在簡單中充實(shí)自我于平凡中追求卓越—記秦皇島市山海關(guān)區(qū)渝東街小學(xué)教師王紅梅

教師檔案：

王紅梅，秦皇島市優(yōu)秀教師，秦皇島市骨干教師，秦皇島市首屆數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)兵，現(xiàn)任教于秦皇島市山海關(guān)區(qū)渝東街小學(xué)，秦皇島市于艷小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室成員。在教書育人的道路上，她始終堅(jiān)信只要用心就可以把簡單的事情做得不簡單，只要用情就可以使平凡的工作變得不平凡。她先后主持并開展國家、省級課題研究工作，并榮獲省級科研成果獎(jiǎng)；近三十余節(jié)課獲省市區(qū)級優(yōu)質(zhì)課，其中《年月日》一課獲省級優(yōu)質(zhì)課。

課堂教學(xué)

一起經(jīng)歷“再認(rèn)識”——《年月日》教學(xué)思考

【課前思考】

在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松的對話情境，設(shè)計(jì)靈活多元的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的喚醒與思維的點(diǎn)燃，這是我對數(shù)學(xué)教育的理解，也是我眼中真正的數(shù)學(xué)課堂?！皩υ挕拘选c(diǎn)燃”就成為了我進(jìn)行每一次教學(xué)思考與方案設(shè)計(jì)的主線?！赌暝氯铡返闹R雖然學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活認(rèn)知，但比較模糊、零散、不系統(tǒng)。我們的教學(xué)就立足于學(xué)生原有的認(rèn)知，在愉悅的對話氛圍中喚醒學(xué)生日常的積累，然后借助年歷、統(tǒng)計(jì)表等材料，通過回憶——梳理——驗(yàn)證——修正等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把已有生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、完善，在經(jīng)歷“再認(rèn)識”的過程中建構(gòu)起完整且系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)成“在對話中喚醒，在喚醒中點(diǎn)燃”的終極目標(biāo)。

【教學(xué)過程】

1.談話回憶，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)?！瓣P(guān)于年、月、日，你已經(jīng)知道些什么？”在學(xué)生反饋的過程中，教師把涉及本課的知識點(diǎn)有計(jì)劃地板書于黑板上?！按蠹艺f的這些對不對呢？我們來一起想辦法驗(yàn)證?！?/p>

（意圖：引領(lǐng)學(xué)生在回憶中激活已有生活經(jīng)驗(yàn)，在充分尊重學(xué)生固有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，摸清學(xué)生知識底數(shù)，了解他們已經(jīng)知道什么，還不知道什么，為后面的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)做鋪墊。）

2.梳理修正，構(gòu)建正確知識網(wǎng)絡(luò)。

初識年歷，追問鞏固。出示2015年的年歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。老師相機(jī)提問：“你從年歷中看懂了什么？”接著追問：“今年的六一兒童節(jié)是星期幾？6月的最后一天是6月幾日？6月有多少天？”（意圖：此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步了解年歷，并在追問中熟悉年歷。）

觀察年歷，驗(yàn)證補(bǔ)充。“剛才有同學(xué)說一年有12個(gè)月，看著年歷咱們一起來數(shù)數(shù)。還有同學(xué)談到了幾個(gè)月份的天數(shù)，大家說的這些對不對呢？其他月份又是多少天呢？”為學(xué)生準(zhǔn)備2015、2016兩年的年歷，要求學(xué)生通過同桌合作把每個(gè)月的天數(shù)記錄在預(yù)先設(shè)定的表格里，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察表格，總結(jié)得出：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月，2月的天數(shù)比較特別。最后，帶領(lǐng)學(xué)生觀察其他年份的年歷，再次驗(yàn)證。（意圖：引領(lǐng)學(xué)生觀察年歷，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，形成完整的知識體系。觀察任意年份的年歷，對所學(xué)新知進(jìn)行全面的驗(yàn)證，加深學(xué)生理解。）

3.啟迪思維，體驗(yàn)多種記憶方法。首先，課件播放“12個(gè)月的由來”的傳說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，以“你用什么好辦法能記住各月的天數(shù)呢？”引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自創(chuàng)記憶方法；最后，結(jié)合實(shí)際情況，扎實(shí)鞏固“歌訣記憶法”和“拳頭記憶法”。（意圖：此環(huán)節(jié)通過“介紹傳說故事——自創(chuàng)記憶方法——鞏固書中方法”這樣三個(gè)層次的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛能，啟迪學(xué)生思維，在多種方法的體驗(yàn)中熟練識記各月的天數(shù)。）

