周智輝，楊曼璇

?

土木工程專業(yè)課課程作業(yè)實(shí)施模式探討

周智輝，楊曼璇

（中南大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南長沙410075）

以《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》和《橋梁振動》兩門專業(yè)課程為實(shí)踐背景，從設(shè)計(jì)作業(yè)體系、實(shí)施方案和效果評估三方面對專業(yè)課課程作業(yè)進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)。通過兩門課的教學(xué)實(shí)踐可知，作業(yè)完成質(zhì)量一定程度上可反映學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)對提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量具有良好的推動作用；也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)成績與課程學(xué)習(xí)效果不相稱。對造成不良現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析，并提出了一些針對性的改進(jìn)建議和措施。

彝族；支嘎阿魯王；人類學(xué)；闡釋

課程作業(yè)是推動課程學(xué)習(xí)的重要載體。在工科課程教學(xué)中，課程作業(yè)不僅僅是知識的鞏固，更重要的是作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及在一定程度上從事科技問題研究的能力的有效手段。在大學(xué)理工科課程教學(xué)過程中，基礎(chǔ)課教學(xué)對課程作業(yè)環(huán)節(jié)比較重視。但在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，教師往往強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，而對課程作業(yè)的作用及效果重視不夠，沒有充分發(fā)揮課程作業(yè)環(huán)節(jié)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)與指導(dǎo)作用。部分學(xué)生除了上課聽講，課后基本不復(fù)習(xí)和進(jìn)行必要的文獻(xiàn)閱讀，專業(yè)理論知識掌握不扎實(shí)，考試前進(jìn)行突擊式學(xué)習(xí)應(yīng)付考試現(xiàn)象比較常見。學(xué)習(xí)是一個(gè)長期思考沉淀的過程，囫圇吞棗式的突擊學(xué)習(xí)很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力得不到充分發(fā)展。然而目前對于大學(xué)理工科專業(yè)課如何設(shè)計(jì)課程作業(yè)體系，如何評定作業(yè)完成情況，作業(yè)成績在課程總考核中的比重，作業(yè)對學(xué)習(xí)效果的評估等均無可用的模式與方法。本文以土木工程專業(yè)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》與《橋梁振動》課程為實(shí)踐對象，探討土木工程專業(yè)課課程作業(yè)的實(shí)施模式，對改進(jìn)專業(yè)課教學(xué)方式、提高教學(xué)效果和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

澳洲高等教育研究中心在2002年發(fā)布的一份報(bào)告中稱：課程作業(yè)已成為制約教與學(xué)的質(zhì)量的核心因素。很多澳洲的大學(xué)如塔斯馬尼亞大學(xué)，墨爾本大學(xué)、悉尼大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、阿德萊德大學(xué)等都在教學(xué)中推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)參照評估（CRA）方法在課程作業(yè)中的運(yùn)用［1］。重慶大學(xué)周慶對美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校（UIUC）的學(xué)生訪談中表明：UIUC的作業(yè)分為閉式題型、開放式題型、論文閱讀、實(shí)驗(yàn)和綜合項(xiàng)目幾種類型；與作業(yè)相關(guān)的制度（如成績構(gòu)成，誠信制度等）比較完善［2］。為提高教學(xué)質(zhì)量并跟進(jìn)教學(xué)管理新模式，中南大學(xué)橋梁工程系對美國土木工程專業(yè)知名大學(xué)的橋梁工程、鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)大綱與作業(yè)有很大的相關(guān)性，共同特點(diǎn)是：明確了作業(yè)在總成績的比重為20-30%；大綱對作業(yè)的上交、批改、答疑、誠信等均作了具體規(guī)定。作者在美國肯塔基大學(xué)訪問期間，旁聽了本科課程《預(yù)應(yīng)力混凝土》，該課程學(xué)生需完成8次多種類型的課程作業(yè)，可見該大學(xué)對課程作業(yè)的重視程度。以上綜述表明：發(fā)達(dá)國家大學(xué)非常重視課程作業(yè)環(huán)節(jié)，且具有比較系統(tǒng)的課程作業(yè)管理模式。國內(nèi)高校在基礎(chǔ)課如我校的高數(shù)、物理、材料力學(xué)等課程，很重視課程作業(yè)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行了初步的探討［3，4］。但國內(nèi)高校專業(yè)課教學(xué)中課程作業(yè)在課程成績中所占權(quán)重，開放型和實(shí)踐類等各類作業(yè)比例設(shè)計(jì)，作業(yè)的評估與反饋等作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化模式還有待探索與實(shí)踐。

