○李敏敏

“三部曲”奏響文本再構(gòu)“主旋律”

○李敏敏

●如何進(jìn)行文本再構(gòu)，提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)用能力，提高課堂有效性，是許多教師共同探討的話題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)時(shí)遵循的語(yǔ)量、語(yǔ)境和語(yǔ)用及取得的效果進(jìn)行分析。

文本再構(gòu)是一個(gè)“深入淺出”的過程，既要深入學(xué)生的真實(shí)生活，引起他們的共鳴和真實(shí)的愿望，又要“出”得淺顯易懂，自然流暢。筆者在執(zhí)教At Christmas （story time）第二課時(shí)時(shí)，試圖通過文本再構(gòu)，以拓展性閱讀教學(xué)的形式進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)于Christmas這一話題的信息輸入，并在新的文本中進(jìn)一步感知First，next，then，finally這四個(gè)核心詞匯的意義，以及如何運(yùn)用它們來合理地描述事件的進(jìn)展。教材中的文本閱讀帶給學(xué)生初步的對(duì)于Christmas的情感體驗(yàn)，而文本再構(gòu)后的拓展性閱讀旨在通過優(yōu)化語(yǔ)境，控制學(xué)生的語(yǔ)量，提高學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中語(yǔ)用能力這三個(gè)角度，對(duì)“文本再構(gòu)”理論進(jìn)行初步的探究。

一、控制語(yǔ)量，讓再構(gòu)文本“恰到好處”

在再構(gòu)文本時(shí)，教師必須要正確理解文本再構(gòu)中語(yǔ)量、語(yǔ)境和語(yǔ)用的關(guān)系。從語(yǔ)量到語(yǔ)用，是一個(gè)從聽到說的過程，是從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過程，語(yǔ)量是前提，語(yǔ)境是過程，語(yǔ)用是最終目的。筆者在設(shè)計(jì)文本時(shí)，在At Christmas（Story time）的課文基礎(chǔ)上，進(jìn)行二度開發(fā)，以教材為語(yǔ)量基礎(chǔ)，挖掘語(yǔ)言點(diǎn)，進(jìn)行文本再構(gòu)。

1.語(yǔ)量的適度性。再構(gòu)文本語(yǔ)量要遵循適度性原則。在At Christmas（Story time）中，課文本身的語(yǔ)量較少，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)再構(gòu)了澳大利亞的小朋友Lily和來自芬蘭的叔叔Peter兩段文本，并適度拓展少量的新詞句，使得課堂更加飽滿，語(yǔ)量更加豐富。

2.語(yǔ)量的復(fù)現(xiàn)性。文本再構(gòu)輸入的語(yǔ)量要保證主體框架語(yǔ)言有一定的復(fù)現(xiàn)率。再構(gòu)文本中，引用核心詞匯First-next-then-finally貫穿全文，就是保證了主要句型的重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生在重復(fù)語(yǔ)篇中鞏固新知。

二、巧設(shè)語(yǔ)境，讓再構(gòu)文本“引人入勝”

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧設(shè)語(yǔ)境，以對(duì)文本的整體感知帶動(dòng)詞句的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)段的整體推進(jìn)過程中運(yùn)用文本進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在整體語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊用。在正式閱讀故事前，筆者通過文本再構(gòu)將詞匯First，next，then，finally通過多媒體巧設(shè)在四個(gè)語(yǔ)境中，并與學(xué)生展開如下對(duì)話：

T:Look at the picture，who is he？

S1:He’s Father Christmas.

T:You’re right.Today Father Christmas will go travelling around the world.And look at the picture again.First，where is he going？

S2:He’s going to England.

……

T:OK，first let’s go to England with him.Look，who are they？

S3:They’re Mike and his family.

T:Can you describe Mike’s Christmas Day？

S4:First，Mike buys a Christmas tree.Next，he puts some presents on Christmas tree.Then，Mike puts his stocking on his bed on Christmas Eve.Final?ly，he has a big dinner with his family.

