李東輝

好的開端是成功的一半。課堂導入作為師生課堂上進行聯(lián)系的首座橋梁，對整個課堂具有十分重要的意義，教師只有成功地“導”，學生才能很好地“入”。地理學科作為一門文理交融的學科，教師教學時更應該努力思考，認真研習，爭取將課堂導入設計得引人入勝、振奮智力，以發(fā)揮課堂導入畫龍點睛的作用。高中地理的課堂導入沒有固定的模式，需要我們根據(jù)不同內容選擇不同的導入方法，同時兼顧學生的年齡特點和心理特征，以使學生對課堂導入具有新鮮感。筆者僅結合個人的教學、聽課、評課經(jīng)歷，將所見的幾種課堂導入方式略作介紹和評價，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、復習導入法

這種課堂導入情景是最常見的?！皫煟和瑢W們，前面我們已經(jīng)學習了大氣環(huán)流知識（教師復習有關知識），知道了大氣在循環(huán)不斷地做著有規(guī)律的運動，那么水體是否也能夠進行循環(huán)運動呢？生：能夠。師：好，那么今天我們就一起來學習水循環(huán)的知識……”這種導入方法，首先帶領學生復習舊知識，然后引入新知識，故稱為復習導入法。該導入法簡單自然、節(jié)約時間，能復習舊知識，并與新知識建立聯(lián)系，因此，在日常教學過程中教師使用頻率較高。

但是，若從新課程標準角度看，這種導入方法與新課程標準的三維目標相差較遠，屬于教師講授、學生被動接受的形式，不能很好地實現(xiàn)三維目標中的過程目標和情感目標，呈現(xiàn)在學生面前的只有知識，缺乏對學生能力和素養(yǎng)的提升，因此，這種導入方式雖然能很好地落實各個知識點，卻與新課程理念不相符。

二、生活導入法

新課程標準要求學生能夠運用基本的地理原理探究地理過程、成因和規(guī)律，而生活導入法正是基于學生梳理、分析地理事實的基礎上而實施的一種課堂導入方法。如浙江杭州的某位教師在上“水循環(huán)”一節(jié)時，曾這樣導入新課：“君不見，錢塘江水何處來？”學生答道：“錢塘江水天上來，奔流到海不復回。”顯然這位教師在教學時認真挖掘了當?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，采用詩句吟對的方法自然而然將話題過度到了新課的內容上。又如有的教師在講“大氣層散射”時，向學生提出這樣的生活現(xiàn)象：“為什么晴朗的天空呈現(xiàn)出蔚藍色？為什么交通信號燈要采用紅燈停、綠燈行、黃燈等一等？為什么汽車的尾燈要設計成紅色？”這些生活中的現(xiàn)象都與地理知識密切相關。利用生活實例進行課堂導入，顯然既具有較強的直觀性，又對學生具有很大的吸引力，課堂效率自然也較高。

可以肯定的是，我們一線教師對這種課堂導入方法一定不陌生，也一定在教學過程中經(jīng)常用，效果也很好。但我們在使用時一定要注意所選的材料要具有真實性和貼切性，要給學生以親切感，并能夠引起學生的共鳴，只有這樣，才能很好地進行課堂導入。

三、創(chuàng)設情境法

對很多高中生來說，讓他們直接閱讀地理課本往往會覺得枯燥、乏味，缺乏興趣，要想取得較好的效果，我們往往需要為學生創(chuàng)設良好的情境，從而提升學生學習的興趣。一般來說，教師可以通過自己的語言、與學生的互動、借助多媒體等方式創(chuàng)設適當?shù)那榫?，以激發(fā)學生的興趣，吸引和打動學生。

如筆者在講“人類面臨的環(huán)境問題”時，就是借助于多媒體進行課堂導入的：播放自制PPT幻燈片《地球，你好嗎？》，內容包括水污染、固體廢棄物污染、大氣污染、海洋污染、森林破壞、沙漠化等震撼人心的圖片并配以文字說明，為了增強情境的感染力，還選配了環(huán)保歌曲《地球，你好嗎？》作為背景音樂，在這種情境的感染下，學生的身心受到很大地觸動，有的緊鎖眉頭，有的眼眶濕潤，被直接帶入到課堂主題中，并且完成了情感態(tài)度和價值觀的教學目標，教學效果非常好。

這里需要說明的是，創(chuàng)設情境法雖好，但我們要注重情境的簡潔性、針對性和主體性，即情境導入新課的基點在于“導”，要讓情境一語中的、切中要害，要為新內容的學習服務，并聯(lián)系學生的生活世界，尊重學生的主體地位。

四、生成導入法

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！倍蓪敕ㄕ蔷哂须S機性和不可預測性的特點，強調課堂教學不能嚴格按照教師的預設進行，不采用固定的模式，而是要根據(jù)學生這個鮮活生命體的具體情況，動態(tài)地生成課堂。

如筆者曾在觀摩課時見到某位教師這樣導入新課：“師：同學們，不好意思，由于今天有如此多的專家前來聽我們的課，我一緊張，忘記帶教材了，呃……呃……（教師表現(xiàn)出很緊張、很抱歉的樣子），真的不好意思，那么……再次向大家道歉，呃……呃……要不這樣吧，我們都把書收起來，我們聊天吧！”生：好！師：今天我打算上的內容是水循環(huán)，提到水循環(huán)，請大家想一想，我們學校東邊的河流是從哪里來，流到哪里去？難道它就一直這樣流下去，不會干嗎？生：……”在上述案例中，教師出人意外地設計了一個“忘記帶教材”的情境，然后以“聊天”的形式打破了傳統(tǒng)框架式教學，從而使教學在師生間饒有興趣的對話中動態(tài)地生成。

教學有法但無定法，上述各種導入方法各有千秋，這就需要我們地理教師在教學過程中，切實根據(jù)教學內容、學生實際、新課程要求等因素綜合考慮而進行設計，從而以“小導入”呈現(xiàn)出“大精彩”。

【參考文獻】

[1] 左軍令. 淺談高中地理謀堂導入法[J]. 新課程學習，2012（10）.

[2] 李艷偉. 淺談高中地理教學的課堂導入藝術[J]. 延邊教育學院學報，2014 （05）.

（作者單位：安徽省阜陽市第四中學）