4.問題解決，密切聯(lián)系生活實(shí)際。通過“再過（）天就是小強(qiáng)的生日了，猜猜小強(qiáng)的生日是幾月幾日？”“小強(qiáng)的爸爸連續(xù)出差兩個(gè)月，共62天，你知道是哪兩個(gè)月嗎？”等猜一猜的游戲活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，使課堂所學(xué)真正服務(wù)于生活。

亦教亦思

實(shí)踐中探索，反思中收獲

“在簡單中充實(shí)自我，于平凡中追求卓越”一直是我孜孜不倦的職業(yè)追求。類似《年月日》這樣的多次思考與磨礪的磨課過程，我與同伴們經(jīng)歷過很多，但正是這無數(shù)次的深度思考，無數(shù)次的細(xì)節(jié)調(diào)整，促使我的備課、上課、研修的方式與策略發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

1.源于磨課經(jīng)歷，備課“瞻前顧后”。以往的備課更多的是就課論課，而現(xiàn)在面對一節(jié)課我會首先從生活層面摸清學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，即了解學(xué)生在日常生活中對這節(jié)課的相關(guān)知識有哪些接觸，已經(jīng)到什么程度；其次再從知識層面梳理小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材中的相關(guān)內(nèi)容，找準(zhǔn)每個(gè)階段知識的定位點(diǎn)及銜接點(diǎn)；最后根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的“再認(rèn)識”教學(xué)。如：《年月日》教學(xué)，引課部分我用“關(guān)于年、月、日，你已經(jīng)知道些什么？”引領(lǐng)學(xué)生回憶，然后把學(xué)生想到的散亂知識點(diǎn)有計(jì)劃地板書于黑板上。這樣的設(shè)計(jì)在喚醒學(xué)生已有知識積累及生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也讓我清晰地了解了學(xué)生對哪部分知識的了解是正確的，哪部分是不正確的，哪部分是完整的，哪部分是不完整的，為下面的教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2.基于備課思考，上課“左右逢源”。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是師生智慧碰撞的舞臺，只有點(diǎn)燃學(xué)生的思維，才能帶來真正意義上的智慧碰撞。在創(chuàng)設(shè)了輕松的對話與喚醒氛圍之后，靈活多元的組合方案、基于生成的機(jī)智調(diào)控才是激活學(xué)生思維的重頭戲。因此，當(dāng)充分了解學(xué)生的已知和未知之時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)間與空間，使學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流、合作碰撞，經(jīng)歷驗(yàn)證、修正的過程，最終實(shí)現(xiàn)對知識的正確認(rèn)知。如：《年月日》一課中，首先，圍繞“同學(xué)們剛才談到了各月的天數(shù)，大家說的這些對不對呢？其他月又是多少天呢？”這一中心話題，讓學(xué)生同桌合作，借助年歷和統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行完善；其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)各月天數(shù)；最后，帶領(lǐng)學(xué)生觀察其他任意年份的年歷再次驗(yàn)證。不同的學(xué)生就會有不同的呈現(xiàn)，不同的呈現(xiàn)就會有不同的調(diào)控，這種“兵來將擋，水來土掩”的“左右逢源”便會經(jīng)常在我的課堂中上演。

3.樂于教學(xué)研究，研修“追根溯源”。在“秦皇島市于艷小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”多層面、多角度的研修活動(dòng)引領(lǐng)下，我也影響與帶動(dòng)著我校的研修團(tuán)隊(duì)在研究中不斷摸索前行，每一次的揣度教材、每一次的課堂觀察、每一次的問題研究都讓我們陶醉其中。集體備課，我們重點(diǎn)攻關(guān)對課標(biāo)、教材、教參的研讀，充分挖掘和利用教材中有價(jià)值的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，研修期間我所撰寫的《對挖掘和利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中創(chuàng)新點(diǎn)的思考》一文在省級刊物《文理導(dǎo)航》中發(fā)表；校本教研，我們在研究與實(shí)踐中逐步探索出以教師為主角的多元化研修模式，如基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的校本教研、基于課堂教學(xué)研究的校本教研、基于主題研討交流的校本教研、基于同伴互助成長的校本教研等等，其間我所撰寫的《校本教研變“形”記》一文在《河北教育》發(fā)表；課堂教學(xué)，我們圍繞“對話·喚醒·點(diǎn)燃”這一設(shè)計(jì)主線，積極探尋激活學(xué)生思維的策略與途徑，其中《年月日》《四邊形》《秒的認(rèn)識》等多節(jié)課獲省市區(qū)級優(yōu)質(zhì)課。

