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        影視在文學(xué)欣賞課程教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-08-15 20:44:00劉成文
        文學(xué)教育下半月 2016年7期
        關(guān)鍵詞:文學(xué)欣賞課程教學(xué)手段

        劉成文

        內(nèi)容摘要:影視作為一種教學(xué)手段,能夠促進(jìn)文學(xué)欣賞課程教學(xué)的豐富,其直觀化的視覺(jué)形象、具象化的表達(dá)方式,能夠幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)欣賞課程中的具體文學(xué)作品做更深層次的消化和吸收。但其過(guò)于具象化的特點(diǎn)以及對(duì)文學(xué)作品改編的性質(zhì),又容易在一定程度上弱化課程的講授效果。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),一方面要強(qiáng)化對(duì)影視手段的運(yùn)用,另一方面也要注意加以控制和引導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:影視 手段 應(yīng)用 文學(xué)欣賞 課程教學(xué)

        一、影視教學(xué)手段應(yīng)用于文學(xué)作品教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

        1.影視形象直觀反映出文學(xué)作品內(nèi)容

        文學(xué)作品是高度抽象化的和概念性的藝術(shù)品,對(duì)于文學(xué)作品尤其是文學(xué)作品中所體現(xiàn)出來(lái)的形象、事件、背景都需要閱讀者自身具備一定的認(rèn)知水平,在接受的過(guò)程中,閱讀者利用自己已經(jīng)存在的概念和形象知識(shí)體系,將文學(xué)作品中需要被接受的部分轉(zhuǎn)化為自我的理解?!耙磺€(gè)讀者,就有一千個(gè)漢姆雷特”,個(gè)體所具有的個(gè)性特征,決定了在每個(gè)學(xué)生的思維中,所產(chǎn)生的形象具有千差萬(wàn)別。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因,真正在課堂講授中,教師很難通過(guò)自己的語(yǔ)言描述,將文學(xué)作品所有需要表達(dá)出來(lái)的東西,在短時(shí)間內(nèi)形象展示出來(lái)。影視作品恰好能夠彌補(bǔ)文學(xué)課程教材過(guò)于抽象化的缺點(diǎn)。在所有的形象表達(dá)方式中,視像化是最直觀的。人物、情節(jié)、背景都能夠在視覺(jué)展示中被直觀地得到體現(xiàn)。

        2.影視表現(xiàn)手段更加符合學(xué)生的接受心理

        從心理學(xué)的角度上來(lái)看,學(xué)生對(duì)于信息的接受過(guò)程是復(fù)雜的,首先是感官的刺激,引發(fā)學(xué)生神經(jīng)的興奮,刺激大腦皮層,最后引發(fā)記憶。感官刺激越強(qiáng)烈,所引發(fā)的刺激越強(qiáng)烈。相比于純粹的文字,影視作品是行、事、圖、文的有機(jī)結(jié)合,極具有動(dòng)態(tài)感地以立體地方式展現(xiàn)出來(lái)。多樣化的展現(xiàn)方式,能夠最大限度刺激學(xué)生的大腦皮層,結(jié)合課堂講解與文字的原典閱讀,真正實(shí)現(xiàn)了多媒體的教學(xué)方式,也更容易為學(xué)生所接受,更有助于學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生大腦皮層的刺激,形成知識(shí)的積累和沉淀。

        二、影視教學(xué)在文學(xué)課程講授中的作用

        1.引發(fā)情境,引發(fā)學(xué)生探究精神

        長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生對(duì)文學(xué)欣賞課程興趣普遍不高,這種現(xiàn)象也是幾乎全國(guó)各大高校文學(xué)教學(xué)中存在的普遍難題,歸根到底,其原因還是在于學(xué)生總是覺(jué)得教師的口頭講授“枯燥、干巴”,毫無(wú)興趣感。文學(xué)作品的理解,是由語(yǔ)境的,對(duì)語(yǔ)境的理解則又是建立在情境之上。例如魯迅的《吶喊》,沒(méi)有歷史情境的直觀感受,單憑教師口頭講述中國(guó)舊社會(huì)的苦難,很難讓成長(zhǎng)于消費(fèi)和娛樂(lè)媒介生態(tài)中的年青一代獲得深厚的切身體驗(yàn)。但是采用影視教學(xué)手段,用一些帶有歷史記錄場(chǎng)景的電影例如《甲午風(fēng)云》來(lái)展示給學(xué)生看,侵略者在中國(guó)的種種暴行、中國(guó)農(nóng)民生活的艱難和殘酷、地主官僚資本和權(quán)貴的壓榨、農(nóng)民的落后和迷信……置身于這一系列現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中,學(xué)生能夠更加深切體會(huì)舊中國(guó)的黑暗和落后,也能夠從情境出發(fā),深刻體會(huì)魯迅“鐵屋子”的隱喻和內(nèi)心強(qiáng)烈的吶喊。以此為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生有了深刻的體會(huì),自然而然會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)有更加強(qiáng)烈的求知欲望。

        2.加強(qiáng)師生的互動(dòng),提高課堂的效率

        文學(xué)欣賞課程的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品,體會(huì)作者透過(guò)文字所表達(dá)出來(lái)的思想和感情,進(jìn)而能夠做到引導(dǎo)學(xué)生和作者之間達(dá)到感情的共鳴。通過(guò)影視的欣賞,引導(dǎo)學(xué)生尋找視像中的形象,再和原文中的形象進(jìn)行對(duì)比,加強(qiáng)了師生和課堂的互動(dòng),解決了文學(xué)欣賞課中學(xué)生一直詬病的“枯燥”的問(wèn)題。而且,透過(guò)兩者之間的對(duì)比,讓學(xué)生從自己的視角出發(fā),找到影像和原文之間的不同,形成自己獨(dú)特的理解。如此一來(lái),大大提高了課堂講授的效率,也進(jìn)一步活躍了課堂的氛圍,營(yíng)造出了“互動(dòng)式課堂”。筆者在《紅樓夢(mèng)》的課程講述中,多次以不同版本的《紅樓夢(mèng)》劇作與原著讓學(xué)生做對(duì)比,在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論,學(xué)生能夠主動(dòng)找到原著與影視中結(jié)構(gòu)、形象塑造等方面的不同,從而展開(kāi)積極討論。

        三、文學(xué)欣賞課程中對(duì)影視資源應(yīng)用的問(wèn)題及其規(guī)避

        作為文學(xué)欣賞課程,其課程的主體還是在文學(xué)欣賞。影視教學(xué)只能作為一種輔助手段,其目的是為了促進(jìn)和加強(qiáng)文學(xué)欣賞主體內(nèi)容的理解和完善。因此影視手段的使用,必須是處于從屬的地位。由于影視相比于文字更具有沖擊力、感染力和吸引力,過(guò)量的影視的使用,勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力、專注力,更深一層,影視所帶來(lái)的視覺(jué)沖擊相比于文字更容易在學(xué)生的記憶中形成沉淀,甚至?xí)鸬健靶e奪主”的副作用?!靶≌f(shuō)的最終產(chǎn)品和電影的最終產(chǎn)品代表著兩種不同的美學(xué)種類,就像芭蕾舞不能與建筑藝術(shù)表現(xiàn)得一樣?!币虼?,在課堂教學(xué)中,勢(shì)必會(huì)存在一個(gè)“度”的問(wèn)題,有選擇性、有針對(duì)性地利用影視資源,不可以太過(guò)于花哨,也不可太過(guò)于長(zhǎng)時(shí)段。總之,保持在始終以文學(xué)欣賞作為主要對(duì)象的可控范圍之內(nèi)。

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