二、土木工程專業(yè)課課程作業(yè)模式

目前國內(nèi)高校理工科類專業(yè)課課程作業(yè)出現(xiàn)作業(yè)形式單一、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量下降以及學(xué)生抄襲或應(yīng)付式地做作業(yè)等現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，參考國外大學(xué)教育規(guī)章制度，我們分別從設(shè)計(jì)作業(yè)體系、實(shí)施方案和效果評估三方面對專業(yè)課課程作業(yè)進(jìn)行課程作業(yè)模式的建構(gòu)。

1.設(shè)計(jì)作業(yè)體系

根據(jù)課程特點(diǎn)和工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一套題量適度，難度層次分明，覆蓋面廣，形式多樣的作業(yè)體系。作業(yè)的類型包括課前預(yù)習(xí)型、課后鞏固型與課后拓展型等。課前預(yù)習(xí)型作業(yè)主要針對講課過程的難點(diǎn)布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識；課后鞏固型作業(yè)主要針對課程重點(diǎn)要求學(xué)生課程完成必要的習(xí)題，鞏固所學(xué)知識，此類作業(yè)答案明確；課后拓展型作業(yè)主要目的是引導(dǎo)學(xué)生就一些學(xué)科前沿問題查閱文獻(xiàn)，寫出綜述報(bào)告，提出自己的觀點(diǎn)，重點(diǎn)是開拓學(xué)生的探究能力。設(shè)計(jì)作業(yè)體系時(shí)，研究各題型的比例，題量是否適中，知識點(diǎn)的涵蓋性等問題。

2.提出作業(yè)實(shí)施方案

在教學(xué)大綱中明確作業(yè)考核在總成績中的比重，參考國外大學(xué)比例，可將比重預(yù)設(shè)為30%，在實(shí)踐中進(jìn)一步探索合理的比重。在課程教學(xué)的第一堂課，明確本課程作業(yè)量及作業(yè)考核方式；針對遲交，抄襲等現(xiàn)象制定明確的量化處理措施。

3.建立作業(yè)對教學(xué)效果的影響評估方法

某項(xiàng)教學(xué)措施對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響可分為近期的顯性影響和遠(yuǎn)期的隱性影響。近期的顯性影響可以通過學(xué)生課程成績近似反映。本文在作業(yè)實(shí)踐班內(nèi)統(tǒng)計(jì)分析作業(yè)成績與考試成績的關(guān)系，分析教學(xué)效果，從中總結(jié)出作業(yè)對教學(xué)效果的影響程度。遠(yuǎn)期的隱性影響通過學(xué)生評教系統(tǒng)與專門的問卷調(diào)查，定性分析潛在的教學(xué)效果。

三、課程作業(yè)的實(shí)踐案例及分析

1.《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》教學(xué)實(shí)踐案例

《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程為本校土木工程專業(yè)的必修課程，3個(gè)學(xué)分，共48課時(shí)。為分析課程作業(yè)對課程學(xué)習(xí)效果的推動作用，本文記錄了《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》全部課程作業(yè)的成績與考試成績，并進(jìn)行對比分析如下：

本次作業(yè)實(shí)踐班共60名大學(xué)三年級學(xué)生，課程設(shè)5次作業(yè)，每次5分，作業(yè)評定等級為A、B、C三種，其中A記5分，B記4分，C記3分，未交者記0分，明確抄襲者作業(yè)總分扣5分，同時(shí)本次作業(yè)記0分。將作業(yè)成績換算為百分制，與考試成績進(jìn)行對比，為了比較方便，將考試成績從低到高排列，課程作業(yè)成績按序號對應(yīng)列出，如圖1所示。

