的使命所在，致使許多學生沒有深刻的師范教育認識、沒有深刻的教育職業(yè)歸屬感，對從事教育發(fā)展存在心理疑問，幸福教育、教育幸福缺乏嚴重。

（三）高師教育存在過度缺失教育者幸福感

當前高師院校教師面臨越來越大的生存壓力與職業(yè)壓力，依靠課程數(shù)量增加來達到薪資增長的目的，有專注于自身科研而無心教學備課、上課，或流于形式，較多喪失了在教育過程中的幸福體驗，作為對學生有強烈感染作用的教育者，教師在高師教學當中幸福感缺乏，學生對學習樂趣的幸福感更難以體驗到，幸福教育缺乏實施主體與耕耘者。

三、心理學視野下高師幸福教育

從心理出發(fā)，回歸心靈。高師幸福教育應當以人為本，以心教育，關注個體幸福。學生與教師都屬于其中的幸福個體，學生快樂學、老師幸福教是心理學上幸福教育均涉及的兩個面，圍繞積極情感、消極情感、生活滿意度三維層面，實現(xiàn)積極情感更加豐富，消極情感更少，生活滿意度得到提高。

從源頭上做好高師幸福教育，實現(xiàn)教師幸福施教。教師從心理上接受教師這份職業(yè)，并投身到熱愛的教學事業(yè)當中，能在教學過程與結果當中充分體驗到幸福，積極推進幸福感知、幸福創(chuàng)造、幸福傳達，實現(xiàn)教師幸福教學生追求幸福，教師有樂觀的情緒、積極的情感體驗，心理上得到滿足，能合理調(diào)控生活中挫改對自己的不良影響，強烈的職業(yè)道德與社會責任感，能將自己最佳狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，努力完善自己，樹立良好形象。

在終點上做好高師幸福教育，實現(xiàn)學生幸福發(fā)展。學生在教學過程與結果體驗當中，能感到身心愉悅，心理上很滿足，對幸福本身有正確理解，明確自身理想追求。在高師教育下，更加熱愛教育事業(yè)，努力提升師范生的育人本領，能正確對待工作生活當中的困難挫折，為成為一名合格人民教師不懈努力。

四、心理學視野下加強高師幸福教育策略

（一）著力提升教師幸福指數(shù)

針對當前高師教師職業(yè)發(fā)展狀況，要讓老師先幸福起來，提高師生幸福指數(shù)。一方面要積極提高教師物質(zhì)生活水平，創(chuàng)新改革工資、住房、職稱津貼、待遇等，讓老師更能專注于教學，提升物質(zhì)幸福指數(shù)；另一方面積極提高教師精神文化生活，通過獎懲激勵機制、學風教學建設活動、多樣化文體活動等讓教師精神生活更加豐富，提高精神幸福指數(shù)。

（二）奮力開展高師幸福價值教育

心理學上有研究顯示，幸福體驗由價值觀決定。針對學生中普遍存在的有錢就幸福、上課沒意義……教師中存在的沒有科研就會幸福，一味追求工資與舒適環(huán)境，對壓力任務怨聲載道……要奮力開展職業(yè)價值觀教育，引導師范生幸福觀的樹立，端正生活工作的態(tài)度，對教師神圣使命更透徹認識，建立高尚的職業(yè)意識與情操，能合理調(diào)控情緒，教師對教學改革更加重視，學生對課堂學習更加積極參與，雙方為從事教育事業(yè)而幸福感倍增，實現(xiàn)高師理論與實踐的全身心投入，為身為一名人民教師而深感自豪。

（三）努力培養(yǎng)高師幸福教育習慣

高師幸福教育要在培養(yǎng)學生當前幸福體驗的基礎上，注重學生幸福生活、終生幸福習慣的養(yǎng)成，讓學生從心理上認識并接受，扎根心中，不同的生活態(tài)度，就有不同的解決方式，幸福體驗也就各不相同，對于工作生活中的經(jīng)濟就業(yè)問題、發(fā)展學習問題、環(huán)境家庭問題都要站在積極的情感層次考慮，對他人的不足多加淡化，對他人的優(yōu)點多加關注、點贊，在經(jīng)常感恩、滿足、贊美中讓幸福習慣逐漸形成，并照耀自己的幸福前程。

幸福教育是無限的，幸福教育的境界是心靈的自由，心靈的美化，心靈的滿足快樂。從心理出發(fā)加強高師幸福教育，需要更加努力關注幸福個體，創(chuàng)新高師教育管理模式，增進積極情事情，讓幸福來得更“猛烈”，實現(xiàn)高師幸福教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]齊文娟.當代大學生幸福觀教育研究[D].河北經(jīng)貿(mào)大學，2015.