□ 彭 杰（上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 201620）

普通高?；@球課程教學(xué)模式的研究

□ 彭 杰（上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 201620）

在分析我國普通高?；@球課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)新《綱要》精神，結(jié)合多年體育教學(xué)改革實(shí)踐，就構(gòu)建當(dāng)前高校籃球課程新教學(xué)模式，學(xué)生“三自主”選課，分層次教學(xué)，分級評價，分級確定學(xué)分，建立校園籃球網(wǎng)等提出籃球課程改革的方案及措施。

籃球 教學(xué) 課程模式

1、前言

近年來，籃球運(yùn)動在大學(xué)生中有著非常廣泛的群眾基礎(chǔ)，深受廣大學(xué)生喜愛，自發(fā)性的鍛煉與比賽較多，許多同學(xué)把籃球活動作為陶冶情操、鍛煉身體以及社會交往的主要手段；學(xué)生喜愛籃球運(yùn)動，但不喜歡上籃球課的現(xiàn)象普遍存在。在普通高校，籃球?qū)ｍ?xiàng)教師較多、場地條件相對較好，籃球課程有條件作為“精品課程”重點(diǎn)建設(shè)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)普通高校體育課程的改革與發(fā)展。本文根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》文件精神，以《全國普通高等學(xué)校體育課教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合近年來籃球課程改革的實(shí)踐，試圖在此基礎(chǔ)上，尋找和建立一套有效地促進(jìn)大學(xué)生體育教育健康發(fā)展的高校籃球教學(xué)新模式，為高?；@球課程改革和建立完善的普通高校體育課程體系提供參考。

2、目前我國普通高校籃球課教學(xué)現(xiàn)狀

近年來許多教師在籃球課教學(xué)改革方面做了一些嘗試，也收到一定的效果，這些改革模式體現(xiàn)了“和而不同”的思想，一定程度上促進(jìn)籃球課程向科學(xué)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，但仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)為：教學(xué)過程基本上是以教師為主，學(xué)生被動接受，使整個教學(xué)過程缺乏教師與學(xué)生、教與學(xué)的互動。在教學(xué)安排上強(qiáng)調(diào)共性，沒有體現(xiàn)因材施教，忽視了學(xué)生的個體差異性，在一定程度上抑制了大學(xué)生個性發(fā)展與學(xué)習(xí)的自主性，制約了學(xué)生愛好、特長與潛力的發(fā)揮，造成大學(xué)生在體育課上“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容、方法、手段同中、小學(xué)大致相同，重復(fù)較多，教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)銜接，籃球技能的學(xué)習(xí)與籃球運(yùn)動游戲性的本質(zhì)相違背。知識、技術(shù)、技能的傳授同學(xué)生能力、習(xí)慣的培養(yǎng)與素質(zhì)教育三者還缺少有機(jī)的聯(lián)系?，F(xiàn)有的籃球課成績評價形式單一，激勵作用不明顯，多以“量化”指標(biāo)來判斷學(xué)生成績，不管你是什么基礎(chǔ)，也不管進(jìn)步如何，用同一把尺子來評價你的體育成績，這種終結(jié)性評價一直在普通高?；@球課程評價中盛行。教師重視考試，學(xué)生無奈地接受考試，考試作為學(xué)生體育課成績評價的最終評判，學(xué)生、教師圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，從而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼殺了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造能力。

3、普通高?；@球課程改革設(shè)想與實(shí)施辦法

3.1、建立合理的籃球課程結(jié)構(gòu)模式

調(diào)查顯示，籃球是當(dāng)前高校最受大學(xué)生喜愛的項(xiàng)目，也是社會上開展最為普遍的集體競賽項(xiàng)目。大學(xué)生通過大學(xué)體育學(xué)習(xí)和掌握籃球技能，對其一生的體育鍛煉和社會交往都十分有益?；@球技能的形成有其自身的客觀規(guī)律，籃球課程體系的建立，應(yīng)從引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生喜歡籃球；以多種方法學(xué)習(xí)、練習(xí)籃球技能；用多種形式體驗(yàn)籃球競賽，最終使學(xué)生熱愛籃球；并掌握基本的技能；形成以籃球?yàn)殄憻捝眢w和體驗(yàn)快樂的終身體育手段。

