吳德貴

朗讀作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自古以來就受到了重視。明代教育家朱熹曾經(jīng)說過：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！保ㄖ祆洹吨熳蛹矣?xùn)》）晚清重臣曾國藩在給其子曾紀(jì)澤的信中提到：“李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時(shí)必有句調(diào)湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣?！保ā都矣?xùn)·字渝紀(jì)澤》）朗讀受重視程度，由此可見一斑。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣高度重視朗讀教學(xué)。在吸收前人論述的基礎(chǔ)上，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀作了更深刻的闡述，把朗讀教學(xué)提到更高的地位。在“課程目標(biāo)”、“實(shí)施建議”、“評(píng)價(jià)建議”部分都作了相應(yīng)的表述。例如《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”和“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力”的目標(biāo)。這些表述表明了《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生朗讀能力提出了新的要求?？梢姡陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中朗讀教學(xué)的作用給予充分認(rèn)可。

反觀當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)受到嚴(yán)重的輕視，在一定程度上背離了《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的朗讀教學(xué)目標(biāo)。我們聽到的不是以往課堂上瑯瑯的書聲，而是教師此起彼伏的講授聲音。教師以講代讀，以練代讀；學(xué)生聽而不讀，練而不讀。盡管教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡。其結(jié)果是學(xué)生的語文學(xué)科能力非但沒有得到提高，反而下降了。此種現(xiàn)象不能不令人深思。

筆者試圖從朗讀在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用方面進(jìn)行探討，以喚起對(duì)朗讀教學(xué)的重視。

一、用“心”：眼腦口耳四者并用

宋代大儒朱熹就曾說過：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看子細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”（朱熹《朱子家訓(xùn)》）可見，朗讀最關(guān)鍵的就是要“用心”。

用心的首先應(yīng)當(dāng)是教師。

教師用心則要在思想上要重視朗讀，持之以恒；今天想到了朗讀的重要性，便要求學(xué)生整堂課朗讀；明天忘記或者沒有興趣了，便又重新回到以講代讀、以練代讀的老路子上來，這是沒有效果的。因此，教師要在思想上高度重視，在行動(dòng)上要落實(shí)到位。

當(dāng)然，用心的不僅是教師，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，朗讀的心理活動(dòng)是全方位和多層次的，其程序是眼——腦——口——耳——腦。學(xué)生在朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人腦的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化對(duì)語感對(duì)象——課文的理解。入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，只有多種感官都被積極調(diào)動(dòng)起來，才能取得非同尋常的效果。

二、激“趣”：激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

巴甫洛夫心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為“青少年學(xué)習(xí)目的、意志與興趣二者是相輔相成的”。在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)生對(duì)語文課普遍感到枯燥乏味，其癥結(jié)就在于教師沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，淡化了學(xué)生的主體地位。朗讀教學(xué)也是一樣的，必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。正如孔子所說那樣：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熂ぐl(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生“好之”、“樂之”的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，才能提高朗讀教學(xué)的效率。

三、悟“情”：感悟詩文潛在的情感

教師要求學(xué)生要有感情地朗讀課文，不僅僅要自己朗讀得有感情，還要讀出詩文本身蘊(yùn)含的情感，將作者的喜怒哀樂充分地表達(dá)出來。

一位著名作家在回憶他讀中學(xué)時(shí)語文老師上林覺民的《與妻書》時(shí)寫道：“她在簡(jiǎn)要地介紹了作者和解釋了‘絕命書一詞后，對(duì)課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，我們深深地受到感染，‘都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起一片唏噓，竟至‘放聲哭泣”。這就是朗讀教學(xué)“悟”情的魅力所在。

在教授《琵琶行》的時(shí)候，我播放中央人民廣播電臺(tái)播音員雅坤的配樂朗誦錄音。雅坤聲情并茂的朗誦，很好地將那秋風(fēng)瑟瑟的江邊的送別的感傷、琵琶女彈奏的音樂傳達(dá)的聲聲悲情、音樂引出的琵琶女身世訴說的凄慘、音樂引起的詩人同病相憐的悲傷傳達(dá)出來，深深地感染了學(xué)生。

