韓 菲 魯亞平 黃 璐

(安徽師范大學(xué)生物學(xué)教育研究中心 安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 蕪湖 241000)

我國(guó)多個(gè)版本的生物學(xué)教材通過(guò)了國(guó)家教材委員會(huì)的審核。新版教材在各省市自治區(qū)的陸續(xù)使用是中學(xué)生物學(xué)課程改革的標(biāo)志性事件。同時(shí)，教材也成為了向一線教師和學(xué)生傳遞課程改革理念的主要載體。因此，對(duì)于新版教材的研究逐漸成為熱點(diǎn)，此類研究不僅可以豐富教材研究的理論成果，更是對(duì)一線生物學(xué)教師使用教材具有重要的實(shí)踐意義。

1 文獻(xiàn)來(lái)源與分析方法

本文以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為檢索平臺(tái)，基礎(chǔ)教育類核心期刊生物學(xué)教學(xué)類為基本檢索邊界(補(bǔ)充了部分非核心期刊的相關(guān)雜志)，以“生物學(xué)教材”、“生命科學(xué)教材”和“生物學(xué)教科書(shū)”為關(guān)鍵字以及主題詞，以2000～2014年為檢索時(shí)間范圍，展開(kāi)文獻(xiàn)的檢索工作，得到相關(guān)文獻(xiàn)486篇。其中包括征稿啟事，會(huì)議論文和大量有關(guān)課堂教學(xué)的文章。經(jīng)過(guò)濾和篩選，刪除重復(fù)、無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，共得到185篇相關(guān)文獻(xiàn)。隨后，采用文獻(xiàn)題錄信息軟件SATI，并利用已有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系軟件Ucinet(內(nèi)嵌開(kāi)源軟件Pajek、Netdraw和Mage)[1，2]等進(jìn)行了針對(duì)“中學(xué)生物學(xué)教材研究”的統(tǒng)計(jì)分析。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 文獻(xiàn)基本情況分析 本次研究首先對(duì)納入分析的185篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行了基于文獻(xiàn)刊載量隨年份變化的基本情況分析，分布特點(diǎn)如下：首先，在時(shí)間的分布上，2000～2014年期間中學(xué)生物學(xué)教材的相關(guān)研究數(shù)量有穩(wěn)中上升的趨勢(shì)，并于2004～2005年和2007年出現(xiàn)了兩個(gè)峰值(圖1)。第一個(gè)峰值的時(shí)間是高中課程改革在海南、山東等四省市試點(diǎn)時(shí)期；第二個(gè)高峰值出現(xiàn)于2006年全國(guó)大部分省市進(jìn)入高中課程改革以后。課程改革的重要標(biāo)志就是新版教材的使用，而本次改革中教材從單一版本變成了多個(gè)版本并存，僅以高中生物學(xué)為例全國(guó)就出現(xiàn)了五個(gè)版本的教材。另外，教材的內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化。這些無(wú)論是對(duì)于專業(yè)教育研究工作者還是一線教師都是不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，也是開(kāi)展研究的契機(jī)。其次，從總量和年均刊載量來(lái)看，《生物學(xué)教學(xué)》、《生物學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)生物教學(xué)》和《中學(xué)生物學(xué)》成為刊載生物學(xué)教材研究的主要陣地。四種期刊刊載量占文獻(xiàn)總量的70.06%。其中又以《生物學(xué)教學(xué)》刊載最多，占文獻(xiàn)總量的18.37%。

圖1 期刊文獻(xiàn)數(shù)量變化圖

2.2 文獻(xiàn)作者情況分析 為清晰地展示發(fā)表此類有關(guān)研究生物學(xué)教材文獻(xiàn)的作者的情況，本文對(duì)納入分析的期刊論文，從作者機(jī)構(gòu)、作者發(fā)文量以及合作情況三個(gè)角度展開(kāi)了有關(guān)作者的分析。