一個(gè)文本的呈現(xiàn)需要特定的語(yǔ)境，筆者以教材為基礎(chǔ)，梯形的編排，使學(xué)生的認(rèn)知和接受按照既定的臺(tái)階走。開篇4個(gè)語(yǔ)境的巧妙介入就是為有效文本的教學(xué)設(shè)立一個(gè)富有吸引力的故事背景，激活學(xué)生的言語(yǔ)積累。富有童趣的語(yǔ)境內(nèi)容使學(xué)生置身故事的情節(jié)中，又使接下來的再構(gòu)文本“精彩紛呈”。

三、拓寬語(yǔ)用，讓再構(gòu)文本“精彩紛呈”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能地多為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。筆者通過再構(gòu)文本對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，將教材語(yǔ)境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，讓學(xué)生通過再構(gòu)文本的語(yǔ)言實(shí)踐提高語(yǔ)用能力。

1.“聽說”為先，提升文本內(nèi)涵。語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，在At Christmas再構(gòu)文本中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以聽說為先，整體感知再構(gòu)文本，幫助學(xué)生形成富有邏輯性的語(yǔ)段輸出，培養(yǎng)他們聽、說、讀等方面的語(yǔ)言技能。如：

T:Look at this girl，she’s Lily.She’s from Aus?tralia.She loves Christmas very much.Can you guess，what can Lily do at Christmas？

S1:She can swim every day.

S2:She can have a big dinner with her family.

……

對(duì)于夏天過圣誕這個(gè)有意思的話題，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)文本即將要發(fā)生的事情，學(xué)生的語(yǔ)用能力被真實(shí)地激發(fā)出來。

T:Is Lily happy at Christmas？

S:Yes.

T:Would you please do as following steps？First，read in groups silently.Then match them care?fully.

S:（學(xué)生再讀文本，然后小組合作，進(jìn)行圖文配對(duì)的連線。）

T:At Christmas，what do people usually do first？

S1:First，they come back home from different places.

......

S4:Finally，they go to the beach and have a good time.

教師除了讓學(xué)生進(jìn)一步感知First，next，then，fi?nally這四個(gè)核心詞匯的意義，還新增了come home from different places，go to the beach這些新詞匯。筆者將詞匯放入文本，以聽的形式整體呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上小組合作完成文本練習(xí)，再通過板書讓學(xué)生小組復(fù)述文本，進(jìn)而提升文本的內(nèi)涵。

2.“讀寫”跟上，加深語(yǔ)言體驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師應(yīng)向?qū)W生提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，從而能靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)芬蘭這段再構(gòu)文本中，學(xué)生在語(yǔ)境中理解了生詞make some cook?ies，go to church。在接下來的語(yǔ)言輸出中，筆者分層次給學(xué)生提供復(fù)述文本的任務(wù)，讓學(xué)生選擇。如：

T:Can you retell what people do at Christmas in Finland.You can retell it one by one or in groups.

S1:Finland is the birthplace of Father Christmas. First people make some cookies and sweets.

S2:Next，they go to church.

......

S4:Finally，children make Christmas cards for their parents.

T:Great.We have learnt the Christmas in Austra?lia and in Finland.So what do you think of Christ?mas？Please read the passage and think.

S5:（學(xué)生讀兩段文本）I think Christmas is happy.

……

通過文本再構(gòu)，筆者讓學(xué)生有機(jī)地整合所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還巧妙地將情感意識(shí)滲透于文本創(chuàng)作的過程之中，學(xué)生的語(yǔ)言隨著情感的推進(jìn)有效的輸入，最終與教師達(dá)成共識(shí)“Christmas makes our life meaning?ful.”。最后筆者要求學(xué)生圍繞圣誕節(jié)這個(gè)話題，為中國(guó)男孩Tao Tao設(shè)計(jì)一份圣誕計(jì)劃。學(xué)生合作寫圣誕計(jì)劃，在語(yǔ)言輸出的過程中，促進(jìn)了他們語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。