婁振強

摘要：寫作是語文課堂教學的核心內(nèi)容之一，它的優(yōu)劣直接體現(xiàn)了學生語文水平的高低和語文方面的綜合能力。

關鍵詞：寫作教學；方法；實踐

中圖分類號：G6333文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0191-01

我們知道，學生學習都有這樣一個過程，從積累到創(chuàng)造，哲學上叫做量變引起質變。寫作也是一樣，沒有積累，寫作就無法進行，形成“巧婦難為無米之炊”的局面。學生寫作時經(jīng)常感覺沒有可寫的東西或有話不知道怎么去說，去形成文章，這主要是因為平時缺乏素材的積累。所以，在寫作教學中，教師要訓練學生做一個有心人，平時注意積累，注意拓展素材積累的空間和數(shù)量，使學生積累和表達能力同步提升，并進一步加強指導，通過提倡仿寫和批改等方法提高學生寫作能力。

一、教給方法，引導積累

教學，老師教給學生現(xiàn)成的知識是一方面，更重要的是要教給學生學習的方法，保證學生在沒有老師的情況下能夠自學，這樣學生就可以受用終生。寫作教學中，學生在觀察東西時，經(jīng)常見大不見小，更不會小中見大。好像只有發(fā)生火災、地震，只有開運動會、看電影才有的寫，而往往忽略一些細微的，但卻很深刻的東西。教師應該指導學生在認識客觀事物時，要注意運用各種感官，要抓住事物的特點，抓住問題的關鍵，只有做到觀其形、辨其色，聞其聲，觸其體，嗅其味才能更好地完成習作。只有這樣的觀察才能有效提高學生認識問題的敏銳性和深刻性。

為了幫助學生擴大視野，還要引導學生走出課堂去參加豐富多彩的課外活動，觀察奇妙的自然現(xiàn)象，讓學生在觀察中活躍思維、積累素材。告訴學生在選擇觀察對象時要切合實際，同時要根據(jù)習作訓練要求，讓學生知道觀察要有目的、有重點、有順序。還要特別注意在學生進行觀察后，要給他們充足的時間，讓他們以多種形式聯(lián)系說話，如小組討論，整體練說等，并根據(jù)實際情況進行必要和及時的評說。這樣才能引導學生形成素材和方法的積累，久而久之學生就會對要寫的內(nèi)容和要求更加明確，觀察方法更加到位，習作思路更加開闊。

二、作好記錄，儲存積累

寫作的素材來源方式廣，豐富多彩的課余生活，一人一事、一景一物都可能成為學生習作的對象。但時間是瞬息萬變的，閃光的素材可能一閃而過，要注意要捕捉、積累，否則可能失之交臂。在教學中，要注意引導學生把課堂學到的觀察方法引向課外、引向日常生活，做到每日觀察，并記入觀察筆記。只要勤觀察并記下日常身邊發(fā)生的事物，日積月累，不斷堅持，學生的觀察才能成為習慣，才能積累足夠的素材，習作時聯(lián)想才能豐富，思路才能寬闊。

三、鑒賞名作，提高品味

寫作的取材、寫法并不孤立，好的素材、詞句也不僅僅局限于書本。寫作教學時，應鼓勵學生平時多讀范文，多讀名作，學習名家如何寫景寫物，如何表達感情。通過閱讀如《我的戰(zhàn)友邱少云》《詹天佑》等，學習如何寫人，通過閱讀《桂林山水》《頤和園》等，學習景物的寫法、感情的表達、修辭的運用等等。久而久之，學生在老師有意識地指導下，就會積累一定的詞匯量和表達手法，從而提高自己的表達能力和審美品位，把一些優(yōu)美的詞句很自然地運用到自己的習作當中。

四、提倡仿寫，實踐中學

仿寫是指教師引導學生根據(jù)已有例文的格式、寫法等進行自我寫作的方式。教師應注意有效發(fā)揮學生的模仿能力，促進學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教師應首先對例文的句式表達、段落構成、修辭手法、抒情方式等進行詳細講解，然后要求學生模仿例文樣式進行寫作。例如，學習了描寫風景的《桂林山水》，知道了該文采用了先總述后分述的結構，而且文章中大量使用了比喻、排比的修辭手法，景物的描寫全面新穎。根據(jù)以上內(nèi)容，可以讓學生仿寫一個自己家鄉(xiāng)的景色，并相應運用到以上知識。再如學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章，可以讓學生根據(jù)例文的格式，關于楊梅的介紹步驟等仿寫自己家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)等。學習了《參觀人民大會堂》這篇文章，可以要求同學按文章中空間位置的介紹過程等來寫一處地方。通過這種方式，可以讓學生在仿寫中，充分理解例文的精髓，從而在以后的寫作過程中能夠熟練加以運用。

五、指導修改，取長補短

習作的成功，寫只是一方面，修改對于促進形成優(yōu)秀習作也至關重要。修改應包括以下三種方式：1學生自改。自改主要是學生自己通過認真通讀寫作，發(fā)現(xiàn)習作中的錯別字、漏字、錯誤的標點、筆誤等情況并加以改正。通過不斷自改，可以糾正日常習作練習中經(jīng)常出現(xiàn)的小問題。2同學互改。互改是同學間相互批改習作。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，要求別的同學幫助自己修改寫作，可能會由于角度不同，提出很有價值的修改意見。同時，通過批改別人的寫作，也可以促進自己寫作水平的提高，避免出現(xiàn)別人已經(jīng)犯過的錯誤。3老師批改。老師最后根據(jù)要求對學生習作做出批改，提出修改意見，或做出總體評價。好的地方要予以肯定，大的方向性的問題要做好把握。一篇基礎習作只有經(jīng)過認真批改才能成為佳作。

總而言之，只有在日常的教學和實踐中，不斷引導學生，拓展素材積累渠道，加強仿寫，指導批改，才能從根本上提高學生的寫作能力。

責任編輯：孫瑤