在簡單中充實自我于平凡中追求卓越—記秦皇島市山海關區(qū)渝東街小學教師王紅梅

教師檔案：

王紅梅，秦皇島市優(yōu)秀教師，秦皇島市骨干教師，秦皇島市首屆數學教學標兵，現任教于秦皇島市山海關區(qū)渝東街小學，秦皇島市于艷小學數學名師工作室成員。在教書育人的道路上，她始終堅信只要用心就可以把簡單的事情做得不簡單，只要用情就可以使平凡的工作變得不平凡。她先后主持并開展國家、省級課題研究工作，并榮獲省級科研成果獎；近三十余節(jié)課獲省市區(qū)級優(yōu)質課，其中《年月日》一課獲省級優(yōu)質課。

課堂教學

一起經歷“再認識”——《年月日》教學思考

【課前思考】

在課堂上創(chuàng)設輕松的對話情境，設計靈活多元的教學方案，實現對學生經驗的喚醒與思維的點燃，這是我對數學教育的理解，也是我眼中真正的數學課堂。“對話·喚醒·點燃”就成為了我進行每一次教學思考與方案設計的主線?！赌暝氯铡返闹R雖然學生已經有了一定的生活認知，但比較模糊、零散、不系統(tǒng)。我們的教學就立足于學生原有的認知，在愉悅的對話氛圍中喚醒學生日常的積累，然后借助年歷、統(tǒng)計表等材料，通過回憶——梳理——驗證——修正等數學活動，引導學生把已有生活經驗和情感體驗進行調整、完善，在經歷“再認識”的過程中建構起完整且系統(tǒng)的知識網絡，從而達成“在對話中喚醒，在喚醒中點燃”的終極目標。

【教學過程】

1.談話回憶，激活已有生活經驗?！瓣P于年、月、日，你已經知道些什么？”在學生反饋的過程中，教師把涉及本課的知識點有計劃地板書于黑板上?！按蠹艺f的這些對不對呢？我們來一起想辦法驗證?！?/p>

（意圖：引領學生在回憶中激活已有生活經驗，在充分尊重學生固有認知的基礎上，摸清學生知識底數，了解他們已經知道什么，還不知道什么，為后面的學習與探究活動做鋪墊。）

2.梳理修正，構建正確知識網絡。

初識年歷，追問鞏固。出示2015年的年歷，引導學生認真觀察。老師相機提問：“你從年歷中看懂了什么？”接著追問：“今年的六一兒童節(jié)是星期幾？6月的最后一天是6月幾日？6月有多少天？”（意圖：此環(huán)節(jié)旨在引導學生從整體上初步了解年歷，并在追問中熟悉年歷。）

觀察年歷，驗證補充?！皠偛庞型瑢W說一年有12個月，看著年歷咱們一起來數數。還有同學談到了幾個月份的天數，大家說的這些對不對呢？其他月份又是多少天呢？”為學生準備2015、2016兩年的年歷，要求學生通過同桌合作把每個月的天數記錄在預先設定的表格里，引導學生認真觀察表格，總結得出：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月，2月的天數比較特別。最后，帶領學生觀察其他年份的年歷，再次驗證。（意圖：引領學生觀察年歷，學生動手動腦相結合，形成完整的知識體系。觀察任意年份的年歷，對所學新知進行全面的驗證，加深學生理解。）

3.啟迪思維，體驗多種記憶方法。首先，課件播放“12個月的由來”的傳說，激發(fā)學生學習興趣；其次，以“你用什么好辦法能記住各月的天數呢？”引導學生開動腦筋，自創(chuàng)記憶方法；最后，結合實際情況，扎實鞏固“歌訣記憶法”和“拳頭記憶法”。（意圖：此環(huán)節(jié)通過“介紹傳說故事——自創(chuàng)記憶方法——鞏固書中方法”這樣三個層次的設計，調動學生學習積極性，挖掘學生潛能，啟迪學生思維，在多種方法的體驗中熟練識記各月的天數。）