2.2.1 作者所屬機(jī)構(gòu)分析 通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)所屬機(jī)構(gòu)基于第一作者進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文數(shù)在3篇以上的機(jī)構(gòu)有7個(gè)，如表1所示：

表1 機(jī)構(gòu)頻次列表(期刊)

首先，以人民教育出版社為所屬機(jī)構(gòu)的發(fā)文量位居榜首，為23篇，占總發(fā)文量的12.43%。人民教育出版社從1951年開(kāi)始編寫(xiě)和修訂中小學(xué)教材，在教材編制及研究上有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。其次，7家機(jī)構(gòu)中有4所為師范院校，可見(jiàn)師范院校為“中學(xué)生物學(xué)教材”相關(guān)研究的主力軍，這主要得益于師范院校扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究能力和有利的科研條件。其累計(jì)發(fā)文量為35篇，占總發(fā)文量的18.92%。再者，排名第6和第7的單位為中學(xué)或省、市教研室。他們發(fā)文數(shù)量不多，共有6篇，占發(fā)文總量3.59%。但是，隨著課程改革的深入，有更多的一線教師及教育工作者投身到教學(xué)研究的熱潮中來(lái)[3]，這個(gè)趨勢(shì)將更好地推動(dòng)一線課堂以及教師整體素養(yǎng)的提升。

2.2.2 作者發(fā)文量和合作者分析 本文對(duì)作者的發(fā)文量進(jìn)行了基于頻次的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)署名超過(guò)3次(含3次)的作者姓名及合作人數(shù)統(tǒng)計(jì)如表2：

表2 作者頻次和合作列表(期刊)

由表2可知，發(fā)文數(shù)在3次以上(含3次)的作者為15人。與作者總量相比，活躍的學(xué)者數(shù)量并不多。說(shuō)明很多學(xué)者并未重視教材的研究，或者研究的不夠持續(xù)與系統(tǒng)?；钴S作者中多為各版本生物學(xué)教材的編者，同時(shí)也是生物學(xué)教育方面的專家。他們對(duì)于國(guó)內(nèi)外生物學(xué)教材的研究及相關(guān)版本教材內(nèi)容的解析能對(duì)一線教師使用教材的指導(dǎo)和引領(lǐng)。并且可知，生物學(xué)教材的研究已經(jīng)形成了一些重要的研究團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)分別以華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等學(xué)者為核心，成為生物學(xué)教材研究的主力軍。與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)合作者中存在著一些高校教師與中學(xué)一線教師的合作關(guān)系，這是中學(xué)教育研究的一種重要形式。高校研究者的理論加上一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使教育研究擺脫紙上談兵的弊病，但是這種合作并不廣泛。

2.3 關(guān)鍵詞分析 本文對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了基于關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次隨時(shí)間變化的分析，對(duì)表述意思相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行了歸類整理，并利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系軟件Ucinet及Netdraw將出現(xiàn)頻次在2次以上(含2次)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析結(jié)果可知:“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教材編制”，“科學(xué)素養(yǎng)”與“科學(xué)史”、“科學(xué)本質(zhì)觀”等成為15年來(lái)我國(guó)生物學(xué)教材研究領(lǐng)域聯(lián)系較為緊密的關(guān)鍵詞。

2.3.1 教材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的研究 生物學(xué)教材內(nèi)容的研究主要分為對(duì)教材內(nèi)容的解析以及對(duì)教材內(nèi)容的指瑕和建議。教材內(nèi)容的研究，直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐，在教材研究中具有舉足輕重的地位。教材內(nèi)容的解析主要來(lái)源于教材的編者，主要從宏觀的角度進(jìn)行分析。作為教材的使用者，教學(xué)一線的教師的研究集中于微觀。如指出教材中仍有待商榷或明顯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，以及概念圖的不規(guī)范，為今后教材的改進(jìn)提供依據(jù)。生物學(xué)教材的呈現(xiàn)方式多種多樣，包括文字、圖表、漫畫(huà)和對(duì)話框等。對(duì)于此類研究，目前還比較欠缺，大多論文只是注意到圖表這一種呈現(xiàn)方式。