帶著對教學(xué)的喜愛，帶著對研究的熱情，我多次走上講臺做執(zhí)教者，以課例解讀的方式把自己的所思所想滲透于課堂；我也無數(shù)次退居幕后做指導(dǎo)者，以行為跟進(jìn)的方式幫助同伴完善課堂。我將與同伴們一起，帶領(lǐng)孩子們在簡單的數(shù)學(xué)中學(xué)到快樂，于平凡的工作中體驗(yàn)幸福！

名師點(diǎn)評

大跨度、精調(diào)整于空間引領(lǐng)中建構(gòu)——源于《年月日》教學(xué)及教師磨課的思考

○秦皇島市山海關(guān)區(qū)教研中心于艷

《年月日》這節(jié)課的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，它是《時(shí)分秒》教學(xué)的延續(xù)?；谶@部分知識在生活中相融，但學(xué)生缺少系統(tǒng)觀察與思考這一特點(diǎn)，王老師將學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源，帶著學(xué)生經(jīng)歷借助“已知”梳理，實(shí)現(xiàn)“再認(rèn)識”的過程。

1.“已知”與“未知”。坐在臺下，我欣喜地看到王老師在輕松的對話氛圍中準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生建立已知與未知之間的聯(lián)系，從而更好地建構(gòu)新知。

開啟已知，梳理認(rèn)知。本節(jié)課王老師以“課上開啟”法自然的談話拋出“關(guān)于年、月、日，你已經(jīng)知道些什么？”這一問題，同時(shí)，借助對交流面的觀察，把學(xué)生了解的關(guān)于年月日的知識有計(jì)劃地進(jìn)行板書，提煉知識鏈條。這種設(shè)計(jì)一是尊重學(xué)生，把學(xué)生的生活習(xí)得自然呈現(xiàn)；二是為后面的驗(yàn)證、修正活動(dòng)提供思路與素材。

追問求證，提升認(rèn)知。在已有的認(rèn)知線條中追問求證、提升認(rèn)知是王老師本節(jié)課凸顯的特色。將學(xué)生通過質(zhì)疑爭論、求證明晰的問題，利用追問點(diǎn)撥，瞬時(shí)解決；將需要反復(fù)求證、多元質(zhì)疑的問題，運(yùn)用追問引導(dǎo)學(xué)生集中關(guān)注。分層追問，使得知識構(gòu)建詳略清晰、重點(diǎn)突出。

2.“大跨度”與“精調(diào)整”。王老師在教材大跨度變化的背景下不斷嘗試著教學(xué)設(shè)計(jì)的精調(diào)整。

“大跨度”——沖擊促思考：教學(xué)時(shí)間的大跨度，使得王老師經(jīng)歷了教材調(diào)整帶來的教學(xué)視角的沖擊，正源于這樣的沖擊，使得她在備課中，更深入地理解課程理念、教學(xué)理念的變化，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。如：什么時(shí)候設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)？學(xué)生活動(dòng)空間的大小和組織策略？年歷如何使用……這樣的轉(zhuǎn)變促使王老師實(shí)現(xiàn)了超越課堂實(shí)踐本身對教學(xué)認(rèn)知的提升與改善。

“精調(diào)整”——細(xì)節(jié)促積淀：縱觀整節(jié)課，由于王老師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的資源，框架主體相對精煉，于是她把主要功夫用在了框架下引領(lǐng)、調(diào)控的視角與策略。如：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對年月日知識的扎實(shí)掌握，王老師設(shè)計(jì)“介紹傳說故事——自創(chuàng)記憶方法——鞏固書中方法”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生之間切實(shí)的同伴互助，并挖掘?qū)W生自身潛能。細(xì)節(jié)的調(diào)整，源于紅梅老師的思考，也源于伙伴們共同研究、彼此切磋。細(xì)節(jié)促積淀，積淀亦是成長的資源。

小勝憑智 大勝靠德——我眼中的王紅梅老師

韓麗

王紅梅，一位大氣陽光的女教師，一顆活躍在小數(shù)教壇上的新星。從教十九年，她用自己的學(xué)識、能力和智慧帶領(lǐng)著她的學(xué)生、她的同伴，在簡單中創(chuàng)造著不簡單，于平凡中演繹著不平凡。