圖1　《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》作業(yè)成績與考試成績對比

從圖1可看出，學(xué)生作業(yè)成績大致分布在相應(yīng)的考試成績附近，說明作業(yè)完成質(zhì)量一定程度上可反映學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)對提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量具有良好的推動作用；但也存在部分學(xué)生考試成績與作業(yè)成績偏差較大的現(xiàn)象。單從學(xué)生作業(yè)成績分析，絕大部分的學(xué)生作業(yè)得分比較高，其中作業(yè)成績達(dá)90分以上的占68.33%，如表1所示。為進(jìn)一步探索學(xué)生作業(yè)與考試成績間的相關(guān)性，把作業(yè)成績達(dá)90分以上所對應(yīng)的學(xué)生考試成績與作業(yè)成績進(jìn)行對比，如表2所示。

表1　《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》作業(yè)成績等級分布

表2　《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》作業(yè)成績達(dá)90分以上學(xué)生所對應(yīng)的考試成績

根據(jù)表2可知，學(xué)生作業(yè)成績和考試成績并非完全掛鉤，僅有51.22%的學(xué)生作業(yè)成績與考試成績相稱，有17.07%的學(xué)生作業(yè)與考試成績基本相稱，31.71%完全不相稱。學(xué)生作業(yè)成績雖只能說明階段性的學(xué)習(xí)情況，期末復(fù)習(xí)鞏固或發(fā)揮失常也是影響考試成績的原因之一，但超過30%學(xué)生的考試成績遠(yuǎn)偏離作業(yè)成績說明這部分學(xué)生的課程作業(yè)得分與作業(yè)完成質(zhì)量及課程學(xué)習(xí)效果不相稱，其原因與對策值得思考。

2.《橋梁振動》教學(xué)實(shí)踐案例

前面一個(gè)案例是從整體分析學(xué)生作業(yè)與考試成績的相關(guān)性。一門課程的知識點(diǎn)眾多，考試重點(diǎn)和題型多元化，知識點(diǎn)與考試重點(diǎn)和題型的偏差可能導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)誤差。為此，結(jié)合《橋梁振動》課程教學(xué)實(shí)踐，單獨(dú)對某一特定知識點(diǎn)的課程作業(yè)和對應(yīng)的考題得分進(jìn)行調(diào)查取樣，進(jìn)一步探討課程作業(yè)對學(xué)習(xí)效果的推動作用及可能存在的問題。

取樣為63名大學(xué)四年級學(xué)生。兩次課程作業(yè)與知識點(diǎn)“建立動力系統(tǒng)平衡方程”密切相關(guān)，考試中也設(shè)置了這一知識點(diǎn)的同題型題目。兩次作業(yè)的總分值和對應(yīng)該考題的分值均為20分，將對應(yīng)考題得分從低到高排列，課程作業(yè)成績按序號對應(yīng)列出，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖2所示。

圖2　《橋梁振動》作業(yè)成績與對應(yīng)考題得分對比

由圖2可知，學(xué)生作業(yè)成績與對應(yīng)的考題得分情況出現(xiàn)了如《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》實(shí)踐班類似的情況。學(xué)生考題得分大致分布在作業(yè)成績附近，同時(shí)也存在一部分學(xué)生考題得分與作業(yè)成績有較大偏差。

此外，本課程還布置了一次多選一的開放型論文綜述題目，其中綜述車橋系統(tǒng)耦合振動隨機(jī)性的學(xué)生有9名。考試試題中設(shè)置一道同樣的問答題，以檢驗(yàn)學(xué)生完成綜述的情況?？荚囍羞@9名學(xué)生該題目的得分情況如表3所示（該題分值為12分）。由表3可知，做了綜述車橋系統(tǒng)耦合振動隨機(jī)性研究作業(yè)的學(xué)生，考試時(shí)遇到同樣的問答題大部分都能拿到比較滿意的成績，由此也可說明在有針對性訓(xùn)練的情況下，學(xué)生作業(yè)完成效果可較準(zhǔn)確地直接反映考試成績。

表3　《橋梁振動》綜述車橋系統(tǒng)耦合振動隨機(jī)性研究的學(xué)生對應(yīng)的考題得分

綜上所述，通過對專業(yè)課課程作業(yè)規(guī)范化的設(shè)計(jì)和實(shí)施，兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐案例都取得了不錯(cuò)的成效，具體表現(xiàn)在：

