岳南

摘要：教師反饋是過程寫作法的核心，因?yàn)樗鼘W(xué)生的寫作認(rèn)知有極大的影響，在學(xué)生整個(gè)文章寫作的過程中發(fā)揮著評判作用。教師反饋是師生之間的交流活動(dòng)，是指出學(xué)生寫作錯(cuò)誤的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在反饋過程中需要注意反饋的角度、方式和深度等問題，幫助學(xué)生更好地修改文章，提高語言的掌握能力。

關(guān)鍵詞：過程寫作；教師反饋；機(jī)制；應(yīng)用

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0129-02

語言和教學(xué)的關(guān)系一直是國內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)，其中如何通過科學(xué)的教學(xué)反饋來提高寫作的質(zhì)量在過程寫作法的推廣后取得了較大的進(jìn)展。在寫作課程中，教師反饋表現(xiàn)出明顯的作用，它能夠提高學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)檢查和反復(fù)修改文章的積極性，對文章質(zhì)量的提高非常有益。教師反饋是過程寫作法的核心，因?yàn)樗鼘W(xué)生的寫作認(rèn)知有極大的影響，在學(xué)生整個(gè)文章寫作的過程中發(fā)揮著評判作用。在學(xué)生寫作的過程中通過教師反饋可以營造良好的語言氛圍，增強(qiáng)學(xué)生作為作者同時(shí)亦是讀者的能動(dòng)意識，幫助他們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正文章中的語言錯(cuò)誤。除了提高文章的語言質(zhì)量外，在寫作過程中做好教師反饋工作還可以幫助學(xué)生深入構(gòu)思文章的主題思想，同時(shí)理清文章的邏輯順序。因此，合理地運(yùn)用教師反饋能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，提高寫作課程的成效。

一、教師反饋在過程寫作法中的必要性

在過程寫作法應(yīng)用之前語言寫作教學(xué)課程的普遍方法是成品寫作法。這一較為傳統(tǒng)的寫作方法重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫作之中，而忽視了寫作之前與后的階段，也就是說在這一方法中教師出題，學(xué)生寫作然后評分。學(xué)生沒有進(jìn)行寫作前的準(zhǔn)備和寫作后的檢查，整個(gè)寫作過程教師也沒有反饋，只關(guān)注文章成品的質(zhì)量。這一寫作方法具有較大的弊端，它忽視了寫作前后兩個(gè)階段學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生機(jī)械式的進(jìn)行寫作而不通過反饋來幫助學(xué)生進(jìn)行思考寫作。與之相反的是過程寫作法，它把學(xué)生所有的寫作階段都納入到教學(xué)反饋當(dāng)中，并且更加重視評價(jià)與反饋。[1]在過程教學(xué)法中之所以更加強(qiáng)調(diào)寫作的整個(gè)階段是其更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力的發(fā)展，它將寫作看作是過程而不是單獨(dú)的產(chǎn)品，并且這一過程具有循環(huán)交互的特性，學(xué)生的寫作能力在這一循環(huán)的過程中螺旋式地發(fā)展和提升。在過程教學(xué)法視野下的寫作課程中，教師由主導(dǎo)地位下降為從屬地位，扮演著組織教學(xué)的角色，學(xué)生成為了課堂寫作語言能動(dòng)的操作者。交流是過程寫作法的重要屬性，它分為學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間兩種交流模式，通過交流學(xué)生能夠更加輕松地完成文章寫作，而且更加主動(dòng)和積極地參與到寫作過程的所有階段，提高寫作的質(zhì)量。[2]

二、過程寫作法的反饋機(jī)制分析

與成品寫作法具有明顯差異的是過程寫作法不僅關(guān)注寫作中的階段，也強(qiáng)調(diào)寫作前與寫作后的階段。教師反饋主要體現(xiàn)在寫作后的反饋修改階段。在過程寫作法的理念下，學(xué)生寫作并不是瞬時(shí)動(dòng)作，而是延續(xù)性的活動(dòng)，是一個(gè)具有持續(xù)性和互動(dòng)性的過程。因此，在過程寫作法的視野中教師的反饋始終存在，學(xué)生寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的指導(dǎo)，構(gòu)成循環(huán)往復(fù)的鏈條。從過程教學(xué)法的本質(zhì)屬性來看，它是集合現(xiàn)代教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)等學(xué)科思想而綜合形成的具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)方法，主要目標(biāo)是提高學(xué)生在寫作過程中的能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)寫作的質(zhì)量。過程寫作方法的基礎(chǔ)是交際理論，不把寫作當(dāng)作是產(chǎn)品的輸出，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體內(nèi)部和群體之間的交際活動(dòng)，學(xué)生通過寫作來實(shí)現(xiàn)互相之間的交流，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語言的技巧和規(guī)律。