課堂教學(xué)，感悟數(shù)學(xué)教育的真諦。紅梅老師一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線，在教學(xué)工作中，她積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力將新的理念及思想應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。她的數(shù)學(xué)課堂可謂是“三步四聲”課堂：“三步”即學(xué)生個(gè)人講解、同伴質(zhì)疑補(bǔ)充、小組合作交流；“四聲”即每節(jié)課都能擁有笑聲、掌聲、質(zhì)疑聲和辯論聲。紅梅老師的課平實(shí)中透著靈性，正是她的這種小勝憑智、精益求精的執(zhí)著精神，讓我們深切感悟著數(shù)學(xué)教育的真諦。

團(tuán)隊(duì)互助，享受比學(xué)趕超的快樂。大勝靠德、持之以恒的工作作風(fēng)始終滲透于王老師的每一項(xiàng)工作之中。每次走進(jìn)她主持的校本研修活動(dòng)，看到的不僅僅是踏實(shí)的研究心態(tài)與獨(dú)特的研究視角，更多的是對校本研修深層次的理解，對研修質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)。在團(tuán)隊(duì)互助中，她和同伴們有效溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、智慧碰撞，享受著互助共學(xué)、比學(xué)趕超的快樂！

課題研究，體驗(yàn)共同成長的幸福。紅梅老師勤于筆耕積極開展課題研究，她以“對話·喚醒·點(diǎn)燃”的課堂教學(xué)模式為研究主線，不斷嘗試優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課題研究的過程中量身打造了“對話研討”“喚醒已知”“點(diǎn)燃新知”的數(shù)學(xué)教研方式。她和同伴們在課題研究中分享著彼此的教學(xué)智慧，反思著自己的教學(xué)理念，在互動(dòng)、建構(gòu)中獲得深刻的專業(yè)成長體驗(yàn)。

正是這種把簡單的事情做得不簡單的信念，把平凡的工作做得不平凡的執(zhí)著，鞭策著紅梅老師快樂行走在課堂之上，幸福暢游在研究之中，期待她的成長之路越走越寬，不斷從優(yōu)秀走向卓越！

這個(gè)“根”，不是葉落歸根的根，也不是盤根錯(cuò)節(jié)的根，而是鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的根。正是這些“根”，為鄉(xiāng)村教育輸送著源源不斷的養(yǎng)料，使其茁壯成長。

第一次見到已經(jīng)任教10年的燕子，感覺就是鄰家的大姐，一點(diǎn)沒有城市來的氣息——黑黑的臉龐，上身是一件洗得有點(diǎn)發(fā)白的襯衫，黑褲子?；蛟S只有腳上的皮鞋透漏出一點(diǎn)點(diǎn)城市氣息，村里人多穿布鞋。

燕子給我講述了她的故事。

燕子是一個(gè)來自城市的姑娘，師范畢業(yè)后被分到了我們這里一個(gè)小山村任教。初到農(nóng)村，首先擺在燕子面前的是如何生活。學(xué)校有一間教室，一間辦公室兼宿舍，門前是一排高大的楊樹，一個(gè)簡單至極的“食堂”——一個(gè)簡易的搭起來的棚子，下面是一個(gè)燒蜂窩煤的爐子，吃水要去井里挑去。從小在城市長大的燕子哪里見過煤爐子，更不用說用爐子做飯了。第一次生爐子，把點(diǎn)燃的草放進(jìn)爐膛、放柴火、放煤球、坐鍋這樣一通忙下來，弄得滿棚子都是濃煙，嗆得她直咳嗽。燕子跑了出去，等棚子里沒煙了，進(jìn)去一看，水是溫溫的，火早已經(jīng)滅了，煤球也沒點(diǎn)燃。無奈之下，只好用溫水將方便面泡上。當(dāng)時(shí)，她爬在那張顏色泛黃還有一些地方掉漆透出木頭的老辦公桌上，看著面前冰冷的墻，整個(gè)屋子只有孤孤單單的影子和自己作伴，淚水不由奪眶而出……就在這時(shí)，一雙滿是皺紋的手端著一碗香噴噴的雞蛋打鹵面放到了燕子面前，“孩子，快吃吧。”原來，是住在學(xué)校旁邊的張奶奶給她送來了午飯。

吃完飯，張奶奶幫燕子生著了火。讓燕子想不到的是，下午剛放學(xué)，一位大嬸過來拉住燕子的手說：“燕子老師，今晚去我家吃飯……”

從那天開始，每天都會有一位大嬸或大姐來拉上燕子到家里去吃飯。原來，是張奶奶將燕子的情況跟村里人說了一下，大家便自發(fā)組織起來，輪流給燕子老師做飯。鄉(xiāng)親們說：“孩子離家這么遠(yuǎn)來教咱們娃子知識，咱不能再讓孩子吃不好飯，受罪?！?/p>