4.問題解決，密切聯(lián)系生活實際。通過“再過（）天就是小強的生日了，猜猜小強的生日是幾月幾日？”“小強的爸爸連續(xù)出差兩個月，共62天，你知道是哪兩個月嗎？”等猜一猜的游戲活動，激勵學生活學活用，使課堂所學真正服務于生活。

亦教亦思

實踐中探索，反思中收獲

“在簡單中充實自我，于平凡中追求卓越”一直是我孜孜不倦的職業(yè)追求。類似《年月日》這樣的多次思考與磨礪的磨課過程，我與同伴們經歷過很多，但正是這無數次的深度思考，無數次的細節(jié)調整，促使我的備課、上課、研修的方式與策略發(fā)生著質的轉變。

1.源于磨課經歷，備課“瞻前顧后”。以往的備課更多的是就課論課，而現在面對一節(jié)課我會首先從生活層面摸清學生已有經驗，即了解學生在日常生活中對這節(jié)課的相關知識有哪些接觸，已經到什么程度；其次再從知識層面梳理小學數學全套教材中的相關內容，找準每個階段知識的定位點及銜接點；最后根據學生的已有基礎進行有針對性的“再認識”教學。如：《年月日》教學，引課部分我用“關于年、月、日，你已經知道些什么？”引領學生回憶，然后把學生想到的散亂知識點有計劃地板書于黑板上。這樣的設計在喚醒學生已有知識積累及生活經驗的同時，也讓我清晰地了解了學生對哪部分知識的了解是正確的，哪部分是不正確的，哪部分是完整的，哪部分是不完整的，為下面的教學做好充足的準備。

2.基于備課思考，上課“左右逢源”。數學課堂應是師生智慧碰撞的舞臺，只有點燃學生的思維，才能帶來真正意義上的智慧碰撞。在創(chuàng)設了輕松的對話與喚醒氛圍之后，靈活多元的組合方案、基于生成的機智調控才是激活學生思維的重頭戲。因此，當充分了解學生的已知和未知之時，教師要創(chuàng)設自主探究的時間與空間，使學生通過獨立思考、小組交流、合作碰撞，經歷驗證、修正的過程，最終實現對知識的正確認知。如：《年月日》一課中，首先，圍繞“同學們剛才談到了各月的天數，大家說的這些對不對呢？其他月又是多少天呢？”這一中心話題，讓學生同桌合作，借助年歷和統(tǒng)計表進行完善；其次，引導學生觀察總結各月天數；最后，帶領學生觀察其他任意年份的年歷再次驗證。不同的學生就會有不同的呈現，不同的呈現就會有不同的調控，這種“兵來將擋，水來土掩”的“左右逢源”便會經常在我的課堂中上演。

3.樂于教學研究，研修“追根溯源”。在“秦皇島市于艷小學數學名師工作室”多層面、多角度的研修活動引領下，我也影響與帶動著我校的研修團隊在研究中不斷摸索前行，每一次的揣度教材、每一次的課堂觀察、每一次的問題研究都讓我們陶醉其中。集體備課，我們重點攻關對課標、教材、教參的研讀，充分挖掘和利用教材中有價值的創(chuàng)新點進行有效教學設計，研修期間我所撰寫的《對挖掘和利用小學數學教材中創(chuàng)新點的思考》一文在省級刊物《文理導航》中發(fā)表；校本教研，我們在研究與實踐中逐步探索出以教師為主角的多元化研修模式，如基于任務驅動學習的校本教研、基于課堂教學研究的校本教研、基于主題研討交流的校本教研、基于同伴互助成長的校本教研等等，其間我所撰寫的《校本教研變“形”記》一文在《河北教育》發(fā)表；課堂教學，我們圍繞“對話·喚醒·點燃”這一設計主線，積極探尋激活學生思維的策略與途徑，其中《年月日》《四邊形》《秒的認識》等多節(jié)課獲省市區(qū)級優(yōu)質課。

