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        在簡單中充實自我于平凡中追求卓越—記秦皇島市山海關區(qū)渝東街小學教師王紅梅

        2016-08-18 10:42:59
        河北教育(教學版) 2016年1期
        關鍵詞:秦皇島市紅梅燕子

        在簡單中充實自我于平凡中追求卓越—記秦皇島市山海關區(qū)渝東街小學教師王紅梅

        教師檔案:

        王紅梅,秦皇島市優(yōu)秀教師,秦皇島市骨干教師,秦皇島市首屆數(shù)學教學標兵,現(xiàn)任教于秦皇島市山海關區(qū)渝東街小學,秦皇島市于艷小學數(shù)學名師工作室成員。在教書育人的道路上,她始終堅信只要用心就可以把簡單的事情做得不簡單,只要用情就可以使平凡的工作變得不平凡。她先后主持并開展國家、省級課題研究工作,并榮獲省級科研成果獎;近三十余節(jié)課獲省市區(qū)級優(yōu)質課,其中《年月日》一課獲省級優(yōu)質課。

        課堂教學

        一起經歷“再認識”——《年月日》教學思考

        【課前思考】

        在課堂上創(chuàng)設輕松的對話情境,設計靈活多元的教學方案,實現(xiàn)對學生經驗的喚醒與思維的點燃,這是我對數(shù)學教育的理解,也是我眼中真正的數(shù)學課堂?!皩υ挕拘选c燃”就成為了我進行每一次教學思考與方案設計的主線?!赌暝氯铡返闹R雖然學生已經有了一定的生活認知,但比較模糊、零散、不系統(tǒng)。我們的教學就立足于學生原有的認知,在愉悅的對話氛圍中喚醒學生日常的積累,然后借助年歷、統(tǒng)計表等材料,通過回憶——梳理——驗證——修正等數(shù)學活動,引導學生把已有生活經驗和情感體驗進行調整、完善,在經歷“再認識”的過程中建構起完整且系統(tǒng)的知識網絡,從而達成“在對話中喚醒,在喚醒中點燃”的終極目標。

        【教學過程】

        1.談話回憶,激活已有生活經驗?!瓣P于年、月、日,你已經知道些什么?”在學生反饋的過程中,教師把涉及本課的知識點有計劃地板書于黑板上?!按蠹艺f的這些對不對呢?我們來一起想辦法驗證?!?/p>

        (意圖:引領學生在回憶中激活已有生活經驗,在充分尊重學生固有認知的基礎上,摸清學生知識底數(shù),了解他們已經知道什么,還不知道什么,為后面的學習與探究活動做鋪墊。)

        2.梳理修正,構建正確知識網絡。

        初識年歷,追問鞏固。出示2015年的年歷,引導學生認真觀察。老師相機提問:“你從年歷中看懂了什么?”接著追問:“今年的六一兒童節(jié)是星期幾?6月的最后一天是6月幾日?6月有多少天?”(意圖:此環(huán)節(jié)旨在引導學生從整體上初步了解年歷,并在追問中熟悉年歷。)

        觀察年歷,驗證補充?!皠偛庞型瑢W說一年有12個月,看著年歷咱們一起來數(shù)數(shù)。還有同學談到了幾個月份的天數(shù),大家說的這些對不對呢?其他月份又是多少天呢?”為學生準備2015、2016兩年的年歷,要求學生通過同桌合作把每個月的天數(shù)記錄在預先設定的表格里,引導學生認真觀察表格,總結得出:有31天的月份稱為大月,有30天的月份稱為小月,2月的天數(shù)比較特別。最后,帶領學生觀察其他年份的年歷,再次驗證。(意圖:引領學生觀察年歷,學生動手動腦相結合,形成完整的知識體系。觀察任意年份的年歷,對所學新知進行全面的驗證,加深學生理解。)