圖一　籃球課程結(jié)構(gòu)模式

圖二　學(xué)生自主選課

針對原籃球課程結(jié)構(gòu)類型較單一、缺乏靈活性與針對性的弊端，要面向?qū)W生開設(shè)多種層次（類型）的籃球課程，滿足不同層次，不同水平，不同興趣學(xué)生需要，提供學(xué)生盡可能多的具有引導(dǎo)性的籃球課程設(shè)置菜單，建立一個盡可能豐富的課程體系，在設(shè)置上要體現(xiàn)合理化和科學(xué)化。要將課外體育，運(yùn)動訓(xùn)練納入體育課程，形成課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。要增強(qiáng)籃球課魅力，提高學(xué)生的身心健康水平，發(fā)展運(yùn)動技能，形成運(yùn)動習(xí)慣，必須在課程結(jié)構(gòu)上有所創(chuàng)新，開設(shè)靈活多樣能適應(yīng)學(xué)生身心需要的新型課程。

3.2、建立全校性的“三自主”體育課選課模式

“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)行開放式教學(xué)，拓展課堂的時間和空間，應(yīng)使學(xué)生有自主選擇教師、上課內(nèi)容、上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的氛圍，”這是新《綱要》所提出的要求。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上能夠結(jié)合自身特點(diǎn)，有所為、有所不為，變過去的被動接受體育教育為主動自主學(xué)習(xí)體育知識、技術(shù)與技能，使興趣愛好與學(xué)習(xí)動機(jī)得到了有效的結(jié)合。有了學(xué)習(xí)熱情，再加上教師的合理教學(xué)，體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為現(xiàn)實(shí)。

3.3、建立籃球課分層次教學(xué)模式

教師在實(shí)際教學(xué)中按統(tǒng)一大綱、計劃組織教學(xué)，造成了一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而另一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。分層次教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己身體素質(zhì)水平、運(yùn)動技術(shù)水平、運(yùn)動能力和自身發(fā)展目標(biāo)，自主選擇不同層次水平的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。分層次教學(xué)以學(xué)生自主選擇的體育課中的分層次教學(xué)班（初、中、高級班）為基礎(chǔ)，同時結(jié)合課外的俱樂部、協(xié)會、代表隊(duì)，隨著學(xué)生籃球能力的提高不斷提升學(xué)習(xí)與參與籃球的層次。由于學(xué)生籃球運(yùn)動能力及體育基礎(chǔ)的不同，“分層次”教學(xué)，在教材設(shè)置上強(qiáng)調(diào)因人而異，不搞一個模式，一個標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動，從而減少由于運(yùn)動水平的差異給教師教學(xué)帶來的困難和給學(xué)生造成的心理上的壓力。按照學(xué)生能力對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，各層次中學(xué)生具有相同的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，學(xué)生之間合作與交往就更容易，學(xué)生之間的關(guān)系也更融洽，有利于形成寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的課堂氛圍，提高班集體的凝聚力。同時，解決了教學(xué)上學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，是對因材施教的教學(xué)原則進(jìn)一步深化，體育教學(xué)應(yīng)給不同層次的學(xué)生提供適合自己特點(diǎn)的全面發(fā)展的機(jī)會。在管理上鼓勵學(xué)生不斷選擇高一級別的學(xué)習(xí)，從而使一部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，可提前修完課程，進(jìn)入更加自主的籃球俱樂部鍛煉。使基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更長的學(xué)習(xí)時間，去掌握籃球的基本技術(shù)和技能，提高身體素質(zhì)，建立起信心和興趣。這樣拉開學(xué)習(xí)檔次，使分層次教學(xué)的作用得到充分體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)和鍛煉，提倡爭優(yōu)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)了學(xué)生的體育愛好。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技能、形成愛好與習(xí)慣的過程如圖三。

為使分層次教學(xué)能夠真正落到實(shí)處，使學(xué)生對自己的運(yùn)動能力有一個客觀的評價，在每學(xué)期規(guī)定的時間里，組織學(xué)生開展“籃球運(yùn)動能力等級評價”等級測驗(yàn)，使之成為為選課的依據(jù)。