帶著對教學的喜愛，帶著對研究的熱情，我多次走上講臺做執(zhí)教者，以課例解讀的方式把自己的所思所想滲透于課堂；我也無數次退居幕后做指導者，以行為跟進的方式幫助同伴完善課堂。我將與同伴們一起，帶領孩子們在簡單的數學中學到快樂，于平凡的工作中體驗幸福！

名師點評

大跨度、精調整于空間引領中建構——源于《年月日》教學及教師磨課的思考

○秦皇島市山海關區(qū)教研中心于艷

《年月日》這節(jié)課的內容與生活息息相關，它是《時分秒》教學的延續(xù)。基于這部分知識在生活中相融，但學生缺少系統(tǒng)觀察與思考這一特點，王老師將學生已有生活經驗作為教學資源，帶著學生經歷借助“已知”梳理，實現“再認識”的過程。

1.“已知”與“未知”。坐在臺下，我欣喜地看到王老師在輕松的對話氛圍中準確把握學生現狀，引導學生建立已知與未知之間的聯(lián)系，從而更好地建構新知。

開啟已知，梳理認知。本節(jié)課王老師以“課上開啟”法自然的談話拋出“關于年、月、日，你已經知道些什么？”這一問題，同時，借助對交流面的觀察，把學生了解的關于年月日的知識有計劃地進行板書，提煉知識鏈條。這種設計一是尊重學生，把學生的生活習得自然呈現；二是為后面的驗證、修正活動提供思路與素材。

追問求證，提升認知。在已有的認知線條中追問求證、提升認知是王老師本節(jié)課凸顯的特色。將學生通過質疑爭論、求證明晰的問題，利用追問點撥，瞬時解決；將需要反復求證、多元質疑的問題，運用追問引導學生集中關注。分層追問，使得知識構建詳略清晰、重點突出。

2.“大跨度”與“精調整”。王老師在教材大跨度變化的背景下不斷嘗試著教學設計的精調整。

“大跨度”——沖擊促思考：教學時間的大跨度，使得王老師經歷了教材調整帶來的教學視角的沖擊，正源于這樣的沖擊，使得她在備課中，更深入地理解課程理念、教學理念的變化，不斷調整教學設計。如：什么時候設計學生活動？學生活動空間的大小和組織策略？年歷如何使用……這樣的轉變促使王老師實現了超越課堂實踐本身對教學認知的提升與改善。

“精調整”——細節(jié)促積淀：縱觀整節(jié)課，由于王老師將學生的生活經驗作為課堂教學的資源，框架主體相對精煉，于是她把主要功夫用在了框架下引領、調控的視角與策略。如：為了實現學生對年月日知識的扎實掌握，王老師設計“介紹傳說故事——自創(chuàng)記憶方法——鞏固書中方法”活動，指導學生之間切實的同伴互助，并挖掘學生自身潛能。細節(jié)的調整，源于紅梅老師的思考，也源于伙伴們共同研究、彼此切磋。細節(jié)促積淀，積淀亦是成長的資源。

小勝憑智 大勝靠德——我眼中的王紅梅老師

韓麗

王紅梅，一位大氣陽光的女教師，一顆活躍在小數教壇上的新星。從教十九年，她用自己的學識、能力和智慧帶領著她的學生、她的同伴，在簡單中創(chuàng)造著不簡單，于平凡中演繹著不平凡。

課堂教學，感悟數學教育的真諦。紅梅老師一直堅守在教學第一線，在教學工作中，她積極學習先進的教學理念和教學思想，努力將新的理念及思想應用于教學實踐。她的數學課堂可謂是“三步四聲”課堂：“三步”即學生個人講解、同伴質疑補充、小組合作交流；“四聲”即每節(jié)課都能擁有笑聲、掌聲、質疑聲和辯論聲。紅梅老師的課平實中透著靈性，正是她的這種小勝憑智、精益求精的執(zhí)著精神，讓我們深切感悟著數學教育的真諦。