2.3.2 教材的比較研究 對(duì)中學(xué)生物學(xué)教材的比較主要分為國(guó)外比較和國(guó)內(nèi)比較。統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)，最早國(guó)內(nèi)比較的文獻(xiàn)出現(xiàn)在2004年。內(nèi)容主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)不同版本教材之間、同一版本新舊教材之間以及不同學(xué)科教材之間的比較。對(duì)不同版本的教材研究，主要是從教材內(nèi)容的選取和組織、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的差異性和統(tǒng)一性、教材編寫(xiě)特色以及教材的呈現(xiàn)方式。從插圖、課外閱讀材料和旁欄設(shè)置等方面進(jìn)行分層比較。如蘇科庚[4]對(duì)高中五種版本的教材進(jìn)行了綜合比較。與國(guó)外生物學(xué)教材相關(guān)的論文主要是中外教材之間的比較，國(guó)外教材之間的比較或者是國(guó)外教材編寫(xiě)理念及內(nèi)容的介紹。檢索文獻(xiàn)中，較早的是2000年對(duì)于美國(guó)BSCS教材的介紹。大多數(shù)作者選擇與美國(guó)、英國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家或者韓國(guó)、日本和我國(guó)香港地區(qū)等與我國(guó)文化背景相似的國(guó)家或地區(qū)的教材進(jìn)行比較。此類研究主要是對(duì)教材的總體進(jìn)行比較，或是針對(duì)教材的某一方面，如習(xí)題、欄目設(shè)置、教材資源或某一知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容。

2.3.3 科學(xué)素養(yǎng)和人文教育的研究 不同版本的教材在編寫(xiě)過(guò)程中都應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為載體，滲透全球所關(guān)注的問(wèn)題；關(guān)注現(xiàn)代生物科技對(duì)全人類的巨大影響和沖擊；滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化；滲透世界其他國(guó)家文化[5]?？茖W(xué)素養(yǎng)和人文教育就是其中兩個(gè)方面的研究。首先在科學(xué)素養(yǎng)方面，汪忠[6]通過(guò)挖掘教材中隱含的科學(xué)史、科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)精神，體現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)。其次，在人文精神方面，鄧過(guò)房、王永勝等[7]進(jìn)行了分析，著重說(shuō)明在生物學(xué)教材中滲透的正確的生態(tài)觀、倫理觀和蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化。

2.3.4 關(guān)于教材歷史的研究 對(duì)教材的歷史進(jìn)行追溯，可以全面解析生物學(xué)教材的變革，為今后的課程改革以及教材改進(jìn)提供方向。劉麗群等[8]根據(jù)新中國(guó)成立60年以來(lái)的歷史變革，將高中生物學(xué)教材的發(fā)展分為三大階段。闡明了不同階段教材的發(fā)展隱含著政治、經(jīng)濟(jì)和文化等原因，并透過(guò)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反思。譚永平[9]對(duì)中學(xué)生物學(xué)教材100多年的發(fā)展歷史進(jìn)行了說(shuō)明，認(rèn)為中學(xué)生物學(xué)教材要體現(xiàn)主流文化意志, 是文化傳承的載體，應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

2.3.5 高中與初中教材相關(guān)性的研究 在高中與初中教材相關(guān)性的研究?jī)?nèi)容上，高中生物學(xué)教材的研究多于初中生物學(xué)教材的研究，兩者之間的聯(lián)系或相關(guān)性關(guān)注的較少。多是理論研究人員從教材使用指導(dǎo)出發(fā)的編寫(xiě)解讀，少有一線教師從實(shí)踐層面的使用反饋。

另外，在研究方法上，理論層面文獻(xiàn)研究較多，教材比較也多是定性研究，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)定量的研究。在與國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域相比，生物學(xué)教材研究存在著不少的距離，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和化學(xué)等其他學(xué)科相比上也存在著一定的差距。