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        影響體育校本課程研發(fā)因素的調(diào)查與研究

        2016-08-17 02:05:36張雅俊郭金貴李兵趙川川首都師范大學北京00048北京中關村第三小學北京00048
        文體用品與科技 2016年15期
        關鍵詞:校本體育教師體育

        □ 張雅俊郭金貴李 兵趙川川(.首都師范大學 北京 00048;.北京中關村第三小學 北京 00048)

        影響體育校本課程研發(fā)因素的調(diào)查與研究

        □ 張雅俊1郭金貴2李 兵2趙川川2(1.首都師范大學 北京 100048;2.北京中關村第三小學 北京 100048)

        教育部于2001年6月8日印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確規(guī)定:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方,學校及學生的適應性?!?/p>

        本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法,通過對小學體育校本課程建設、應用和改革的調(diào)查和研究,從而了解體育校本課程開發(fā)應注意的因素,分析各因素之間的關系。研究結果表明:在體育校本課程研發(fā)中一定要重視學生主體地位;要合理處理家長、學校、社會之間的關系;要合理、有效利用各方資源。最終提高小學體育教師對體育校本課程研發(fā)的認識水平,鼓勵小學體育教師對編寫體育校本課程的熱情,從而培養(yǎng)小學體育教師實施體育校本課程的能力。

        校本課程 體育老師 認知 態(tài)度

        前言

        1999年6月13日頒布的《中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出“試行國家課程、地方課程與學校課程。”2001年6月8日印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》更是明確規(guī)定:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方,學校及學生的適應性?!边@些政策和規(guī)定的出臺,既順應了課改的潮流,又為各地學校研發(fā)具有本校特色的校本課程指明了向標。一些地方的學校,在相關領導的支持下,結合自己學校本身的實際,研發(fā)、研制了眾多具有本校特色的校本課程,并進行了一系列的實驗,取得了很好的效果。

        校本課程是“以學校為本”,“以學校為基”的自主課程,是一種適合學生自身發(fā)展的實用性課程。其主要有三方面的含義:在目的上,是為了學校;在環(huán)境上,是在學校中;在內(nèi)容上,是基于學校。目前,國內(nèi)關于校本課程的比較具體的解釋是:校本課程是以學校為基地,以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念與特色為目的,由學校采取民主原則和開放手段,由教師按一定課程編制程序而進行的課程研發(fā)。

        小學校本課程研發(fā)強調(diào)小學作為課程研發(fā)的基地和主體,一方面要體現(xiàn)出小學校本課程研發(fā)的現(xiàn)實性,即它是依據(jù)各小學的具體特點和條件而進行,充分發(fā)揮優(yōu)勢和特長;另一方面要表明小學校本課程研發(fā)的發(fā)展性,使小學擁有了更為自由的自我研發(fā)和自我完善的發(fā)展空間。小學校本課程研發(fā)是小學主動的課程研發(fā)行為,它的全部活動要素,從計劃的制訂、內(nèi)容的設計到相應評價體系的建立,都應在小學中發(fā)生并一步步展開。

        小學體育校本課程是基于國家的文件、綱領。新的體育課程標準提出了小學體育校本課程的基本原則,體育校本課程是以學生為主體,以滿足不同學生的不同要求為目的,旨在更好的實施教學目標和教學內(nèi)容,充分發(fā)揮學生自主學習能力,調(diào)動學生的學習興趣,全面實施素質(zhì)教育。

        1、研究目的

        通過問卷調(diào)查等研究方法,對影響體育校本課程研發(fā)的因素進行調(diào)查,通過調(diào)查,真正了解體育校本課程研發(fā)應注重哪些方面,應注意哪些問題,應克服哪些困難。統(tǒng)一思想提高認識,促進體育校本課程研發(fā)的科學有序發(fā)展,為學生全面素質(zhì)教育的推進,為促進學生身心健康的成長服務。

        2、研究對象與研究方法

        2.1、研究對象

        北京市部分區(qū)縣的部分小學的體育教師。如表1

        表1 研究對象分布表

        2.2、研究工具

        根據(jù)研究目的與研究內(nèi)容制定的《體育教師關于體育校本課程研發(fā)因素調(diào)查問卷》

        2.3、研究方法

        2.3.1、問卷調(diào)查法

        遵循體育科研方法和社會學關于問卷設計的基本要求,根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求、參考已有研究制定體育課程研發(fā)評價維度,經(jīng)過討論制定出問卷的結構并編制具體項目,最終形成《體育教師關于體育校本課程研發(fā)因素調(diào)查問卷》。對相關研究對象進行發(fā)放和回收。本次調(diào)查采用現(xiàn)場作答,現(xiàn)場回收的方式。

        2.3.2、文獻法

        圍繞本文的研究性質(zhì)和目的,查閱了近年來與本課題有關的資料、校本課程研究等方面的書籍、學術期刊、網(wǎng)絡資源、北京市教委等機構下發(fā)的與本課題有關的指導性文件、政策、法規(guī)及其他研究資料。同時大量查閱有關國內(nèi)外的相關資料,為進一步研究提供理論依據(jù)和文獻支持。