團隊互助，享受比學趕超的快樂。大勝靠德、持之以恒的工作作風始終滲透于王老師的每一項工作之中。每次走進她主持的校本研修活動，看到的不僅僅是踏實的研究心態(tài)與獨特的研究視角，更多的是對校本研修深層次的理解，對研修質量高標準的呈現。在團隊互助中，她和同伴們有效溝通、團結協(xié)作、智慧碰撞，享受著互助共學、比學趕超的快樂！

課題研究，體驗共同成長的幸福。紅梅老師勤于筆耕積極開展課題研究，她以“對話·喚醒·點燃”的課堂教學模式為研究主線，不斷嘗試優(yōu)化小學數學課堂教學結構。在課題研究的過程中量身打造了“對話研討”“喚醒已知”“點燃新知”的數學教研方式。她和同伴們在課題研究中分享著彼此的教學智慧，反思著自己的教學理念，在互動、建構中獲得深刻的專業(yè)成長體驗。

正是這種把簡單的事情做得不簡單的信念，把平凡的工作做得不平凡的執(zhí)著，鞭策著紅梅老師快樂行走在課堂之上，幸福暢游在研究之中，期待她的成長之路越走越寬，不斷從優(yōu)秀走向卓越！

這個“根”，不是葉落歸根的根，也不是盤根錯節(jié)的根，而是鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的根。正是這些“根”，為鄉(xiāng)村教育輸送著源源不斷的養(yǎng)料，使其茁壯成長。

第一次見到已經任教10年的燕子，感覺就是鄰家的大姐，一點沒有城市來的氣息——黑黑的臉龐，上身是一件洗得有點發(fā)白的襯衫，黑褲子?；蛟S只有腳上的皮鞋透漏出一點點城市氣息，村里人多穿布鞋。

燕子給我講述了她的故事。

燕子是一個來自城市的姑娘，師范畢業(yè)后被分到了我們這里一個小山村任教。初到農村，首先擺在燕子面前的是如何生活。學校有一間教室，一間辦公室兼宿舍，門前是一排高大的楊樹，一個簡單至極的“食堂”——一個簡易的搭起來的棚子，下面是一個燒蜂窩煤的爐子，吃水要去井里挑去。從小在城市長大的燕子哪里見過煤爐子，更不用說用爐子做飯了。第一次生爐子，把點燃的草放進爐膛、放柴火、放煤球、坐鍋這樣一通忙下來，弄得滿棚子都是濃煙，嗆得她直咳嗽。燕子跑了出去，等棚子里沒煙了，進去一看，水是溫溫的，火早已經滅了，煤球也沒點燃。無奈之下，只好用溫水將方便面泡上。當時，她爬在那張顏色泛黃還有一些地方掉漆透出木頭的老辦公桌上，看著面前冰冷的墻，整個屋子只有孤孤單單的影子和自己作伴，淚水不由奪眶而出……就在這時，一雙滿是皺紋的手端著一碗香噴噴的雞蛋打鹵面放到了燕子面前，“孩子，快吃吧。”原來，是住在學校旁邊的張奶奶給她送來了午飯。

吃完飯，張奶奶幫燕子生著了火。讓燕子想不到的是，下午剛放學，一位大嬸過來拉住燕子的手說：“燕子老師，今晚去我家吃飯……”

從那天開始，每天都會有一位大嬸或大姐來拉上燕子到家里去吃飯。原來，是張奶奶將燕子的情況跟村里人說了一下，大家便自發(fā)組織起來，輪流給燕子老師做飯。鄉(xiāng)親們說：“孩子離家這么遠來教咱們娃子知識，咱不能再讓孩子吃不好飯，受罪?！?/p>