周玉娣

【內(nèi)容摘要】幼兒生成活動(dòng)需要處理好預(yù)設(shè)活動(dòng)的目標(biāo)和生成活動(dòng)的目標(biāo)之間的關(guān)系。讓幼兒更加有興趣；同時(shí)還需要控制時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)尊重了幼兒的學(xué)習(xí)意愿，滿足了幼兒好奇心和興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣 活動(dòng) 尊重

幼兒生成活動(dòng)已經(jīng)成為近年來(lái)幼教領(lǐng)域界一個(gè)比較熱門的話題。在完成原先預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)摻雜一些新的生成內(nèi)容，當(dāng)教室在預(yù)設(shè)活動(dòng)中碰到生成活動(dòng)時(shí)該怎么辦呢？對(duì)生成活動(dòng)是視而不見(jiàn)，按部就班的完成預(yù)設(shè)活動(dòng)的計(jì)劃和要求呢，還是放棄預(yù)設(shè)活動(dòng)，及時(shí)抓住教育契機(jī)，驚喜彈性教學(xué)，生成新的活動(dòng)？對(duì)這兩種活動(dòng)的取舍成了擺在教室面前最大的難題。那么如何才能處理好這兩者之間的關(guān)系呢？我通過(guò)園本培訓(xùn)和自己的探索實(shí)踐，在處理預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)的關(guān)系中獲得了一些體會(huì)。

首先，要處理好預(yù)設(shè)活動(dòng)的目標(biāo)和生成活動(dòng)的目標(biāo)之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)教育活動(dòng)和生成教育活動(dòng)不管是短暫活動(dòng)，還是需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間探索的活動(dòng)，它們都必須有自己的目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)整個(gè)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。目標(biāo)不外乎是德、智、體、美、勞全方位的發(fā)展。預(yù)設(shè)活動(dòng)的目標(biāo)和生成活動(dòng)的目標(biāo)之間的關(guān)系可以歸納成相互包含、相互并列、不相聯(lián)系這三種。

如果兩者之間的關(guān)系是相互包含，那么生成性活動(dòng)和預(yù)設(shè)性活動(dòng)就可以考慮同時(shí)進(jìn)行。假設(shè)一個(gè)生成性活動(dòng)的目標(biāo)是為了發(fā)展孩子口語(yǔ)方面的能力，而它又正好產(chǎn)生于另一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)（晨間談話）中，那么應(yīng)該說(shuō)這個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)的宗旨都是為了培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，他們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值來(lái)說(shuō)，在本質(zhì)上都有著相同之處，都對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有益處，都達(dá)到了發(fā)展幼兒語(yǔ)言的大目標(biāo)。

如果兩者之間的關(guān)系是不相聯(lián)系的，那么教師就要根據(jù)幼兒的興趣和積極性的偏向，實(shí)事求是的來(lái)定奪到底該開(kāi)展哪個(gè)活動(dòng)。如果生成活動(dòng)時(shí)幼兒極感興趣又不容等待的事物，那么教師就要以幼兒的興趣和自發(fā)性為前提優(yōu)先開(kāi)展生成活動(dòng)。記得一年冬天，教師和小朋友正在活動(dòng)室里開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)。這時(shí)，窗外下起了鵝毛大雪，小朋友都?xì)g呼著來(lái)到窗口觀賞這難得一見(jiàn)的雪景，教師極力想維護(hù)活動(dòng)常規(guī)，但是幼兒對(duì)教師的話似乎充耳不聞，他們的心都在窗外的大雪中，結(jié)果畫(huà)是畫(huà)成了，但效果卻不佳。從以上事例中我們可以看出教師的應(yīng)變能力還不夠靈活。下大雪場(chǎng)景是難能可貴的，而畫(huà)畫(huà)天天都可以進(jìn)行，教師如遵循孩子的意愿讓孩子感受雪后景色，再開(kāi)展一個(gè)以“雪”為主題，或許這時(shí)開(kāi)展的生成活動(dòng)比任何時(shí)候、任何方式開(kāi)展的活動(dòng)都要好。如果生成活動(dòng)是可等待的，又有一定的教育意義的，那教師可巧妙的引導(dǎo)幼兒回到原先的活動(dòng)，等活動(dòng)開(kāi)展完后再去組織活動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容生成新的活動(dòng)。

