□ 張雅俊郭金貴李 兵趙川川(.首都師范大學(xué) 北京 00048;.北京中關(guān)村第三小學(xué) 北京 00048)
影響體育校本課程研發(fā)因素的調(diào)查與研究
□ 張雅俊1郭金貴2李 兵2趙川川2(1.首都師范大學(xué) 北京 100048;2.北京中關(guān)村第三小學(xué) 北京 100048)
教育部于2001年6月8日印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確規(guī)定:“改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方,學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?!?/p>
本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法,通過(guò)對(duì)小學(xué)體育校本課程建設(shè)、應(yīng)用和改革的調(diào)查和研究,從而了解體育校本課程開發(fā)應(yīng)注意的因素,分析各因素之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明:在體育校本課程研發(fā)中一定要重視學(xué)生主體地位;要合理處理家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)之間的關(guān)系;要合理、有效利用各方資源。最終提高小學(xué)體育教師對(duì)體育校本課程研發(fā)的認(rèn)識(shí)水平,鼓勵(lì)小學(xué)體育教師對(duì)編寫體育校本課程的熱情,從而培養(yǎng)小學(xué)體育教師實(shí)施體育校本課程的能力。
校本課程 體育老師 認(rèn)知 態(tài)度
1999年6月13日頒布的《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程?!?001年6月8日印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》更是明確規(guī)定:“改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方,學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?!边@些政策和規(guī)定的出臺(tái),既順應(yīng)了課改的潮流,又為各地學(xué)校研發(fā)具有本校特色的校本課程指明了向標(biāo)。一些地方的學(xué)校,在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持下,結(jié)合自己學(xué)校本身的實(shí)際,研發(fā)、研制了眾多具有本校特色的校本課程,并進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn),取得了很好的效果。
校本課程是“以學(xué)校為本”,“以學(xué)校為基”的自主課程,是一種適合學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)用性課程。其主要有三方面的含義:在目的上,是為了學(xué)校;在環(huán)境上,是在學(xué)校中;在內(nèi)容上,是基于學(xué)校。目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于校本課程的比較具體的解釋是:校本課程是以學(xué)校為基地,以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的,由學(xué)校采取民主原則和開放手段,由教師按一定課程編制程序而進(jìn)行的課程研發(fā)。
小學(xué)校本課程研發(fā)強(qiáng)調(diào)小學(xué)作為課程研發(fā)的基地和主體,一方面要體現(xiàn)出小學(xué)校本課程研發(fā)的現(xiàn)實(shí)性,即它是依據(jù)各小學(xué)的具體特點(diǎn)和條件而進(jìn)行,充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng);另一方面要表明小學(xué)校本課程研發(fā)的發(fā)展性,使小學(xué)擁有了更為自由的自我研發(fā)和自我完善的發(fā)展空間。小學(xué)校本課程研發(fā)是小學(xué)主動(dòng)的課程研發(fā)行為,它的全部活動(dòng)要素,從計(jì)劃的制訂、內(nèi)容的設(shè)計(jì)到相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的建立,都應(yīng)在小學(xué)中發(fā)生并一步步展開。
小學(xué)體育校本課程是基于國(guó)家的文件、綱領(lǐng)。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)體育校本課程的基本原則,體育校本課程是以學(xué)生為主體,以滿足不同學(xué)生的不同要求為目的,旨在更好的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面實(shí)施素質(zhì)教育。
通過(guò)問卷調(diào)查等研究方法,對(duì)影響體育校本課程研發(fā)的因素進(jìn)行調(diào)查,通過(guò)調(diào)查,真正了解體育校本課程研發(fā)應(yīng)注重哪些方面,應(yīng)注意哪些問題,應(yīng)克服哪些困難。統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí),促進(jìn)體育校本課程研發(fā)的科學(xué)有序發(fā)展,為學(xué)生全面素質(zhì)教育的推進(jìn),為促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)服務(wù)。
2.1、研究對(duì)象
北京市部分區(qū)縣的部分小學(xué)的體育教師。如表1
表1 研究對(duì)象分布表
2.2、研究工具
根據(jù)研究目的與研究?jī)?nèi)容制定的《體育教師關(guān)于體育校本課程研發(fā)因素調(diào)查問卷》
2.3、研究方法
2.3.1、問卷調(diào)查法
遵循體育科研方法和社會(huì)學(xué)關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求,根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求、參考已有研究制定體育課程研發(fā)評(píng)價(jià)維度,經(jīng)過(guò)討論制定出問卷的結(jié)構(gòu)并編制具體項(xiàng)目,最終形成《體育教師關(guān)于體育校本課程研發(fā)因素調(diào)查問卷》。對(duì)相關(guān)研究對(duì)象進(jìn)行發(fā)放和回收。本次調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)作答,現(xiàn)場(chǎng)回收的方式。