        3.啟迪思維,體驗多種記憶方法。首先,課件播放“12個月的由來”的傳說,激發(fā)學生學習興趣;其次,以“你用什么好辦法能記住各月的天數(shù)呢?”引導學生開動腦筋,自創(chuàng)記憶方法;最后,結合實際情況,扎實鞏固“歌訣記憶法”和“拳頭記憶法”。(意圖:此環(huán)節(jié)通過“介紹傳說故事——自創(chuàng)記憶方法——鞏固書中方法”這樣三個層次的設計,調動學生學習積極性,挖掘學生潛能,啟迪學生思維,在多種方法的體驗中熟練識記各月的天數(shù)。)

        4.問題解決,密切聯(lián)系生活實際。通過“再過()天就是小強的生日了,猜猜小強的生日是幾月幾日?”“小強的爸爸連續(xù)出差兩個月,共62天,你知道是哪兩個月嗎?”等猜一猜的游戲活動,激勵學生活學活用,使課堂所學真正服務于生活。

        亦教亦思

        實踐中探索,反思中收獲

        “在簡單中充實自我,于平凡中追求卓越”一直是我孜孜不倦的職業(yè)追求。類似《年月日》這樣的多次思考與磨礪的磨課過程,我與同伴們經歷過很多,但正是這無數(shù)次的深度思考,無數(shù)次的細節(jié)調整,促使我的備課、上課、研修的方式與策略發(fā)生著質的轉變。

        1.源于磨課經歷,備課“瞻前顧后”。以往的備課更多的是就課論課,而現(xiàn)在面對一節(jié)課我會首先從生活層面摸清學生已有經驗,即了解學生在日常生活中對這節(jié)課的相關知識有哪些接觸,已經到什么程度;其次再從知識層面梳理小學數(shù)學全套教材中的相關內容,找準每個階段知識的定位點及銜接點;最后根據(jù)學生的已有基礎進行有針對性的“再認識”教學。如:《年月日》教學,引課部分我用“關于年、月、日,你已經知道些什么?”引領學生回憶,然后把學生想到的散亂知識點有計劃地板書于黑板上。這樣的設計在喚醒學生已有知識積累及生活經驗的同時,也讓我清晰地了解了學生對哪部分知識的了解是正確的,哪部分是不正確的,哪部分是完整的,哪部分是不完整的,為下面的教學做好充足的準備。

        2.基于備課思考,上課“左右逢源”。數(shù)學課堂應是師生智慧碰撞的舞臺,只有點燃學生的思維,才能帶來真正意義上的智慧碰撞。在創(chuàng)設了輕松的對話與喚醒氛圍之后,靈活多元的組合方案、基于生成的機智調控才是激活學生思維的重頭戲。因此,當充分了解學生的已知和未知之時,教師要創(chuàng)設自主探究的時間與空間,使學生通過獨立思考、小組交流、合作碰撞,經歷驗證、修正的過程,最終實現(xiàn)對知識的正確認知。如:《年月日》一課中,首先,圍繞“同學們剛才談到了各月的天數(shù),大家說的這些對不對呢?其他月又是多少天呢?”這一中心話題,讓學生同桌合作,借助年歷和統(tǒng)計表進行完善;其次,引導學生觀察總結各月天數(shù);最后,帶領學生觀察其他任意年份的年歷再次驗證。不同的學生就會有不同的呈現(xiàn),不同的呈現(xiàn)就會有不同的調控,這種“兵來將擋,水來土掩”的“左右逢源”便會經常在我的課堂中上演。

        3.樂于教學研究,研修“追根溯源”。在“秦皇島市于艷小學數(shù)學名師工作室”多層面、多角度的研修活動引領下,我也影響與帶動著我校的研修團隊在研究中不斷摸索前行,每一次的揣度教材、每一次的課堂觀察、每一次的問題研究都讓我們陶醉其中。集體備課,我們重點攻關對課標、教材、教參的研讀,充分挖掘和利用教材中有價值的創(chuàng)新點進行有效教學設計,研修期間我所撰寫的《對挖掘和利用小學數(shù)學教材中創(chuàng)新點的思考》一文在省級刊物《文理導航》中發(fā)表;校本教研,我們在研究與實踐中逐步探索出以教師為主角的多元化研修模式,如基于任務驅動學習的校本教研、基于課堂教學研究的校本教研、基于主題研討交流的校本教研、基于同伴互助成長的校本教研等等,其間我所撰寫的《校本教研變“形”記》一文在《河北教育》發(fā)表;課堂教學,我們圍繞“對話·喚醒·點燃”這一設計主線,積極探尋激活學生思維的策略與途徑,其中《年月日》《四邊形》《秒的認識》等多節(jié)課獲省市區(qū)級優(yōu)質課。

