○特級教師 陳曉華

圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建言意兼得的課堂—閆君燕老師《魚游到了紙上》教學(xué)賞析

○特級教師 陳曉華

●語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。在全國小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽上，特等獎獲得者閆君燕老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》一課，對這一理念進行了很好的詮釋。

丹桂飄香的十月，我們走進美麗的廣西師大，觀摩來自全國各地十六位青年教師傾力打造的小語實效課堂。在閆君燕老師的課堂上，我們真切地觸摸到語文學(xué)科本體性的教學(xué)內(nèi)容，也從中探尋到語文教學(xué)的真諦。

一、科學(xué)設(shè)計，目標(biāo)中突顯本體性與單元性

《魚游到了紙上》這篇課文是人教版四年級下冊第七單元的一篇課文。作者在描寫青年看魚、畫魚的時候，多次先寫觀察所見，再寫由觀察所見想到的。這一表達特點正好與課標(biāo)中對中年級習(xí)作的要求相吻合，也是體現(xiàn)“留心人物外貌、動作等方面的描寫”這一單元訓(xùn)練重點的典型課例。

閆老師基于文本特點、年段要求和單元訓(xùn)練重點，確定的第二課時教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀，讀出敘事的節(jié)奏和情感的變化；留心人物神態(tài)動作的描寫，體會人物的行為特點，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫具體的。特別是第二個目標(biāo)的確定，與一般教師設(shè)計的“通過人物外貌、動作、神態(tài)描寫體悟人物的思想品質(zhì)”目標(biāo)指向完全不同。閆老師設(shè)計的第二個教學(xué)目標(biāo)指向“認(rèn)識課文中人物品質(zhì)是怎么表達的”，正因為閆老師設(shè)計的目標(biāo)瞄準(zhǔn)了“本體性教學(xué)內(nèi)容”，也正因為閆老師把“本體性教學(xué)內(nèi)容”作為主要目標(biāo)，才有了這節(jié)言意兼得的語文課，真正體現(xiàn)了閆老師“以課文為例學(xué)習(xí)表達方法”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

二、有效談話，梳理中突顯整體性與指導(dǎo)性

閆老師在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用談話復(fù)習(xí)的方式，樸實、簡潔，富有實效：

師：今天我們學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》。請同學(xué)們伸出手來和老師一起書寫課題：“魚”字先寫魚頭再寫魚身，魚尾要端平?！坝巍敝械摹白印钡倪@一筆是橫折彎鉤，“到”的最后一筆是豎鉤，“紙”最后一筆是斜鉤。一起讀——

生：魚游到了紙上。

閆老師在這一環(huán)節(jié)，沒有設(shè)計什么特別新穎的導(dǎo)入，但就在這師生共同書寫課題的過程中，滲透了對關(guān)鍵筆畫的指導(dǎo)，對學(xué)生的書寫起到了有效的指導(dǎo)作用。

師：通過初讀，同學(xué)們還有哪些收獲呢？

生：……

師：同學(xué)們的收獲可真不少，老師幫大家梳理了一下。（課件出示）通過初讀，我們認(rèn)識了一位青年，他——

生：舉止特別，畫技高超。

師：理清了一條思路——

生：觀魚—畫魚—筆談。

師：我們還明白了一個關(guān)系——

生：魚是先游到了青年心里，再游到了紙上。

（師板書：心→紙）

就在這聊天式的輕松談話當(dāng)中，學(xué)生自由暢談了第一節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，突顯了學(xué)生的主體性。特別是閆老師的巧妙梳理，有效提升了學(xué)生對文本的整體認(rèn)識，真正發(fā)揮了教師的點撥引領(lǐng)作用。

三、問題引領(lǐng)，品讀中突顯思考性與主體性

師：這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起，再認(rèn)真讀課文，細細品味，看看作者是通過哪些描寫，讓我們感受到魚先游到了青年的心里，再游到紙上的。

（一）品悟“游到心里”

師：先來看“觀魚”部分。請大家認(rèn)真默讀第1—4自然段，邊讀邊思考，圈畫出讓你感受到魚游到青年心里的語句。

（學(xué)生默讀課文，圈畫重點語句）

（二）品悟“游到紙上”

師：魚又是怎樣游到紙上來的呢？再來看“畫魚”部分，認(rèn)真默讀第5—9自然段，邊讀邊思考，圈畫出讓你感受到魚游到了紙上的語句。

（生默讀課文，圈畫重點語句）

在品讀環(huán)節(jié)，閆老師緊扣本體性教學(xué)內(nèi)容——描寫方法，精心設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生自主研讀的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考、圈畫，無痕地滲透了學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供靜思默想的空間，給足學(xué)生自主研讀的時間。此時的課堂，學(xué)生的思維在流動，他們真正走進了文本，與文本對話，與主人公對話，主體性得到了充分的尊重。

