趙 楠 李海靜 陳慧珍

(上海民辦蘭生復旦中學 200438)

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。本文結(jié)合初中生命科學教學,探討提高學生學習遷移能力的教學策略。

1 開發(fā)拓展性專題，促進知識遷移

任何知識的學習必然包含著遷移，這里所指的知識的遷移過程主要是陳述性知識的遷移過程。學習材料的相似性和組織結(jié)構(gòu)是影響知識遷移產(chǎn)生的重要因素[1]。教師可通過合理開發(fā)拓展性專題，改進學生的原有認知結(jié)構(gòu)變量，促進知識遷移。

例如，在“植物”一節(jié)添加“達爾文自然選擇和生物演化的證據(jù)”拓展性專題。該專題的知識部分由化石、達爾文和貝格爾號、加拉帕戈斯群島生物的觀察、達爾文的后續(xù)研究和演化證據(jù)五部分組成，是對教材中“植物的進化”板塊的補充和加強。在此基礎上擴充知識，形成知識遷移，強化學生對生物演化的理解和掌握。專題的任務部分是多學科交叉的合作探究性作業(yè)“基于生物演化的與狗相關(guān)探索”，可提高學生的思維能力、增強遷移水平的訓練。教師引導學生充分利用已經(jīng)掌握的生物演化理論，關(guān)注作業(yè)任務和生物演化理論之間的共同因素，主動引發(fā)跨學科的知識遷移。在完成探究性任務的過程中，促進學生對生物進化理論的深層學習。

2 利用生物學史，促進非特殊遷移

非特殊遷移又稱一般遷移，指個體習得的一般概念、原理或方法等對其他的學習內(nèi)容廣泛影響的遷移。非特殊遷移可能由學習動機導致或注意的因素引起，也可能由學習策略、學習方法和其他的學習準備活動引起[1]。

生物學史是生物學產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的真實記載，同時也是無數(shù)生物學家辛勤勞動的智慧結(jié)晶。將生物學史穿插于平時的課堂教學中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，提高學生學習生命科學的積極性。生物學史教學可以使學生了解生物學家進行科學研究的一般過程，有利于學生掌握一般的學習策略和學習方法，形成非特殊遷移，提高學生綜合分析和解決問題的能力。

例如，對“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)中介紹班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的生物學史內(nèi)容，不要只是把這一材料作為課堂的引入環(huán)節(jié)，得出“胰島素是由胰島分泌”的結(jié)論，而是應該充分利用這段生物學史，引發(fā)非特殊遷移。在教學過程中，教師有意地按照科學研究的一般步驟展示班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的研究過程，讓學生觀察到班廷的研究方法和過程，引導學生歸納出科學研究的步驟，即發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→制定計劃→實施計劃→得出結(jié)論→表達與交流。這種普遍適用的科學研究方法對平時開展探究活動有很大的幫助，會產(chǎn)生大量的非特殊遷移，既可以遷移到生物學領域其他問題的科學探究中，也可以遷移到其他學科領域的科學探究中。有效地利用這段生物學史，既能讓學生體驗班廷的思維過程，又能使學生掌握一般的技巧和策略，提升學生的綜合學力。

3 提高概括能力，促進學習遷移

學生的智力能影響學習的遷移，而提高學生概括能力是促進學習遷移的突破口[1]。學生概括能力的高低影響著學生推理和遷移能力的發(fā)展。所有學習中的遷移都必須通過“概括”這一思維過程才能實現(xiàn)，概括水平越高，遷移就越容易。在生命科學復習課中可開展如下不同方式的概括行為教學。①關(guān)系概括教學:對“分散”的生命科學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，按一定的關(guān)系進行概括，能提高學生的知識建構(gòu)能力，使學習遷移主動有效。例如，為了幫助學生理解人體消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等在維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定中的作用，教師可以引導學生構(gòu)建概念圖(圖1)。②方法概括教學:教師可以針對不同的問題情境，設計不同的方法概括教學，從而培養(yǎng)學生學會利用問題情境中所提供的各種信息進行概括，掌握解題的基本原理。

例如，用比較法列表歸納人體四種基本組織的異同點，同樣的方法可以遷移到人體抵御病原體入侵的三道防線、無脊椎動物的八大類群、脊椎動物的五大類群、植物的四大基本類群、微生物的三種類群等問題的概念辨析中，將這些易混淆的概念性知識內(nèi)化為學生自己的認知結(jié)構(gòu)。

圖1 四大系統(tǒng)在維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定中的作用