（1）在課程開始前就明確提出作業(yè)在學(xué)生考核成績中所占的比值，制定作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行作業(yè)等級劃分，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)在本門課程中的重要性。這一改革一定程度上提高了學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量，使課程作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮較大的作用。

（2）兩個(gè)教學(xué)案例都設(shè)有開放型的綜述題目，學(xué)生須通過查閱大量文獻(xiàn)資料，開動腦筋來完成，該作業(yè)類型使學(xué)生課后對知識進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)和鞏固，達(dá)到學(xué)習(xí)拓展的目的。

四、課程作業(yè)實(shí)施模式存在問題的原因

在《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》和《橋梁振動》課程教學(xué)中課程作業(yè)實(shí)施模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我產(chǎn)通過優(yōu)化課程作業(yè)設(shè)計(jì)，已取得了一定的成績，學(xué)生能進(jìn)一步掌握所學(xué)課程知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力得到了很大的提高。但是在實(shí)施課程作業(yè)模式中也存在一些問題，例如部分學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量不高，作業(yè)成績與課程學(xué)習(xí)效果還存在一定的不相稱等。通過進(jìn)一步的學(xué)生交流和研究，造成這種現(xiàn)象的原因主要有教師、學(xué)生及課程作業(yè)設(shè)計(jì)等方面因素的影響。

1.教師因素

一是教師因?qū)W生數(shù)量眾多工作量較大，教師缺乏大量的精力對學(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行適時(shí)地有效的指導(dǎo)與幫助，并且對學(xué)生課程作業(yè)完成過程監(jiān)督力度不夠。二是作業(yè)從上交給教師到學(xué)生收到反饋信息存在較長的時(shí)間差。信息反饋環(huán)節(jié)不完善客觀導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，作業(yè)難以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和輔助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的作用，以至作業(yè)成績與課程學(xué)習(xí)效果不相稱。三是教師設(shè)計(jì)課程作業(yè)時(shí)過于注重學(xué)生的所教課程知識的掌握程度，而忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異性。學(xué)生個(gè)體之間是存在差異性，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等是不同的。在課程作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，設(shè)置不同類型的課程作業(yè)，多設(shè)置一些針對不同學(xué)生的不同層次的選做性。而在實(shí)際中課程作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、單一化、形式化等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成課程作業(yè)的動力。

2.學(xué)生因素

一是學(xué)生對專業(yè)課課程作業(yè)價(jià)值認(rèn)識不足。一般認(rèn)為中小學(xué)教育中才有課程作業(yè)，大學(xué)教育不存在課程作業(yè)，大學(xué)課程作業(yè)即使有，也只是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程中才有。其實(shí)專業(yè)課課程作業(yè)與其它學(xué)段和其它課程的課程作業(yè)一樣重要，它不僅是復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，更重要的是課程作業(yè)是學(xué)生認(rèn)真思考、動手分析、應(yīng)用知識等綜合作業(yè)的過程，通過其提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、勇于進(jìn)取和敢于創(chuàng)新的能力。二是學(xué)生對待課程作業(yè)態(tài)度不端正，缺乏認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)的自覺性。大多數(shù)學(xué)生升入大學(xué)后學(xué)習(xí)放松態(tài)勢，學(xué)習(xí)過分被動，導(dǎo)致課程作業(yè)完成質(zhì)量差，達(dá)不到鞏固知識的目的；加之高校教學(xué)管理制度中缺乏對課程作業(yè)的質(zhì)量的保障機(jī)制，部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲行為，作業(yè)雷同程度高，造成作業(yè)成績與課程學(xué)習(xí)效果不相稱。