四、方法認(rèn)知，研讀中突顯發(fā)現(xiàn)性與指導(dǎo)性

在品悟“游到紙上”這一環(huán)節(jié)時，閆老師在引導(dǎo)學(xué)生充分感悟到青年畫魚細、快的特點基礎(chǔ)上，緊緊圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運用“對比朗讀策略”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本文“先看后想”的表達方法：

師：有多細，有多快呢？這段話在表達上還有什么特點？我們得再好好讀讀。（“像姑娘繡花那樣細致”“仿佛金魚在紙上游動”變紅色）這次你們讀黑色部分，老師來讀紅色部分，其他同學(xué)好好想想：老師為什么要這樣分工呢？（師生合作朗讀）

師：這兩部分有什么不一樣？

生：我認(rèn)為前半段是作者看到的，后半段是作者想到的。

閆老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課的表達特點時，沒有直接講述，而是通過師生合作朗讀，巧妙地啟發(fā)學(xué)生“猜猜為什么要這樣分工”，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)“先寫看到的，再寫想到的”這一描寫方法，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中觸摸語言表達的奧秘。

師：再來看揮筆速寫。（課件或去掉或加上“仿佛金魚在紙上游動”后指名朗讀，反復(fù)三次）

師：這些可愛的金魚都有哪些動態(tài)呢？睜大眼睛仔細看。（播放視頻）

生：它們是身子一擺一擺地游。

……

生：它們有的向上游，有的向下游，有的向左游，有的向右游。

師：你表達得真清楚。這些動態(tài)你們覺得青年都畫了嗎？

生：都畫了。

師：可是這些動態(tài)作者都寫了嗎？

生：沒有。

師：他只寫了——

生：（讀）仿佛金魚在紙上游動。

師：多么傳神??！這就讓我們仿佛看到了青年筆下金魚的各種動態(tài)。

為了引導(dǎo)學(xué)生感悟“仿佛金魚在紙上游動”這一描寫的精妙，閆老師適時播放金魚動態(tài)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的所見。在此基礎(chǔ)上，閆老師再次運用“對比感悟策略”，引導(dǎo)學(xué)生猜測出金魚的動態(tài)青年全都畫了，但作者卻只寫了一句話“仿佛金魚在紙上游動”，就是這點睛之筆，能引發(fā)讀者展開豐富的聯(lián)想。不寫金魚動態(tài)，但金魚的姿態(tài)萬千全然走進讀者的心理，此處“由看到想”的神來之筆，真正達到了“此時無聲勝有聲”的目的。

五、方法實踐，拓展中突顯實踐性與強化性

為了強化學(xué)生對“先寫看到的再寫想到的”這一描寫方法的認(rèn)知，閆老師先引導(dǎo)學(xué)生找出并分別讀出本文中其他兩處也是先寫看到再寫想到的語段，在實踐中強化學(xué)生的方法認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，閆老師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀《全神貫注》中同樣運用這一描寫方法的四個語段，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何寫好“想到的”：

師：這四個語段都是先寫看到的，再寫想到的。好好讀讀，認(rèn)真想想：寫好“想到的”要注意什么？

（學(xué)生思考討論）

生：我認(rèn)為要寫好想到的必須聯(lián)系看到的。

師：你能舉個例子來驗證你的想法嗎？

生：比如前面寫青年工筆細描是一筆一畫的，所以想到了姑娘繡花；后面寫青年揮筆速寫，用仿佛金魚在紙上游動來描述，就寫出了金魚的各種動態(tài)。

……

師：（小結(jié)）我們一共有兩點發(fā)現(xiàn)：想到的必須是在看到的基礎(chǔ)上，要有聯(lián)系；第二點，還要注意運用恰當(dāng)?shù)脑~語把看到的和想到的連在一起。

圍繞怎樣寫好“想到的”這一頗有難度的本體性教學(xué)內(nèi)容，閆老師根據(jù)學(xué)情，適時引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ龋M織小組討論交流，如何寫好“想到的”這一難點就在“舉一反三”“生生互動”中有效突破。閆老師在引導(dǎo)學(xué)生親歷“方法的認(rèn)知”“方法的實踐”這兩個歷程的基礎(chǔ)上，又精心創(chuàng)設(shè)語用情境，要求學(xué)生在原文只寫“看到的”基礎(chǔ)上補寫“想到的”。實踐練寫活動，不但使學(xué)生深刻地“理解”了由看到想的描寫方法，而且真正實現(xiàn)了讓全體學(xué)生在遷移中學(xué)會了“運用”，教師的主導(dǎo)作用就在這無痕的引導(dǎo)中浸潤著學(xué)生的心田。

KE TANG FENG JING