教師反饋是過程寫作法的核心，它基于學(xué)生寫作過程的評改階段。由于過程寫作法認(rèn)為學(xué)生的寫作是一個(gè)寫作與修改互相循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，所以教師反饋在這一過程中就起著極為重要的作用，它是推動(dòng)這一鏈條循環(huán)向上的關(guān)鍵。教師的反饋存在于學(xué)生寫作的每一個(gè)階段，重點(diǎn)放在寫作之后這一階段。從過程教學(xué)法的功能機(jī)制角度來看，教師反饋是師生之間的交流活動(dòng)，相較于學(xué)生之間的同級反饋更有深度，是指出學(xué)生寫作錯(cuò)誤的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在反饋過程中需要注意反饋的角度、方式和深度等問題，幫助學(xué)生更好地修改文章，提高語言的掌握能力。[3]

三、寫作過程中教師反饋的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育觀的發(fā)展與創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中過程教學(xué)法得到了充分的應(yīng)用，有效地提高了寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。具體來看，過程教學(xué)法具有獨(dú)特的反饋機(jī)制，它包含了三種模式，一是學(xué)生之間的反饋模式即同級反饋。這種反饋模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互，通過交流來探討寫作中語言的使用；二是會談式的反饋模式，通過小組的形式來實(shí)現(xiàn)交互式寫作；三是以教師為主導(dǎo)的評改式反饋，教師在寫作之后的階段進(jìn)行文章的評改。通過這些反饋機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)生能動(dòng)性的提高。[4]它的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是在寫作的每個(gè)階段都具備反饋的要素，能夠優(yōu)化寫作環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松的語言氛圍中進(jìn)行寫作，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。其次是能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，及時(shí)修改寫作過程中的各種語言錯(cuò)誤。這樣一方面提高了學(xué)生在寫作階段的交流程度和主觀寫作意識，另一方面又提高了學(xué)生的反思能力，從而大大增強(qiáng)了寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

從我國目前寫作課程的教學(xué)實(shí)踐來看，三種反饋機(jī)制對學(xué)生寫作水平和能力的影響并不是一致的，其中教師反饋的效果最為明顯，對學(xué)生寫作能力的提高幫助最大。教學(xué)實(shí)踐是不斷變化發(fā)展的，因此教師反饋的機(jī)制也需要隨著教學(xué)實(shí)踐的變化而變化，從而保證教師反饋能夠具有良好的應(yīng)用效果。如果在應(yīng)用教師反饋機(jī)制時(shí)效果并不明顯，對學(xué)生寫作水平的提升幫助不大，此時(shí)需要考慮教師反饋機(jī)制應(yīng)用環(huán)境的問題。教師反饋的應(yīng)用和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律息息相關(guān)，同時(shí)也和教學(xué)環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系。需要考慮的問題一是寫作課程的目標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)合理，學(xué)生進(jìn)行寫作的目標(biāo)是以考試為目標(biāo)還是以寫作能力的提高為提高，從而在應(yīng)用教師反饋機(jī)制時(shí)根據(jù)不同的情況采取不同的反饋手段。二是教師反饋的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，對學(xué)生文章的評改是否以學(xué)生寫作的客觀因素為準(zhǔn)繩。

在教師反饋的應(yīng)用當(dāng)中，保持寫作過程的反復(fù)性是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生的寫作認(rèn)知建立在循環(huán)的基礎(chǔ)上，尤其是寫作后的評改階段，需要學(xué)生反復(fù)進(jìn)行才能提高他們對寫作語言和技巧的認(rèn)知，因此教師反饋的應(yīng)用需要堅(jiān)持反復(fù)性的原則。[5]同時(shí)，教師反饋的應(yīng)用需要正確的方式，要保證反饋的針對性和有效性。很多反饋實(shí)踐失敗或成效不大的原因就在于時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，在學(xué)生寫作過程一開始就應(yīng)用教師反饋，干預(yù)了學(xué)生寫作主動(dòng)性的發(fā)揮。解決這一問題，可以在學(xué)生寫作的開始階段配合其他反饋機(jī)制，如成立寫作小組的形式，來激發(fā)他們的寫作動(dòng)力，教師為他們提供指導(dǎo)性的建議。在進(jìn)行第一次的評改后即可應(yīng)用教師反饋來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們寫作中的語言錯(cuò)誤。

四、總結(jié)

過程教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)寫作的每個(gè)階段，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力的發(fā)展，而教師反饋是該寫作教學(xué)方法的核心，它對于提高學(xué)生寫作能力與水平具有重要意義。為了更好地應(yīng)用教師反饋，需要關(guān)注課程目標(biāo)和反饋標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，在堅(jiān)持反復(fù)性的原則下根據(jù)寫作實(shí)踐來調(diào)整教師反饋的方式和手段，幫助學(xué)生及時(shí)改正寫作語言的錯(cuò)誤，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]付蓉.大學(xué)英語寫作教學(xué)中的教師反饋和同伴反饋的利與弊[J].神州，2013（25）.

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[3]潘瑞峰.教師反饋對學(xué)習(xí)者英語寫作語言形式的影響[J].知音勵(lì)志，2016（05）.

[4]朱秋娟.教師反饋機(jī)制的應(yīng)用研究——應(yīng)用于寫作教學(xué)[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（04）.

[5]金彩娥，婁一峰.EFL寫作中教師反饋和同伴反饋結(jié)合實(shí)踐探析[J].高教學(xué)刊，2016（12）.

責(zé)任編輯：楊國棟