再次，要處理好預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)的平衡支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”和“生成”的融合?！队變簣@課程指南》中明確指出：教師的“預(yù)設(shè)”與孩子的“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。在幼兒園教育活動(dòng)中，應(yīng)找準(zhǔn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡支點(diǎn)，使它們相互滲透，有機(jī)結(jié)合。生成課程是在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等中由孩子自發(fā)生成的問(wèn)題而形成的課程內(nèi)容或主題。教育實(shí)踐證明：孩子的生成活動(dòng)往往是以幼兒生成問(wèn)題引發(fā)而來(lái)的。因此，關(guān)注孩子的生成活動(dòng)，必須要關(guān)注孩子生成的問(wèn)題。所以，生成課程在新課程中的凸現(xiàn)，賦予了孩子更多的生成問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件。教師的“回應(yīng)”就是指教師從孩子中捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，適時(shí)適宜地回應(yīng)，并引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去挑?zhàn)。意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中提到過(guò)這樣一句話：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！边@話告訴我們，教師要隨時(shí)觀察孩子，捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，再將問(wèn)題反拋給他們，引發(fā)孩子新的思考和探索，使活動(dòng)不斷深入。

在尊重幼兒自發(fā)生成的同時(shí)，同意離不開(kāi)教師有目的的引導(dǎo)，因?yàn)樵诤芏嘀须x開(kāi)了教師的引導(dǎo)，幼兒很難將零散的經(jīng)驗(yàn)整合在一起，這就需要教師爭(zhēng)取處理好有目的、有計(jì)劃的教學(xué)與幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。在主題《親親小鳥(niǎo)》中，在活動(dòng)《小鳥(niǎo)的家》中，我與幼兒一起欣賞用各種材料制作的鳥(niǎo)窩。孩子們自發(fā)生成了很多問(wèn)題：小鳥(niǎo)是怎么樣做鳥(niǎo)窩的？小鳥(niǎo)還會(huì)用什么東西做鳥(niǎo)窩？孩子們對(duì)小鳥(niǎo)筑巢的材料要求產(chǎn)生了濃厚的興趣，出現(xiàn)了孩子自制的各種鳥(niǎo)窩。

最后，要處理好預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間。一個(gè)自然生成的活動(dòng)，由于它的偶發(fā)性，加上事先沒(méi)有足夠的材料準(zhǔn)備，所以在預(yù)設(shè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中（短短的十幾、幾十分鐘內(nèi)），幾乎不可能做成一個(gè)像模像樣的新的主題探究活動(dòng)。因此預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間。如果生成活動(dòng)時(shí)談話式的，可在四、五分鐘內(nèi)完成的，那么就可在預(yù)設(shè)活動(dòng)中給它處理掉。這樣既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)意愿，滿足了幼兒好奇心和興趣，同時(shí)也給原先的活動(dòng)留有較充足的時(shí)間。如果生成活動(dòng)是一個(gè)主題探究活動(dòng)，需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成的，那么教師就需另行組織了。

如同旅游一樣，我們一定不會(huì)喜歡一段索然無(wú)味的旅程，我們渴望的是精彩的、奇妙的、充滿激情的經(jīng)歷。作為教師，我也在不斷的反思與調(diào)整，力求能科學(xué)的教育幼兒，我知道：教師不僅僅是幼兒一同玩耍、一同熱鬧的同伴，教師應(yīng)格局幼兒的自發(fā)興趣為其建立“最近發(fā)展區(qū)”，在確保其積極、主動(dòng)、獨(dú)立的前提下，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、形式的確立，是活動(dòng)開(kāi)展的更有意義，更有價(jià)值！希望通過(guò)我們的努力，能給孩子一段精彩的旅程。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 林李曉. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成[J]. 新課程（教研版），2009（11）.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)南錢清幼兒園）