        帶著對教學的喜愛,帶著對研究的熱情,我多次走上講臺做執(zhí)教者,以課例解讀的方式把自己的所思所想滲透于課堂;我也無數(shù)次退居幕后做指導者,以行為跟進的方式幫助同伴完善課堂。我將與同伴們一起,帶領孩子們在簡單的數(shù)學中學到快樂,于平凡的工作中體驗幸福!

        名師點評

        大跨度、精調整于空間引領中建構——源于《年月日》教學及教師磨課的思考

        ○秦皇島市山海關區(qū)教研中心于艷

        《年月日》這節(jié)課的內容與生活息息相關,它是《時分秒》教學的延續(xù)?;谶@部分知識在生活中相融,但學生缺少系統(tǒng)觀察與思考這一特點,王老師將學生已有生活經驗作為教學資源,帶著學生經歷借助“已知”梳理,實現(xiàn)“再認識”的過程。

        1.“已知”與“未知”。坐在臺下,我欣喜地看到王老師在輕松的對話氛圍中準確把握學生現(xiàn)狀,引導學生建立已知與未知之間的聯(lián)系,從而更好地建構新知。

        開啟已知,梳理認知。本節(jié)課王老師以“課上開啟”法自然的談話拋出“關于年、月、日,你已經知道些什么?”這一問題,同時,借助對交流面的觀察,把學生了解的關于年月日的知識有計劃地進行板書,提煉知識鏈條。這種設計一是尊重學生,把學生的生活習得自然呈現(xiàn);二是為后面的驗證、修正活動提供思路與素材。

        追問求證,提升認知。在已有的認知線條中追問求證、提升認知是王老師本節(jié)課凸顯的特色。將學生通過質疑爭論、求證明晰的問題,利用追問點撥,瞬時解決;將需要反復求證、多元質疑的問題,運用追問引導學生集中關注。分層追問,使得知識構建詳略清晰、重點突出。

        2.“大跨度”與“精調整”。王老師在教材大跨度變化的背景下不斷嘗試著教學設計的精調整。

        “大跨度”——沖擊促思考:教學時間的大跨度,使得王老師經歷了教材調整帶來的教學視角的沖擊,正源于這樣的沖擊,使得她在備課中,更深入地理解課程理念、教學理念的變化,不斷調整教學設計。如:什么時候設計學生活動?學生活動空間的大小和組織策略?年歷如何使用……這樣的轉變促使王老師實現(xiàn)了超越課堂實踐本身對教學認知的提升與改善。

        “精調整”——細節(jié)促積淀:縱觀整節(jié)課,由于王老師將學生的生活經驗作為課堂教學的資源,框架主體相對精煉,于是她把主要功夫用在了框架下引領、調控的視角與策略。如:為了實現(xiàn)學生對年月日知識的扎實掌握,王老師設計“介紹傳說故事——自創(chuàng)記憶方法——鞏固書中方法”活動,指導學生之間切實的同伴互助,并挖掘學生自身潛能。細節(jié)的調整,源于紅梅老師的思考,也源于伙伴們共同研究、彼此切磋。細節(jié)促積淀,積淀亦是成長的資源。

        小勝憑智 大勝靠德——我眼中的王紅梅老師

        韓麗

        王紅梅,一位大氣陽光的女教師,一顆活躍在小數(shù)教壇上的新星。從教十九年,她用自己的學識、能力和智慧帶領著她的學生、她的同伴,在簡單中創(chuàng)造著不簡單,于平凡中演繹著不平凡。

