(重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 重慶 402160)

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以能力培養(yǎng)為主的課程考核方式改革與實(shí)踐研究
——以《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》為例

鄧春娟

(重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院重慶402160)

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號(hào))和重慶市人民政府《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》(渝府發(fā)[2015]17號(hào))等文件提出，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過改革課程考核方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)高度融合。本文以《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》為例，闡述了這門課程的考核方式改革與實(shí)踐操作。

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》；能力培養(yǎng)；考核方式改革

考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，發(fā)揮著對(duì)學(xué)生的督促和導(dǎo)向作用?！敦?cái)務(wù)報(bào)表分析》是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生分析企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的能力。目前考試主要以一些記憶性的知識(shí)和選擇題代替分析性的問題，重記憶、輕思維，無法反映整個(gè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅能說明學(xué)生對(duì)老師傳授的那部分知識(shí)的掌握程度，并不能反映學(xué)生分析能力的差異，也與高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖。

一、現(xiàn)行考核方式的不足

1.不能達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。從當(dāng)前考核的形式來看，大多數(shù)考核的內(nèi)容都是記憶性的知識(shí)，只要學(xué)生在考試之前突擊背誦就能拿到好的成績(jī)，至于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用，在考核中根本無法體現(xiàn)出來。同時(shí)，為了應(yīng)付考試，學(xué)生所突擊背誦的知識(shí)在以后的工作中，只要百度搜索就全部出來了。

2.不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的考試形式，考核的內(nèi)容只能檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解記憶，而如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中卻難以在一張?jiān)嚲碇畜w現(xiàn)出來。

3.傳統(tǒng)考核方式導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏主動(dòng)性和積極性。只要考試之前抽出幾天時(shí)間，甚至有同學(xué)是在考試前一天晚上熬個(gè)通宵，即使平時(shí)不聽課、不學(xué)習(xí)，也可能會(huì)取得好成績(jī)，同樣可以拿到獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)對(duì)上課失去興趣，沒有了積極性和主動(dòng)性。

二、新的考核方式

鑒于《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》這門課程主要以能力培養(yǎng)為主，那么傳統(tǒng)的考核方式與本門課程的定位不符。結(jié)合本門課程的教學(xué)改革，考核方式也應(yīng)該作一個(gè)針對(duì)性的改革。放棄傳統(tǒng)的閉卷筆試方式，改為過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。每一次的課堂出勤、課堂提問以及課堂案例討論的表現(xiàn)都要記錄在冊(cè)并給與相應(yīng)的權(quán)重分值。團(tuán)隊(duì)案例大作業(yè)提交時(shí)需要寫清每個(gè)人的分工情況，教師首先根據(jù)案例大作業(yè)的整體質(zhì)量(內(nèi)容的全面性、分析的準(zhǔn)確性與深度性、文檔排版和圖標(biāo)制作的整潔美觀性)給一個(gè)團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)，接下來再根據(jù)每個(gè)人負(fù)責(zé)部分的質(zhì)量以及在案例展示中個(gè)人的表現(xiàn)等給予個(gè)人分?jǐn)?shù)(在團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上加減)，這樣一方面培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合分析能力，另一方面也培養(yǎng)了個(gè)人的分析應(yīng)用能力、文字文檔寫作能力和語言表達(dá)能力，還避免了搭便車現(xiàn)象的發(fā)生。

新的考核方式分為三部分：課前準(zhǔn)備(30%)+課堂表現(xiàn)(30%)+期末考核(40%)。具體評(píng)價(jià)方式如表1

表1

從表中可以看出，過程性考核主要有兩部分組成：課前準(zhǔn)備+課堂表現(xiàn)。其中，課前準(zhǔn)備30分，包括資料收集、資料整理以及處理，主要考核學(xué)生在課前下載公司的相關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)，對(duì)所下載數(shù)據(jù)的整理，在后期分析過程中，對(duì)企業(yè)相關(guān)分析結(jié)果解釋說明的相關(guān)資料查詢，匯報(bào)ppt和視頻的制作等等。課堂表現(xiàn)分三個(gè)部分：平時(shí)考勤+課堂匯報(bào)+回答問題。平時(shí)考勤主要考核學(xué)生是否按時(shí)上下課，是否有缺課、逃課、遲到、早退等現(xiàn)象，這一部分滿分是10分。課堂匯報(bào)主要是學(xué)生講解自己整理的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容以及展現(xiàn)出來的儀表儀態(tài)給予分?jǐn)?shù)?；卮饐栴}主要是針對(duì)所講內(nèi)容，有其他組的成員或老師提出問題，講解的同學(xué)針對(duì)其他組的同學(xué)或老師提出的問題作出解釋，老師根據(jù)作答情況給出分?jǐn)?shù)。

終結(jié)性考核就是期末考核，期末考核主要采用答辯的形式開展，由課程組的老師組成答辯委員會(huì)進(jìn)行答辯，參與考核的同學(xué)提前準(zhǔn)備答辯內(nèi)容，答辯時(shí)首先由學(xué)生進(jìn)行闡述，其次答辯組老師提出問題，學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行回答，最后由答辯組老師給出分?jǐn)?shù)，這部分成績(jī)滿分40分。

當(dāng)然在整個(gè)考核過程中，為了增加學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采取加分政策。例如，每次的課堂匯報(bào)，可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)出ppt制作最精美的同學(xué)或者是講解能力最強(qiáng)的同學(xué)，給予他們加分。同時(shí)其他組同學(xué)在提問和點(diǎn)評(píng)階段也可以評(píng)選出最優(yōu)秀的同學(xué)給予加分，可以鼓勵(lì)其他組同學(xué)不僅要關(guān)注自己組負(fù)責(zé)公司的財(cái)務(wù)報(bào)告，還應(yīng)該關(guān)注其他公司的財(cái)務(wù)報(bào)告。

三、改革效果與評(píng)價(jià)

1.變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的考核方式，主要考核的是學(xué)生對(duì)老師所教授知識(shí)的理解記憶，并不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在以后的實(shí)際工作中，不能達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。采用新的考核方式，極大地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，而且在分析與討論過程中，可能會(huì)出現(xiàn)不同的看法，學(xué)生能得到更多的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而進(jìn)一步加深對(duì)課本上的理論知識(shí)的理解。若在以后的工作中碰到類似的問題，就不至于一籌莫展、不知所措了。

2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過考核方式改革，學(xué)生不再是被動(dòng)聽講，而是主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。改變了傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生很難通過考試前的突擊死記硬背來獲取高分、去爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金，打消了學(xué)生投機(jī)的學(xué)習(xí)方式。也改變了學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、考前突擊，考后就忘掉的壞習(xí)慣。新的考核模式，要求每個(gè)學(xué)生都要參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。盡可能地讓所有學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)過程中去，而不再是單純地聽課。整個(gè)課堂氣氛會(huì)因此而活躍起來，在熱烈的討論與分析過程中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢固。

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[4]馬珍珍.教學(xué)做一體化的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教學(xué)改革[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5).

鄧春娟(1985-)，重慶人，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，研究方向：財(cái)務(wù)管理，高職教育。