        2.3.3、訪談法

        結合本研究的研究目的設計訪談提綱,對一線體育教師、主管領導、相關專家、行政管理人員進行訪談,并對訪談結果進行歸納整理,認真分析,針對校本課程的研發(fā)提出了一些建設性建議和意見。

        2.3.4、數(shù)理統(tǒng)計法

        對調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù),根據(jù)研究內(nèi)容、目的與任務進行分類,并根據(jù)體育統(tǒng)計方法的原理和要求,采用人工和計算機Microsoft Excel 相結合的方法對數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理,做相關分析。

        3、研究結果與分析

        3.1、體育校本課程研發(fā)中體育教師認知態(tài)度研究

        表2 體育校本課程研發(fā)中體育教師認知態(tài)度研究調(diào)查表

        從表2中可以看出:有48%的體育教師認為學生因素最重要;29%的體育教師認為要能夠結合學校特點;18%的體育教師認為要能夠反映北京特色,有5%體育教師認為要關注家長的訴求。

        雖然,體育教師對校本課程的研發(fā)認知,側重點有所不同,但是學生的需要和反映學校的特色還是占據(jù)了主導作用,占比77%。這說明,在校本課程研發(fā)時首先要重視學生的需求,課程研發(fā)要結合學校的特點,真正做到為學生服務,體現(xiàn)學校文化。值得注意的是,有5%體育教師認為體育校本課程的研發(fā)應適當關注家長的訴求。這說明家長對學生體育課的學習興趣、學生自身的要求有一定的影響力。

        3.2、體育校本課程研發(fā)中主要影響因素的研究

        表3 體育校本課程研發(fā)中主要影響因素研究調(diào)查表

        從表3可以看出:在體育校本課程研發(fā)過程中,體育教師的主觀能動性,投入的熱情對體育校本課程研發(fā)的影響占比20%;各級領導的支持占比67%;學生的重要性占比13%。

        數(shù)據(jù)表明,雖然體育教師的主觀能動性,工作熱情占比20%,但在體育校本課程研發(fā)過程中起決定作用的并不是體育教師,而是各級領導的支持與參與(占比67%)。如果沒有主管領導的大力支持和幫助,校本課程開發(fā)就無從談起。另外,學生的參與占比13%,這說明,在體育校本課程研發(fā)過程中,我們特別關注學生的意見。

        3.3、體育校本課程的研發(fā)中主要阻力的研究

        從表4可以看出:在體育校本課程研發(fā)過程中,主要阻力的百分比情況。課程資源不足占21%;體育設施條件有限占20%;體育教師專業(yè)能力不足占比35%;家長是否支持占24%。

        數(shù)據(jù)表明,現(xiàn)階段體育校本課程資源有限,可參考的依據(jù)不多;學校的硬件設施,辦學條件有待提高;體育教師自身能力急需加強(占比35%),通過訪談,這里所指的體育教師的能力主要包括體育專業(yè)能力和體育校本課程撰寫能力,特別是撰寫能力急需提高;在調(diào)查中有相當一部分體育教師(24%)認為學生家長的態(tài)度對校本課程的研發(fā)有影響。

        表4 體育校本課程研發(fā)中主要阻力研究調(diào)查表

        4、結論

        4.1、學生在體育校本課程研發(fā)中有極其重要位置

        研究數(shù)據(jù)表明,有48%的體育教師認為學生因素是體育校本課程研發(fā)的最重要因素。因此,在進行體育校本課程研發(fā)中要注重學生自己的需求,要從學生實際出發(fā),應當以學生為主體,一切為了學生的健康成長。

        4.2、現(xiàn)階段小學體育教師綜合能力有待提高

        通過調(diào)查數(shù)據(jù),可以看出現(xiàn)階段小學體育教師專業(yè)能力有待提高(占比35%),特別是體育校本課程撰寫能力不足,這直接影響體育校本課程的編寫質(zhì)量,編寫進度,急需加強。

        4.3、各級領導的支持是體育校本課程研發(fā)成功的關鍵

        統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示:在體育校本課程研發(fā)過程中,各級領導的支持占比67%;所占比率最高。說明在體育校本課程研發(fā)過程中起決定作用的并不是體育教師,僅有體育教師的熱情,學生的需求是不夠的,一定要有各級領導的支持與參與,有相應的資金和設備的投入才行。如果沒有主管領導的大力支持和幫助,校本課程開發(fā)就無從談起,更談不上改革和發(fā)展了。

        [1]姜旭英.小學教師參與校本課程專業(yè)知識的調(diào)查分析[J].吉林省教育學院學報,2006,(2):58

        [2]毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2007,10

        [3]吳剛平.校本課程研發(fā)校本研究叢書[M].成都:四川教育出版社,2002,11

        [4]董翠香.我國中小學推行體育校本課程研發(fā)的立論基礎[J].河南師范大學學報,2006(2):124

        [5]教育部.基礎教育課程改革剛要(試行).2001,6

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