2.3.2、文獻(xiàn)法
圍繞本文的研究性質(zhì)和目的,查閱了近年來(lái)與本課題有關(guān)的資料、校本課程研究等方面的書籍、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源、北京市教委等機(jī)構(gòu)下發(fā)的與本課題有關(guān)的指導(dǎo)性文件、政策、法規(guī)及其他研究資料。同時(shí)大量查閱有關(guān)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料,為進(jìn)一步研究提供理論依據(jù)和文獻(xiàn)支持。
2.3.3、訪談法
結(jié)合本研究的研究目的設(shè)計(jì)訪談提綱,對(duì)一線體育教師、主管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專家、行政管理人員進(jìn)行訪談,并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸納整理,認(rèn)真分析,針對(duì)校本課程的研發(fā)提出了一些建設(shè)性建議和意見。
2.3.4、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù),根據(jù)研究?jī)?nèi)容、目的與任務(wù)進(jìn)行分類,并根據(jù)體育統(tǒng)計(jì)方法的原理和要求,采用人工和計(jì)算機(jī)Microsoft Excel 相結(jié)合的方法對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理,做相關(guān)分析。
3.1、體育校本課程研發(fā)中體育教師認(rèn)知態(tài)度研究
表2 體育校本課程研發(fā)中體育教師認(rèn)知態(tài)度研究調(diào)查表
從表2中可以看出:有48%的體育教師認(rèn)為學(xué)生因素最重要;29%的體育教師認(rèn)為要能夠結(jié)合學(xué)校特點(diǎn);18%的體育教師認(rèn)為要能夠反映北京特色,有5%體育教師認(rèn)為要關(guān)注家長(zhǎng)的訴求。
雖然,體育教師對(duì)校本課程的研發(fā)認(rèn)知,側(cè)重點(diǎn)有所不同,但是學(xué)生的需要和反映學(xué)校的特色還是占據(jù)了主導(dǎo)作用,占比77%。這說(shuō)明,在校本課程研發(fā)時(shí)首先要重視學(xué)生的需求,課程研發(fā)要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn),真正做到為學(xué)生服務(wù),體現(xiàn)學(xué)校文化。值得注意的是,有5%體育教師認(rèn)為體育校本課程的研發(fā)應(yīng)適當(dāng)關(guān)注家長(zhǎng)的訴求。這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自身的要求有一定的影響力。
3.2、體育校本課程研發(fā)中主要影響因素的研究
表3 體育校本課程研發(fā)中主要影響因素研究調(diào)查表
從表3可以看出:在體育校本課程研發(fā)過(guò)程中,體育教師的主觀能動(dòng)性,投入的熱情對(duì)體育校本課程研發(fā)的影響占比20%;各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持占比67%;學(xué)生的重要性占比13%。
數(shù)據(jù)表明,雖然體育教師的主觀能動(dòng)性,工作熱情占比20%,但在體育校本課程研發(fā)過(guò)程中起決定作用的并不是體育教師,而是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與參與(占比67%)。如果沒有主管領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助,校本課程開發(fā)就無(wú)從談起。另外,學(xué)生的參與占比13%,這說(shuō)明,在體育校本課程研發(fā)過(guò)程中,我們特別關(guān)注學(xué)生的意見。
3.3、體育校本課程的研發(fā)中主要阻力的研究
從表4可以看出:在體育校本課程研發(fā)過(guò)程中,主要阻力的百分比情況。課程資源不足占21%;體育設(shè)施條件有限占20%;體育教師專業(yè)能力不足占比35%;家長(zhǎng)是否支持占24%。
數(shù)據(jù)表明,現(xiàn)階段體育校本課程資源有限,可參考的依據(jù)不多;學(xué)校的硬件設(shè)施,辦學(xué)條件有待提高;體育教師自身能力急需加強(qiáng)(占比35%),通過(guò)訪談,這里所指的體育教師的能力主要包括體育專業(yè)能力和體育校本課程撰寫能力,特別是撰寫能力急需提高;在調(diào)查中有相當(dāng)一部分體育教師(24%)認(rèn)為學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)校本課程的研發(fā)有影響。
表4 體育校本課程研發(fā)中主要阻力研究調(diào)查表
4.1、學(xué)生在體育校本課程研發(fā)中有極其重要位置
研究數(shù)據(jù)表明,有48%的體育教師認(rèn)為學(xué)生因素是體育校本課程研發(fā)的最重要因素。因此,在進(jìn)行體育校本課程研發(fā)中要注重學(xué)生自己的需求,要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
4.2、現(xiàn)階段小學(xué)體育教師綜合能力有待提高
通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù),可以看出現(xiàn)階段小學(xué)體育教師專業(yè)能力有待提高(占比35%),特別是體育校本課程撰寫能力不足,這直接影響體育校本課程的編寫質(zhì)量,編寫進(jìn)度,急需加強(qiáng)。
4.3、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持是體育校本課程研發(fā)成功的關(guān)鍵
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:在體育校本課程研發(fā)過(guò)程中,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持占比67%;所占比率最高。說(shuō)明在體育校本課程研發(fā)過(guò)程中起決定作用的并不是體育教師,僅有體育教師的熱情,學(xué)生的需求是不夠的,一定要有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與參與,有相應(yīng)的資金和設(shè)備的投入才行。如果沒有主管領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助,校本課程開發(fā)就無(wú)從談起,更談不上改革和發(fā)展了。
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