白如冰

【摘要】通過本課題的研究與探索，幫助民族高職院校公共課程實現(xiàn)職業(yè)化教學轉型，使其能夠從技術技能人才培養(yǎng)目標的理念出發(fā)，加強公共課教師對學生職業(yè)素質養(yǎng)成的重要性認識；積極探索與專業(yè)教育相結合的公共課程開發(fā)與教學設計，不斷提升教育教學改革能力；提高公共課教師服務專業(yè)、服務社會的水平。

【關鍵詞】公共課 職業(yè)化轉型 教學能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0023-01

一、公共課程職業(yè)化轉型與教師教學能力創(chuàng)新的必要性

隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，從2014年遼寧民族師范高等專科學校面向全國招生，按每年招生計劃比例，生源情況良好，在保證省內計劃的基礎上，外省云南、貴州、甘肅等各民族學生大量涌入我校，學生人數(shù)的攀升，帶來了師資力量不足的現(xiàn)象。而我校的公共課程思政、體育、外語、計算機、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等課程更是覆蓋全校各專業(yè)的學科課程。每位公共課授課教師課程工作量很大，公共課教師嚴重短缺的現(xiàn)象不斷呈現(xiàn)——公共課教師忙于承擔繁重的理論教學任務，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。有的公共課教師職業(yè)教育觀念轉變較慢、更沒有對公共課職業(yè)化轉型的思考，實踐和操作能力欠缺，無論是在教學內容、方法和手段等方面缺乏創(chuàng)新，與高等職業(yè)教育的要求存在一定的差距。還有一些教師本身缺乏在企業(yè)生產一線進行專業(yè)實踐的經驗，造成理論與實踐的脫節(jié)，因此很難培養(yǎng)出適應畢業(yè)生就業(yè)市場需求、符合教師或多技能崗位要求的高技能人才。

二、公共課程職業(yè)化轉型與教師教學能力創(chuàng)新的思考與建議

（一）以體驗式學習重構公共課程師生關系

職業(yè)教育的教學過程是在教師的催化和引導下，學生通過參與、體驗式學習主動地自我建構過程。公共課教學在設計課堂教學時就應從完成我校各專業(yè)職業(yè)任務需要出發(fā)，強調學生在建構過程中的主動性，改變以往課堂教學中學生被動接受的教學模式，鼓勵學生在教師的協(xié)助下實現(xiàn)自我管理和自我調節(jié)。通過合作學習和親身體驗，發(fā)揮學生的主體性，讓他們把專業(yè)領域內的知識和技能得以強化和提升，進而轉化成學生個體的內在本領。

（二）以技能本位重構公共課程教學內容

具備嫻熟的專業(yè)技能是高職學生走向社會、實現(xiàn)就業(yè)的關鍵。在高職課堂教學中，特別是專業(yè)課教學，教師不能以單純講授知識為主，側重點應放在培養(yǎng)學生技能實踐上，讓學生會應用操作、能完成生產任務。如：專業(yè)教師和公共課教師可進行教學內容的整合與篩選，布置項目任務，改變以往以知識掌握為主線的課堂教學設計思路，在設計中以“專業(yè)項目”為主線，將知識、方法、能力和情感熔于一爐，使公共課堂的各個要素得到有機重組，形成一種重能力培養(yǎng)、操作性強的新型教學模式。學生不但在專業(yè)項目學習的過程中，學到知識和技能，也能在公共通識課堂教學中學到與專業(yè)相吻合的知識和技能，充分調動學習的積極性和同時加深對知識點的理解和掌握。

（三）以一體化整合的標準重構公共課程教學方法

所謂一體化整合的教學方法，是指由師生雙方在特定的教學場所，綜合運用情景模擬教學、案例式教學、項目教學法、三明治教學法等，通過師生邊教、邊學、邊做的互動來完成某一教學任務的教學方法。這一教學過程，教師需要給學生創(chuàng)造實際工作環(huán)境，把一個需要解決的問題以任務或項目的形式交給學生，由學生自己按照工作過程安排進度，并最終完成這項工作，解決實際問題。在這個過程中教師教學思路清晰，學生不再被動地學習理論，而是在教師指導下把學習變成了學生的主動行為。這種方法，把理論教學和實踐教學融為一體，使公共課教學更貼近于各專業(yè)實際，更有利于提高各專業(yè)學生的職業(yè)能力。

（四）立足項目實踐重構公共課程教學體系

基于項目的教學模式能夠使學生直接參與項目的設計、分析和研究，是培養(yǎng)和提高實踐能力的根本途徑。根據我校各專業(yè)的實際問題，學生在老師的指導下，查找相關的知識和案例進行分析、討論和設計，完成各專業(yè)實際需要的項目。在此過程中，學生要發(fā)揮主觀能動性，獨立完成從市場調研、資料查詢、分析討論、方案設計、具體實施、問題解決的整個實踐過程。

項目與專業(yè)知識本身不是孤立的。完成項目需要多學科的綜合知識。需要將公共課程相關知識貫穿于各專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生自始自終都能體味到公共課程學習的必要性，以促進其專業(yè)實踐能力的完善和提高。

依據多民族高職學生特點及可持續(xù)發(fā)展能力要求，對民族高職院校公共基礎課教師開展能力轉型提升培訓，以不斷推進思政、計算機、外語、體育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等公共基礎課程的顛覆性革新，全面提升民族高職院校公共課教師實施高職素質教育的能力。同進，積極推動公共基礎課教師融入專業(yè)，鼓勵公共課教師經常下各專業(yè)教研室，結合專業(yè)建設開展教學改革、教學活動，提升公共基礎課教師培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的能力，發(fā)揮對專業(yè)建設的支撐作用。