摘 要：會(huì)計(jì)電算化是將網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，其職責(zé)是分析會(huì)計(jì)工作中電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，以便更好地發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化的作用。這就要求會(huì)計(jì)人員要具有較高的專業(yè)與綜合素質(zhì)。高職院校是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的基地，但其會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)模式中問題較多，因此，應(yīng)該改變師資境況，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，完善課程體系，開展有效教學(xué)評價(jià)等，以完善高職院校會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；人才；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-17

作者簡介：馬曉天（1990—），女，天津人，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系助教，碩士，畢業(yè)于澳大利亞麥考瑞大學(xué)，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)，同時(shí)也根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢改革與調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。高職會(huì)計(jì)電算化學(xué)科要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為對象，以服務(wù)為核心，以就業(yè)為主導(dǎo)方向，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型、技能型會(huì)計(jì)人才?，F(xiàn)階段高職院校設(shè)置的課程通常是借鑒本科院校課程結(jié)構(gòu)，輕視實(shí)踐、重視理論，學(xué)生的能力水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿足崗位要求，所以全面改革會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式，是滿足社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的重要舉措，也是改革高等教育體系的重要環(huán)節(jié)。

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

教育部為高職院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)等崗位需要的技術(shù)應(yīng)用型人才以及高技能專業(yè)人才，這就要求高職院校的辦學(xué)風(fēng)格是重視模塊化、實(shí)踐性與職業(yè)性。正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高職院校完善人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

首先，定位學(xué)生的就業(yè)方向。我國實(shí)施改革開放政策30多年的時(shí)間內(nèi)，中小企業(yè)得到快速發(fā)展，成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要力量。中小企業(yè)是高職院校學(xué)生就業(yè)的主要途徑，需要更多會(huì)計(jì)電算化人才。但只將中小企業(yè)作為高職會(huì)計(jì)電算化教育培養(yǎng)目標(biāo)，而忽略大企業(yè)的作用，這是一種錯(cuò)誤。大企業(yè)具有較大規(guī)模，需要更多電算化人才，而高職學(xué)生也有能力完成大企業(yè)會(huì)計(jì)職務(wù)。且盡管大企業(yè)需要更多高端會(huì)計(jì)人才，但基礎(chǔ)核算崗位仍然需要初級會(huì)計(jì)，相同性質(zhì)的工作要由很多人協(xié)調(diào)完成。所以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生也可以在大企業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

其次，從高職高專內(nèi)涵對目標(biāo)定位進(jìn)行分析。高職高專是職業(yè)教育與高等教育相互影響、相互融合的產(chǎn)物，高職院校畢業(yè)生的理論知識(shí)較為扎實(shí)，在工作崗位上既能勝任目前的工作，也可為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是“職業(yè)”，是培養(yǎng)具有專業(yè)管理與技術(shù)的實(shí)用型人才，而不是體現(xiàn)研究性特點(diǎn)的理論型人才，所以，高職學(xué)生在畢業(yè)前就要具有實(shí)際崗位要求的職業(yè)能力與職業(yè)水準(zhǔn)，不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以開展工作。就企業(yè)晉升技術(shù)資格的方式而言，他們畢業(yè)后具有獲得會(huì)計(jì)資格證、助理會(huì)計(jì)師、中級甚至高級會(huì)計(jì)師的可能性，因此，高職會(huì)計(jì)電算化教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要彰顯出職業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的理論知識(shí)。

最后，培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才需要在業(yè)務(wù)能力上定位?，F(xiàn)階段，我國一些高職會(huì)計(jì)電算化教育培養(yǎng)人才時(shí)設(shè)定的目標(biāo)較高、范圍較廣，以培養(yǎng)強(qiáng)能力、寬口徑的全面性人才為目標(biāo)，重視培養(yǎng)科研與教學(xué)人才。但結(jié)果通常不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生缺少扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，無法滿足社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著高職院校的大眾化發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化教育人才培養(yǎng)要兼顧學(xué)生的高素質(zhì)與實(shí)用型。高職院校要以發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)為著眼點(diǎn)，以服務(wù)周邊為方向，科學(xué)配置教育資源，為社會(huì)與市場發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.缺乏合理的課程體系

隨著我國會(huì)計(jì)制度的改革，高職院校會(huì)計(jì)課程已進(jìn)行調(diào)整，符合改革經(jīng)濟(jì)體制的基本需要。但是會(huì)計(jì)課程體系難以適應(yīng)快速發(fā)展的信息化形勢。一方面，高職院校只開設(shè)電算化會(huì)計(jì)這一主干課程，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)記賬等內(nèi)容，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、操作能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)難以符合工作崗位要求。另一方面，選擇“雙軌運(yùn)行”的課程模式，一軌是會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等計(jì)算機(jī)課程；另一軌是財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)課程，此模式導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)單軌運(yùn)行，難以將課程內(nèi)容融會(huì)貫通，其教學(xué)效果并不理想，畢業(yè)后的學(xué)生無法滿足會(huì)計(jì)信息化提出的要求。

2.缺乏雙師型的師資隊(duì)伍

現(xiàn)階段，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)大部分授課教師的專業(yè)知識(shí)很豐富，但專業(yè)實(shí)踐能力較差，從業(yè)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。會(huì)計(jì)專業(yè)教師沒有從事過會(huì)計(jì)工作，很多教師未獲得專業(yè)技能證書，缺少能力全面的“雙師型”教師，很多高職院校均存在此類情況。同時(shí)，部分高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對如何增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐技能沒有予以應(yīng)有重視，對教師到企業(yè)開展實(shí)踐沒有制定出制度保障政策與提供政策支持，以課時(shí)來考核教師業(yè)績、分配教師收入，以學(xué)術(shù)論文的層次與數(shù)量等教學(xué)研究成果作為職稱考核的重要條件，而沒有將實(shí)踐教學(xué)成果列入考核條件中。高職院校缺少動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，對培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)人才具有重大影響。