        課堂教學,感悟數(shù)學教育的真諦。紅梅老師一直堅守在教學第一線,在教學工作中,她積極學習先進的教學理念和教學思想,努力將新的理念及思想應用于教學實踐。她的數(shù)學課堂可謂是“三步四聲”課堂:“三步”即學生個人講解、同伴質疑補充、小組合作交流;“四聲”即每節(jié)課都能擁有笑聲、掌聲、質疑聲和辯論聲。紅梅老師的課平實中透著靈性,正是她的這種小勝憑智、精益求精的執(zhí)著精神,讓我們深切感悟著數(shù)學教育的真諦。

        團隊互助,享受比學趕超的快樂。大勝靠德、持之以恒的工作作風始終滲透于王老師的每一項工作之中。每次走進她主持的校本研修活動,看到的不僅僅是踏實的研究心態(tài)與獨特的研究視角,更多的是對校本研修深層次的理解,對研修質量高標準的呈現(xiàn)。在團隊互助中,她和同伴們有效溝通、團結協(xié)作、智慧碰撞,享受著互助共學、比學趕超的快樂!

        課題研究,體驗共同成長的幸福。紅梅老師勤于筆耕積極開展課題研究,她以“對話·喚醒·點燃”的課堂教學模式為研究主線,不斷嘗試優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學結構。在課題研究的過程中量身打造了“對話研討”“喚醒已知”“點燃新知”的數(shù)學教研方式。她和同伴們在課題研究中分享著彼此的教學智慧,反思著自己的教學理念,在互動、建構中獲得深刻的專業(yè)成長體驗。

        正是這種把簡單的事情做得不簡單的信念,把平凡的工作做得不平凡的執(zhí)著,鞭策著紅梅老師快樂行走在課堂之上,幸福暢游在研究之中,期待她的成長之路越走越寬,不斷從優(yōu)秀走向卓越!

        這個“根”,不是葉落歸根的根,也不是盤根錯節(jié)的根,而是鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的根。正是這些“根”,為鄉(xiāng)村教育輸送著源源不斷的養(yǎng)料,使其茁壯成長。

        第一次見到已經任教10年的燕子,感覺就是鄰家的大姐,一點沒有城市來的氣息——黑黑的臉龐,上身是一件洗得有點發(fā)白的襯衫,黑褲子?;蛟S只有腳上的皮鞋透漏出一點點城市氣息,村里人多穿布鞋。

        燕子給我講述了她的故事。

        燕子是一個來自城市的姑娘,師范畢業(yè)后被分到了我們這里一個小山村任教。初到農村,首先擺在燕子面前的是如何生活。學校有一間教室,一間辦公室兼宿舍,門前是一排高大的楊樹,一個簡單至極的“食堂”——一個簡易的搭起來的棚子,下面是一個燒蜂窩煤的爐子,吃水要去井里挑去。從小在城市長大的燕子哪里見過煤爐子,更不用說用爐子做飯了。第一次生爐子,把點燃的草放進爐膛、放柴火、放煤球、坐鍋這樣一通忙下來,弄得滿棚子都是濃煙,嗆得她直咳嗽。燕子跑了出去,等棚子里沒煙了,進去一看,水是溫溫的,火早已經滅了,煤球也沒點燃。無奈之下,只好用溫水將方便面泡上。當時,她爬在那張顏色泛黃還有一些地方掉漆透出木頭的老辦公桌上,看著面前冰冷的墻,整個屋子只有孤孤單單的影子和自己作伴,淚水不由奪眶而出……就在這時,一雙滿是皺紋的手端著一碗香噴噴的雞蛋打鹵面放到了燕子面前,“孩子,快吃吧。”原來,是住在學校旁邊的張奶奶給她送來了午飯。

        吃完飯,張奶奶幫燕子生著了火。讓燕子想不到的是,下午剛放學,一位大嬸過來拉住燕子的手說:“燕子老師,今晚去我家吃飯……”

        從那天開始,每天都會有一位大嬸或大姐來拉上燕子到家里去吃飯。原來,是張奶奶將燕子的情況跟村里人說了一下,大家便自發(fā)組織起來,輪流給燕子老師做飯。鄉(xiāng)親們說:“孩子離家這么遠來教咱們娃子知識,咱不能再讓孩子吃不好飯,受罪?!?/p>

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