圖三　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技能、形成愛好與習(xí)慣的過程

3.4、建立體育理論課網(wǎng)上自學(xué)的教學(xué)模式

建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的校園籃球網(wǎng)站，網(wǎng)站課由校籃球協(xié)會具體策劃和管理，學(xué)生可通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)籃球理論知識，了解校園籃球文化和動態(tài)，競賽的組織安排等知識與信息。將籃球理論內(nèi)容放在校園網(wǎng)上，使內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生普遍關(guān)心的理論問題，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會結(jié)合自身的興趣，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的作用，建立籃球咨詢網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，隨時向?qū)W生提供有關(guān)籃球運(yùn)動的知識和信息。同時，利用校園籃球網(wǎng)宣傳高?；@球文化，介紹國內(nèi)外籃球動態(tài)，組織和管理校內(nèi)各類競賽、培訓(xùn)、等級評價等活動。

3.5、實(shí)行籃球教學(xué)的分層次評價與分層次確定學(xué)分的激勵機(jī)制

目前，大學(xué)生入校后，在籃球運(yùn)動能力方面差異較大，學(xué)生生長發(fā)育水平參差不齊，不同的教學(xué)對象要有不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的評價目標(biāo)必須有不同的評價方法。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是動態(tài)的和相對的，形成性評價正是強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念。

在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地制定各級別的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，確定各級別可獲得的學(xué)分，是分層次教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)、方法確定的好壞直接關(guān)系到分層次教學(xué)的成敗。分層次教學(xué)大綱的制定，應(yīng)遵循籃球技能形成的規(guī)律，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，評價標(biāo)準(zhǔn)要使各級別有明顯的等級差別，要體現(xiàn)各級別的不同水平和提高幅度。在學(xué)分的確定方面，要體現(xiàn)通過高級別的學(xué)習(xí)取得高學(xué)分。提倡爭優(yōu)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，鼓勵學(xué)生以最短的時間；學(xué)最多的知識與技能；拿最多的學(xué)分；盡早掌握較高水平的籃球知識技能。學(xué)分的確定是根據(jù)不同學(xué)期學(xué)習(xí)不同級別的課程來分別給予不同學(xué)分，級別越高所得的學(xué)分越多。具體學(xué)分計算如表一。

這樣拉開學(xué)分檔次，使分層次教學(xué)作用得到充分體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉，提高運(yùn)動能力，提倡爭優(yōu)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷奮斗，爭取優(yōu)異成績。

表一　不同等級的體育課在不同學(xué)期內(nèi)所取得的學(xué)分

大學(xué)體育課畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為：（1）在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中取得4個體育教學(xué)分。（2）在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中體育理論考試通過高級。（3）如果在第四學(xué)期前達(dá)到體育教學(xué)的4個學(xué)分，應(yīng)在修滿學(xué)分以后的學(xué)期至第四學(xué)期，每周參加一次俱樂部活動或代表隊(duì)訓(xùn)練。以上學(xué)習(xí)管理同學(xué)校教務(wù)處學(xué)籍管理系統(tǒng)同步納入全校的統(tǒng)一管理之中。

4、結(jié)論

4.1、籃球課程模式的建立，應(yīng)從引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生喜歡籃球；以多種方法學(xué)習(xí)、練習(xí)籃球技能；用多種形式體驗(yàn)籃球競賽，最終使學(xué)生熱愛籃球；并掌握基本的技能；形成以籃球?yàn)殄憻捝眢w和體驗(yàn)快樂的終身體育。

4.2、在大學(xué)籃球課內(nèi)外教學(xué)中建立多種層次，能夠滿足不同基礎(chǔ)、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。實(shí)行分級評價、分級確定學(xué)分，充分體現(xiàn)了因材施教、區(qū)別對待的原則，鼓勵學(xué)生脫穎而出，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生有了更大的發(fā)展空間。使學(xué)生在身體素質(zhì)和運(yùn)動能力等方面存在的個體差異在新模式中得到解決，評價突出激勵作用。

4.3、“三自主”體育課選課模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生處在一個比較寬松的教學(xué)環(huán)境中選擇課程和教師，充分體現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.4、建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的校園籃球網(wǎng)站，隨時向?qū)W生提供有關(guān)籃球運(yùn)動的知識和信息，宣傳高校籃球文化，介紹國內(nèi)外籃球動態(tài)，組織和管理校內(nèi)各類競賽、培訓(xùn)、等級評價等活動。

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［2］程傳銀，鮑志宏.關(guān)于大學(xué)體育課程改革的課程論思考［J］體育與科學(xué)2004，（4）：75-77

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［5］毛振明，深化體育課程教學(xué)改革要正確對待運(yùn)動技能教學(xué)［J］中國學(xué)校體育2004，（3）：8-9

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