馬佩++姜攀

摘要：在大數(shù)據(jù)，云計算，移動通信等技術(shù)的發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)時代猶如一場風暴，迅速地席卷整個教育界。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等迅速地發(fā)展起來，產(chǎn)生了一種新的模式的教育方式，對傳統(tǒng)教育模式有一定的沖擊和影響。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下產(chǎn)生的這種新的教育模式，對教育界的發(fā)展和公平化有一定的影響和作用。然而傳統(tǒng)教育也不是一無是處。所以，互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育應該互相取長補短，互相借鑒，共同發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；傳統(tǒng)教育；翻轉(zhuǎn)課堂影響

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0117-02

隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)、光纖以及移動通信技術(shù)的發(fā)展和廣泛應用，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代迅速地進入到我們的生活，大數(shù)據(jù)，云計算，云平臺，移動互聯(lián)等技術(shù)對我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大的影響和改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育模式的嘗試，不僅是一種新的挑戰(zhàn)，而且也是對傳統(tǒng)教育的學校課堂教育的一種補充和完善，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下也催生了慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂和手機課堂等的出現(xiàn)，是一種全新的教育方式，我們又多了一種獲取知識的途徑，同時可以隨時隨地享受各大名校的教學，大規(guī)模地實現(xiàn)了資源共享，獲取便利，且不受地區(qū)地域的限制，這種方式促進了教育信息化的發(fā)展。

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

1）慕課

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式——慕課（MOOC），它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。使以往的傳統(tǒng)模式的教育方式出現(xiàn)了新變革，提供全球優(yōu)質(zhì)教育資源的共享平臺，目前已成為國內(nèi)最大的IT技能學習平臺。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生想要聽世界一流名校教師的課程，需要花更多的時間，精力和成本，有的甚至因為地區(qū)地域的限制，并享受不到他們的教學資源。而現(xiàn)在在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學生只要有一張網(wǎng)，一個移動終端，就能隨時隨地利用自己零碎的時間，在線享受世界各地名校教師的教學資源。MOOC的出現(xiàn)，大大地降低了學生獲取優(yōu)質(zhì)教學資源的費用成本，同時也使學生有更多的時間和精力去利用這些資源，實現(xiàn)了無區(qū)域限制的學習，是每個人都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源，促進教育的公平化。

2）微課

微課也是在互聯(lián)網(wǎng)時代下產(chǎn)生的一種新的教學方式，微課的出現(xiàn)吸引了很多學生的關注。它是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要的載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教學與學習活動的全過程。微課主要是針對某個知識點或某個問題而展開的教學，在短時間內(nèi)解決某個難點疑點，同時慕課中還設計了與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教?師點評等輔助性教學資源。學生可以根據(jù)自身的實際情況來學習某個知識點，合理的利用時間，高效的學習到所需要的知識。微課通過這種針對性的教學吸引了學生的注意，激起了他們的學習興趣。同時微課也可以在計算機和移動終端設備等進行學習，學生只要通過互聯(lián)網(wǎng)就能充分利用自己零碎的時間去鞏固和復習某個知識點。

3）翻轉(zhuǎn)課堂

在大數(shù)據(jù)，云計算，移動通信等技術(shù)的發(fā)展下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等出現(xiàn)了，在這種新的教育模式下，利用微課慕課等學習平臺，學者在課下學習新的知識，并且發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題。而課堂上，教師和學生有更多的時間和機會討論問題，交流心得。即：翻轉(zhuǎn)課堂把課堂內(nèi)外的時間進行了重新調(diào)整，學習的主動權(quán)發(fā)生了改變。

2傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢與不足

2.1 傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢

雖然在大數(shù)據(jù)，云計算，移動互聯(lián)等技術(shù)的影響下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教育模式有一定的沖擊，但是傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢也是不可磨滅的。在傳統(tǒng)教育模式下，學生與學生有更多的時間和機會彼此交流，鍛煉他們的語言表達能力，處理人際關系的能力，同時彼此影響著對方，共同成長進步。這些在通過觀看網(wǎng)絡視頻中是學習不到的，同時有的課程教育在互聯(lián)網(wǎng)上學習的效率往往小于在傳統(tǒng)教育模式下的。例如：日常化的愛國主義教育，在網(wǎng)絡上我們學到的都是一些理論的知識，并沒有實踐。在傳統(tǒng)教育的模式下，我們不僅可以通過老師學習到理論的知識，我們也可以通過實踐深刻的理解愛國的情懷。通常每周都會進行一次升旗儀式，通過全體師生唱國歌，行注目禮，感受國旗國徽國家的尊嚴。通過開展講座，電影展，參觀紀念碑等活動，使學生在學習知識的同時，也提高了學習的興趣和效率，并積極地參與到學習中去。

