李智琴

內(nèi)容摘要：高職語文課承擔著培養(yǎng)高職學生語言交際能力的責任，然而近年來，高職語文教育過分強調(diào)文學性、人文性，忽略了其基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的作用，這對學生綜合素質(zhì)的提升較為不利。本文從職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的必要性談起，從職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，職業(yè)課程教學策略和課程評價機制三方面探討高職語文教學中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高職 語文教學 職業(yè)漢語能力

20世紀90年代，國家勞動與社會保障部提出了涵蓋絕大部分職業(yè)的“八項核心能力”，其中，交流表達能力居于所有核心能力的首位。在注重技能培養(yǎng)的高職院校中，學生交流表達能力多依靠高職語文課，然而，值得注意的是高職語文教學中對于職業(yè)漢語能力的培訓卻相對薄弱，這不利于學生職業(yè)技能的提升，亦不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，高職院校必須提起對學生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的重視，想方設(shè)法提高其語言應(yīng)用能力。

一、職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的必要性

（一）職業(yè)漢語能力的內(nèi)涵

職業(yè)漢語能力是指在職場環(huán)境下運用漢語進行交流與溝通的能力，其主要由三部分組成：1. 對周圍語言環(huán)境的適應(yīng)能力；2. 運用語言傳遞、獲取、解讀信息的能力；3. 運用語言完成學習或工作任務(wù)的能力。

（二）職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)意義

語言溝通能力是人在社會中生存與發(fā)展的首要條件之一，職業(yè)漢語能力則是衡量個人職場綜合能力的重要指標。作為人們職業(yè)生涯中最基礎(chǔ)、最重要的能力，職業(yè)漢語能力對個人的各項職業(yè)活動都有著或多或少的影響，提升職業(yè)漢語能力已成為獲取職場成功的重要手段。培養(yǎng)學生的職業(yè)漢語能力有助于他們提升獲取外部信息、指令的效率和質(zhì)量，積極應(yīng)對各種競爭與挑戰(zhàn)，對于學生的職場生涯具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、高職語文教學中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)

（一）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)

第一，建立高職特色的語文基礎(chǔ)性課程。高職語文培養(yǎng)的第一要義就是要區(qū)別于普通本科院校，正確對待自身特殊性。高職語文教學中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)應(yīng)以交際能力為核心，強調(diào)學生聽說讀寫等綜合語言能力的提升。第二，開設(shè)職業(yè)漢語能力實踐課程。職場溝通交際能力是職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，高職院校語文教學應(yīng)以貼近職場生活的話題和背景展開，教師可利用技能實訓課程鍛煉學生的口語交際能力，也可借助辯論會、研討會、演講賽等學校文化活動為學生實踐能力的鞏固創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（二）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的課程教學策略

1. 教學內(nèi)容

高職語文教學可設(shè)置三大塊內(nèi)容，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊，其中，基礎(chǔ)模塊用來培養(yǎng)學生對于社會、專業(yè)、職業(yè)的閱讀理解能力；職業(yè)板塊主要通過情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用技能；拓展模塊主要提高學生的文學素養(yǎng)與表達技巧。

2. 教學方式

第一，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，強化學生交流表達能力。教師可利用競聘模擬、面試過關(guān)賽、經(jīng)驗交流會等活動創(chuàng)設(shè)合理的情境，培養(yǎng)學生漢語表達能力，也可利用電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)直播等多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)他們的表達欲望。第二，舉辦社會實踐活動，鞏固學生的職業(yè)漢語能力。任何能力都要轉(zhuǎn)化到實踐當中，語言能力也不例外。高職院校要多開展對口單位實習、文化下鄉(xiāng)、社會調(diào)查等活動，讓學生融入社會，在實踐活動中應(yīng)用交流溝通能力?；蚴菍嵺`課程開在校外，引導(dǎo)學生在專業(yè)能力中尋找表達素材，拓寬語言思路。

（三）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的評價機制

高職院校不但要基于能力目標改革語文課的教學方式，還要尋找與之相配套的評價機制。以往的高職語文教學過于理論化，評價內(nèi)容也多以課本知識為主，評價形式主要采用筆試，學生對于語文課的學習效果以及職業(yè)漢語能力的掌握程度僅通過一兩次筆試結(jié)果得到終結(jié)性評價，其評價結(jié)果不僅不準確，還有可能影響到學生對于科目掌握的心態(tài)，即以應(yīng)試為主，將技能學習放到一邊。為此，學校需從根本上改變評價的初衷和側(cè)重點，對學生的職業(yè)漢語能力實行形成性評價，即按照各個階段的學習目標與學習任務(wù)確定評價手段。具體來講，形成性評價包含以下內(nèi)容：一是，發(fā)展性評價，這種評價淡化選拔與甄別，以學生能力發(fā)展的速度為考核對象；二是綜合性評價，即指標多元化的評價；三是，過程強化評價，即以學生階段性職業(yè)漢語能力為對象的評價。上述三種評價機制既能體現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)標準，又能彌補單純筆試的不足，對于調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)他們綜合性的語言能力很有意義。

三、結(jié)語

職業(yè)漢語能力逐漸受到越來越多人的重視，高職院校應(yīng)結(jié)合自身特色，注重學生職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)，讓其成為提升學生工作績效的能力，以此為學生未來的職業(yè)生涯助力。