3.課程作業(yè)設(shè)計(jì)因素

在課程作業(yè)實(shí)施模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)課程作業(yè)設(shè)計(jì)本身是影響學(xué)生課程作業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。一是課程作業(yè)設(shè)計(jì)的題型問題。在實(shí)踐中，課程作業(yè)類型包括課前預(yù)習(xí)型、課后鞏固型與課后拓展型，各種類型中又包括閉式題型、開放式題型、論文閱讀、實(shí)驗(yàn)和綜合項(xiàng)目等題型。設(shè)置的閉式題型過多，而其它體現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力提高的題型少。在課程作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，題型應(yīng)均衡化，并且還應(yīng)有適當(dāng)?shù)木C合題型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是課程作業(yè)的難度問題。課程作業(yè)設(shè)計(jì)在難度上應(yīng)適當(dāng)，大部分學(xué)生也能完成課程作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生通過論文閱讀、實(shí)驗(yàn)和綜合項(xiàng)目的難度高的題型來完成，并且課程作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，滿足不同學(xué)生個(gè)體的需求。三是課程作業(yè)的相關(guān)性。課程作業(yè)的相關(guān)性是指作業(yè)與教師所期望的教學(xué)目標(biāo)一致相關(guān)聯(lián)的密切程度，表現(xiàn)在作業(yè)與知識點(diǎn)的相關(guān)性上。［5］設(shè)置的課程作業(yè)相關(guān)性越大，學(xué)生完成課程作業(yè)的質(zhì)量也越高，學(xué)習(xí)效果也會越好。

五、優(yōu)化課程作業(yè)實(shí)施模式的對策

在教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)課課程作業(yè)存在的不良現(xiàn)象和造成該現(xiàn)象的原因反映了此次課程作業(yè)實(shí)施模式尚待完善，針對實(shí)踐中所反映的問題以及國內(nèi)本科專業(yè)課教育普遍存在的現(xiàn)象，提出相應(yīng)優(yōu)化課程作業(yè)實(shí)施模式的對策。

1.完善教學(xué)管理制度

應(yīng)將課程作業(yè)規(guī)范制度納入到高校教學(xué)管理制度中，作為高校教學(xué)管理制度的重要的一部分。這不僅僅是對高校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，更是為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效地保障機(jī)制。在制定課程作業(yè)規(guī)范制度、評估標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)注重處罰條例的制定和實(shí)施，加強(qiáng)誠信教育，端正學(xué)生對課程作業(yè)的態(tài)度，堅(jiān)決抵制抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。并且完善課程教學(xué)大綱，明確作業(yè)在課程考核中的比重。比如，明確課程作業(yè)在考核中所占比重為30%；發(fā)現(xiàn)有明確抄襲行為者，該學(xué)生該次作業(yè)成績記為-5分，對其警告一次并進(jìn)行誠信教育；如同一學(xué)生兩次出現(xiàn)明確的抄襲行為，可效仿美國UIUC對作業(yè)抄襲行為可能面臨成績記為不合格甚至被學(xué)校開除的處罰性規(guī)范條例，該名學(xué)生的抄襲行為記入該門課程誠信檔案，并取消學(xué)生該門課程的考試資格。

2.加強(qiáng)對學(xué)生課程作業(yè)的監(jiān)督和管理

對學(xué)生的課程作業(yè)的監(jiān)督與管理是提高學(xué)生完成專業(yè)課課程作業(yè)有效性，促進(jìn)學(xué)生的知識鞏固、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的提高。在按照教學(xué)大綱正常教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生課程作業(yè)的監(jiān)督和管理，注重師生間的交流互動及學(xué)生間的交流聯(lián)系，縮減課程作業(yè)信息反饋時(shí)間，提高教學(xué)效率。比如利用新媒體技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺（如QQ群或公共郵箱、微信等），學(xué)生可隨時(shí)在交流平臺上進(jìn)行有關(guān)作業(yè)和學(xué)術(shù)的相互交流及心得共享。教師可隨時(shí)獲得學(xué)生課程作業(yè)的完成情況，也可根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行疑難解答，提高對學(xué)生課程作業(yè)的監(jiān)督和管理質(zhì)量。此外，學(xué)生在做作業(yè)的過程中通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺的提問和教師同學(xué)的解答，及時(shí)獲得反饋信息，提高課程作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。還可以在課堂教學(xué)中或課后組織學(xué)生進(jìn)行主文獻(xiàn)研讀，進(jìn)行討論與交流；同時(shí)也可以采用一定份額的“學(xué)生上臺”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作為作業(yè)成果在學(xué)生間交流的支撐平臺，不僅能大幅增加課堂教學(xué)傳，播的信息量，而且使之成為一個(gè)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)并鍛煉其學(xué)術(shù)交流能力的多功能學(xué)習(xí)平臺。［6］