3.缺乏完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前高職院校與財(cái)務(wù)軟件公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)的聯(lián)系較為松散，沒有建立起長久、完善的聯(lián)系機(jī)制與合作關(guān)系，造成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)難以建立起持久、良好運(yùn)行的機(jī)制，加之環(huán)境與經(jīng)費(fèi)的限制，影響實(shí)踐課程的開展。課程設(shè)計(jì)的合理性不足，壓縮實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，所以實(shí)踐教學(xué)還處于走形式的階段，實(shí)踐效果差強(qiáng)人意。

4.缺乏健全的評價(jià)體系

高職院校缺乏明確、客觀的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，沒有對學(xué)生技能水平進(jìn)行全面的評價(jià)。現(xiàn)階段，部分高職院校仍選擇理論考試的方法對學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的理解程度進(jìn)行考查，只靠此方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是片面、主觀的，應(yīng)該讓學(xué)生模擬操作實(shí)踐崗位的具體工作，通過財(cái)務(wù)軟件與電子計(jì)算機(jī)處理財(cái)務(wù)賬目。唯有如此，才能全面、客觀地評價(jià)學(xué)生電算化技能水平。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)策略

目前高職院校會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)存在一些問題，需要從構(gòu)建課程體系、建立雙師型教師隊(duì)伍、完善教學(xué)模式、健全考核標(biāo)準(zhǔn)等方面解決問題，不斷完善會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.建立高職特色鮮明的課程體系

按照目前企業(yè)會(huì)計(jì)特點(diǎn)，需要具有一專多能、實(shí)戰(zhàn)性、獨(dú)立性特點(diǎn)的會(huì)計(jì)人員。在設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，就是培養(yǎng)學(xué)生在不同單位根據(jù)不同業(yè)務(wù)使用不同軟件進(jìn)行審計(jì)、管理、財(cái)務(wù)分析、編制報(bào)表、登記賬簿、審核憑證等的能力，以及市場營銷、談判推銷、投資融資、納稅申報(bào)、溝通協(xié)調(diào)、電腦操作等能力。所以，首先要符合培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，設(shè)置系統(tǒng)的課程體系。其次，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為核心和滿足素質(zhì)教育要求，使學(xué)生擁有綜合應(yīng)用能力、專業(yè)能力及基本素質(zhì)，以技能操作課程為主要課程，按照學(xué)生的不同能力水平，對教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行修訂，設(shè)置教學(xué)模塊與課程模塊，全部課程以學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力與崗位技術(shù)為著眼點(diǎn)，并對部分課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的改進(jìn)與調(diào)整。

2.構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師一定要專兼結(jié)合。重視對教師的培訓(xùn)，重視與國內(nèi)外職業(yè)學(xué)校的交流與合作；建立專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的制度，讓教師認(rèn)識(shí)與了解企業(yè)出現(xiàn)的問題，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，營造以科研推動(dòng)教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)科研的氛圍，進(jìn)而提升教師的科研能力與教學(xué)水平。學(xué)校要制定實(shí)施相關(guān)政策，建立約束與激勵(lì)機(jī)制，全面激發(fā)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。建立起由企業(yè)技術(shù)人才、社會(huì)專家同行等人員構(gòu)成的專職隊(duì)伍?？梢云刚垖?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)扎實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)到學(xué)校開展實(shí)踐指導(dǎo)與舉辦案例講座，不但能開闊師生視野，能拉近實(shí)際應(yīng)用與課堂教學(xué)的距離，也能優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

3.構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式

高職院校要積極與財(cái)務(wù)軟件公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)建立聯(lián)系機(jī)制與合作關(guān)系。運(yùn)用頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)人才。

首先，高職院校要建立起實(shí)訓(xùn)室，分為會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)手工兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室，按照任務(wù)的不同，設(shè)置審計(jì)業(yè)務(wù)、賬務(wù)管理業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等模塊，讓學(xué)生開展模擬訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)要將電算化與手工實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的電算化能力與提高學(xué)生手工開展業(yè)務(wù)的能力，兩者兼顧，全面發(fā)展。

其次，通過頂崗實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校要建立頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生輪流實(shí)習(xí)與觀摩，將頂崗實(shí)習(xí)能力、實(shí)踐能力與理論知識(shí)相結(jié)合，全面增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，在頂崗實(shí)踐期間，教師要安排實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，再以理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.制定科學(xué)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

高校要建立起完整、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系，這不但是培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是政策導(dǎo)向?？己藘?nèi)容包括教學(xué)效果、問題分析能力、動(dòng)手能力及職業(yè)道德等。這是建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由人文專家、企業(yè)、學(xué)校等方面共同建立技能考核組織，豐富技能考核形式，完善技能考核策略，進(jìn)而有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，通過制度來確保實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)時(shí)要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理、設(shè)計(jì)技術(shù)與系統(tǒng)分析、財(cái)務(wù)管理理論與會(huì)計(jì)基本理論等知識(shí)，具有創(chuàng)造性與專業(yè)能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

但目前我國高職院校在人才培養(yǎng)模式上還存在一些問題，主要體現(xiàn)在缺乏合理的課程體系，缺乏高素質(zhì)師資隊(duì)伍，缺乏完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏健全的質(zhì)量評價(jià)體系。應(yīng)該全面分析問題，提出建立高職特色鮮明的課程體系，構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，建立頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，制定科學(xué)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)服務(wù)、管理、生產(chǎn)第一線對人才的要求。

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