2.2 傳統(tǒng)教育模式的不足

1）學生課堂上偏被動，接受知識的效率低

在傳統(tǒng)教育的課堂上，老師往往在課下花了大量的時間進行備課，在短短的時間內(nèi)要將這些知識傳授給學生，學生必須要緊緊的跟著教師的步伐走。而在課堂上，學生偶爾也會走神，即使學生一直專注于教師所教的內(nèi)容，在聽課中產(chǎn)生的問題和想法也不能及時的提出來，有的想法和問題就這樣一閃而過，這就導致了師生之間缺乏有效的溝通和交流，學生不能更加深入的對知識進行理解和消化。由于在這種傳統(tǒng)的教育模式下，課堂讓缺乏師生之間的互動，所以學生聽課的狀態(tài)基本上就是緊跟著老師的思路走，處于被動的狀態(tài)，嚴重缺乏主動性和創(chuàng)造性，這樣學生接受知識的效率就比較低。

2）注重知識，忽略能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育的課堂上，學生處于被動的學習狀態(tài)，學習的方式單一，缺乏個性化，教師和學生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，導致信息交流處于一種不流通的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生與老師，學生與學生之間很少有機會交流表達自己的理解和意見，這樣，課堂的學習氛圍低沉，這導致學生缺乏自主學習，合作交流獲取知識的機會。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往注重教材，教材有哪些內(nèi)容，我們就學習哪些內(nèi)容，我們學習的內(nèi)容很局限，而且教師對學生的評價往往是要掌握所學的知識，會做題，考出好的成績，這種模式束縛了學生的思維，壓抑了學生的積極性，使學生不能清醒地認識自己，反思自己，學生的自主學習能力，綜合素質(zhì)和其他的興趣愛好及能力得不到培養(yǎng)，對學生的個性發(fā)展有極大的影響。

3）教學資源有限，教育不能公平化

在傳統(tǒng)教育的模式下，一所學校，一個教室，一名教師，一些學生，就組成了這樣的一個課堂教育模式，往往學生只能學習到教師在課堂上所講的內(nèi)容。在我國的一些偏遠的地區(qū)，由于他們的經(jīng)濟技術(shù)落后，教育投入不足，辦學條件普遍很差，這就導致學生的學習環(huán)境不僅差，而且他們的教學資源也是有限的，他們不能像那些發(fā)達地區(qū)的學生一樣，享受世界一流的名校名師的教學，這種環(huán)境下致使他們學習知識，認知外界的局限性?，F(xiàn)在就業(yè)職場的競爭本來就很激烈，然而他們的起點比大城市的學生低。這種教育模式就展現(xiàn)出了教育的不公平化。

3翻轉(zhuǎn)課堂的影響

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂下學習的決定權(quán)發(fā)生改變

在互聯(lián)網(wǎng)的普及下和計算機技術(shù)在教育領域的應用下，翻轉(zhuǎn)課堂變得更具有可行性和現(xiàn)實性。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上主要以老師傳授知識為主，課后做作業(yè)復習，這樣學生很容易變成被動。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式恰恰與之相反，學生的學習知識的過程放在課下，在課下，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，然后通過網(wǎng)絡在慕課微課等學習平臺通過觀看視頻學習新的知識點，整理知識點，提出疑問，可以通過網(wǎng)絡與同學討論或上網(wǎng)查閱相關資料。而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，并且老師就有更多的時間與每個人進行交流，幫學生解決疑點難點。翻轉(zhuǎn)課堂中教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，學生通過實踐獲得更真實的學習，這種方式讓學生由被動的學習狀態(tài)變成主動的學習狀態(tài)，提高他們的學習興趣。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂增強師生之間的幸福感

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳播者和灌輸者，而是學生學習的指導者和引領者。在這種教育模式下，教師與學生有更多的時間進行面對面的交流，從而拉近了師生之間的距離。當學生面臨不懂的問題，教師有更多的機會對學生面對面的交流，一對一的指導，這樣教師就可以針對不同個性的學生進行因人施教的方法。實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師更加注重學生個性化的培養(yǎng)，學生更愿意從老師那里獲取知識，老師也樂于與學生分享自己的心得，這樣的模式下，學生的思維更加的活躍，與老師一起快樂的學習和成長，教師得到了學生的尊重，學生得到了老師的認可，從而增強了師生之間的幸福感。

4結(jié)語

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)逐漸滲透到人類生活的各個領域，并且逐步地改變了傳統(tǒng)的工作學習和生活方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等發(fā)展迅速，對傳統(tǒng)教育課堂帶來了一定的沖擊和影響，新模式下的教育在一定程度上促進了教育的發(fā)展和公平化。順應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流是教育界不可避免的選擇，但我們要清楚地意識到，教師才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)是我們利用的工具。傳統(tǒng)教育的模式并不是一無是處，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應當借鑒傳統(tǒng)教育模式的精華，并不是徹底地推翻傳統(tǒng)教育模式。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間應該相互借鑒，取長補短，共同發(fā)展直至融合成一體的關系，實現(xiàn)“1+1>2”的成效。

參考文獻：

[1] 老松楊，江小平，老明瑞.后IT時代MOOC對高校教育的影響[J].高等教育研究學報，2013（5）.

[2] 寧本濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本圖景與問題審視[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）.

[3] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育雜志，2014（7）.

[4] 游永恒.重新思考我們教育的目的[J].清華大學教育研究，2014（6）.