實(shí)際上，聲情并茂的朗讀，要遠(yuǎn)勝于枯燥乏味的講解。朗讀具有巨大的言語感染力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得學(xué)生不用等老師的講解，就能夠很好地體悟了課文中蘊(yùn)含的情感。在朗讀中，學(xué)生的心靈得到凈化，情感得到升華，情操得到陶冶。教師何樂而不為呢？

四、賞“美”：領(lǐng)略詩文蘊(yùn)含的美感

俄國著名的文藝評(píng)論家車爾尼雪夫斯基說過：“美感是和聽覺、視覺不可分離地結(jié)合在一起。”可見，朗讀可以引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩文蘊(yùn)含的美感的。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“前言”部分更加明確地指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！倍鴮徝澜逃齽t要借助于形象思維。美和形象不可分離，離開了具體形象，美就談不上。

在教授《荷塘月色》時(shí)，在學(xué)生自讀之后，我播放錄音給學(xué)生聽，并且，要求學(xué)生盡可能地想象，將聽到的抽象語言變成自己直觀的形象，最好通過自己的語言將想象到的畫面復(fù)述出來。如此反復(fù)，學(xué)生就會(huì)漸入佳境，仿佛置身于如詩如畫的荷塘邊，看到了如“亭亭的舞女的裙”田田的荷葉和那零星點(diǎn)綴的荷花，聞到了縷縷的荷香以及荷塘里浮起的薄薄青霧……面對(duì)如此美不勝收的荷塘景色，學(xué)生自然能夠深深地感受到自然美了。

在教授諸如《再別康橋》一類的課文，教師更應(yīng)當(dāng)將朗讀放在突出的位置。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，感受詩歌的語言本身所具有的音樂美，進(jìn)而領(lǐng)略其中的意境美。

總之，教師要讓學(xué)生從朗讀中欣賞課文中藝術(shù)形象的優(yōu)美，感悟語言文字的美妙，進(jìn)而讓學(xué)生受到美的熏陶，提升學(xué)生的審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

五、議“評(píng)”：評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生朗讀

在課堂朗讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師忽視議評(píng)這一環(huán)節(jié)，對(duì)議評(píng)的作用認(rèn)識(shí)還不夠。在學(xué)生讀完課文之后，教師往往只是簡(jiǎn)單的一概而論地評(píng)價(jià)說“你讀得不錯(cuò)！”“你讀得有感情！”“你讀得真流利！”諸如此類。教師這一做法，非但沒有收到議評(píng)應(yīng)有的效果，反而會(huì)挫傷學(xué)生朗讀的積極性。

實(shí)際上，議評(píng)能夠很好地激勵(lì)學(xué)生有熱情地朗讀，當(dāng)然，更能提高學(xué)生的朗讀的水平。不過，我所說的議評(píng)絕不是這種簡(jiǎn)單地區(qū)分朗讀者的高低優(yōu)劣，而是要突出議評(píng)的檢查功能和反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向的功能。比如我們讓一名學(xué)生朗讀《赤壁賦》第二段“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！比绻麑W(xué)生讀得很好，我們就可以這樣評(píng)價(jià)“讀得真好，我能夠感覺到簫的音調(diào)悲涼、幽怨”，此種評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地思考理解文本的深層的含義，更對(duì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人朗讀也起到了很好的示范作用。

如果學(xué)生朗讀失敗，教師也不能一口否定，要運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生的自尊，避免傷害學(xué)生朗讀的積極性。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生相互議評(píng)，讓朗讀失敗的學(xué)生明白自己何處出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)如何改正；讓學(xué)生不僅要知其然，而且，還要知其所以然。并且，盡可能地讓該生第二次朗讀，使其能夠領(lǐng)略到朗讀成功的喜悅，進(jìn)而提高朗讀的信心，不斷地提高朗讀的水平。

所以，學(xué)生讀后，教師要及時(shí)地給予明確具體、恰如其分的評(píng)價(jià)，并且要讓學(xué)生明白自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方還需改進(jìn)。“你讀得很流利，速度放慢些，情感就能更好地表達(dá)出來”諸如此類的評(píng)價(jià)語，對(duì)朗讀技巧作了精確的分析，學(xué)生朗讀起來也會(huì)有章可依，朗讀能力自然會(huì)得到提高。

“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！蔽覀兘處熞浞终J(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生大膽地大聲朗讀，讓瑯瑯書生滿課堂。

（作者單位：安徽省合肥市廬江縣樂橋中學(xué)