3.建立專業(yè)課試題庫

影響專業(yè)課課程作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素是課程作業(yè)設(shè)計(jì)的自身的影響，包括課程作業(yè)的題型問題、難度問題、相關(guān)性問題等。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程作業(yè)與學(xué)生的考試成績及能力上存在一定的不相稱性，主要是教師選擇課程作業(yè)存在不合理性，缺乏良好地專業(yè)課試題庫。所以，應(yīng)利用課程組成員的團(tuán)隊(duì)力量，建立該課程的試題庫，設(shè)計(jì)合理比例的閉式題型、開放式題型、論文閱讀、實(shí)驗(yàn)和綜合項(xiàng)目等類型；根據(jù)學(xué)生的情況和課程的教學(xué)目標(biāo)選擇適合不同學(xué)生的難度適當(dāng)且與相關(guān)性的問題，當(dāng)然設(shè)計(jì)試題時(shí)還用考慮學(xué)生的興趣問題。通過教學(xué)實(shí)踐，不斷地更新和補(bǔ)充試題庫，使專業(yè)課試題庫對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用等具有一定的保障性，學(xué)生的課程作業(yè)更具有有效性。

總之，在工科課程教學(xué)中，課程作業(yè)不僅僅是知識的鞏固，更重要的是作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力以及在一定程度上從事科技問題研究的能力的有效手段。對課程作業(yè)改革是一項(xiàng)長期的工程，需要進(jìn)一步的對專業(yè)課課程作業(yè)實(shí)施模式進(jìn)行反復(fù)地實(shí)踐和完善。特別是應(yīng)將課程作業(yè)規(guī)范制度納入到高校教學(xué)管理制度中，在制定課程作業(yè)規(guī)范制度、評估標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)注重處罰條例的制定和實(shí)施，可效仿美國UIUC處罰性規(guī)范條例，教師還應(yīng)建立專業(yè)試題庫和加強(qiáng)對學(xué)生課程作業(yè)的監(jiān)督和管理等。只有這樣，才能改變土木工程專業(yè)課課程作業(yè)的不良現(xiàn)象，提高學(xué)生課程作業(yè)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］王娜，彭高翔.澳洲大學(xué)課程作業(yè)中標(biāo)準(zhǔn)參照評估方法運(yùn)用的解讀及啟示——以塔斯馬尼亞大學(xué)為例［C］//The Fourth International Conference on Information，Communication and Education Application（ICEA2013），2013：105-108.

［2］周慶.對一所美國知名大學(xué)作業(yè)情況的調(diào)查和分析［J］.教育教學(xué)論壇，2014（31）：160-161.

［3］胡建新.大學(xué)物理教學(xué)中作業(yè)的規(guī)范要求［J］.高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004（3）：23-25.

［4］王月鶯.高校工科類學(xué)生專業(yè)課作業(yè)布置形式探討［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）：106-107.

［5］方松飛.談《國際貿(mào)易》課程作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)［J］.職業(yè)教育研究，2011（10）：80-81.

［6］李運(yùn)澤.大學(xué)工科專業(yè)課程的研究型大作業(yè)及其實(shí)施模式的調(diào)查研究［J］.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2010 （6）：1-5.

Study on Implementing Mode of Assignments for Specialized Courses in Civil Engineering

ZHOU Zhi-hui，Yang Man-xuan
（School of Civil Engineering，Central South University，Changsha 410075，China）

Based on specialized courses of Design of Steel Structures and Bridge Vibration，the standardized design mode of assignments for specialized courses is discussed from design of assignments system，implementing plan and effect evaluation.By means of the teaching practice of these two courses，it can be concluded that the completion quality can reflect the students’learning situation in these courses to a certain extent，and assignment has taken an important role in promoting the quality of courses.It also can be found that the quality of some students’assignments is not high and their assignment scores are out of proportion with the effect of course learning.The causes of the undesirable phenomenon are analyzed and some suggestions and measures for improvement are put forward.

Civil Engineering；Assignments；Undergraduate Teaching

G642

A

2096-0239（2016）03-0152-06

（責(zé)編：明茂修責(zé)校：明茂修）

2016-02-15

周智輝（1976-），男，湖南攸縣人，博士，中南大學(xué)土木工程學(xué)院副教授。研究方向：鐵道橋梁工程。