李磊　王紅勝　董國(guó)偉　郭衛(wèi)彬

摘 要： 目前“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教學(xué)改革的流行語(yǔ)，但對(duì)科研任務(wù)較重且嚴(yán)重需要教師言傳身教的工科高校，此種教學(xué)模式暫時(shí)只能作為一種補(bǔ)充教學(xué)模式。本文以工科學(xué)校井巷工程課程為例，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容模塊化、自選式研究，提出“模塊自選式”教學(xué)模式，探討此模式在工科井巷工程教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞： 模塊化 自選式 教學(xué)模式 工科學(xué)校 井巷工程

流行于加拿大、美國(guó)的“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[1]-[2]，是一種高效的教學(xué)模式，代表教學(xué)改革前進(jìn)方向，但對(duì)科研任務(wù)較重且嚴(yán)重需要教師言傳身教的工科高校，此種教學(xué)模式暫時(shí)只能作為一種補(bǔ)充教學(xué)模式，如何在給定課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生有效掌握并能運(yùn)用專業(yè)課接收的知識(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題已成為高校尤其是工科學(xué)校的新命題。

1.“模塊自選式”教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.1前提及要求

“模塊自選式”教學(xué)模式的前提包括模塊化前提和自選式前提兩種，前者主要針對(duì)教師，后者主要針對(duì)學(xué)生，模塊化前提對(duì)教師提出以下要求：

（1）全盤(pán)考慮，整體規(guī)劃。教師在接到一門(mén)專業(yè)課程的授課任務(wù)時(shí)，首先要了解這門(mén)課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用。認(rèn)真閱讀該課程教學(xué)大綱，明確該課程的主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)剖析，為模塊劃分提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

（2）重點(diǎn)研讀，模塊劃分。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)深入研讀教材，將章節(jié)內(nèi)容劃分為彼此關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的模塊[3]，將模塊分為基礎(chǔ)模塊和自選模塊，基礎(chǔ)模塊要求重點(diǎn)講授，自選模塊可以根據(jù)學(xué)生的需要講授，沒(méi)被講授的自選模塊作為擴(kuò)展內(nèi)容，學(xué)生自行學(xué)習(xí)。模塊中引用的數(shù)據(jù)資料（尤其是專業(yè)課）需要不斷更新內(nèi)容，及時(shí)傳遞科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新信息，充分體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性。

自選式前提對(duì)學(xué)生提出以下要求：

（1）學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地依據(jù)老師的模塊劃分結(jié)果，做好章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，確定需要教師講授的自選模塊。

（2）課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等查閱相關(guān)文獻(xiàn)，給出擴(kuò)展內(nèi)容國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)總結(jié)，以備老師檢查。

1.2“模塊自選式”教學(xué)結(jié)構(gòu)

“模塊自選式”教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示，教師將章節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和自選模塊，基礎(chǔ)模塊要求學(xué)生掌握并能熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，需要重點(diǎn)講解，一般分為2～3個(gè)模塊，需要教師直接講授。自選模塊要求學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，一般分為2～3個(gè)模塊，教師根據(jù)學(xué)生的選擇簡(jiǎn)單講解1～2個(gè)模塊，剩下的作為擴(kuò)展內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。

為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以通過(guò)課后作業(yè)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、同行聽(tīng)課等途徑對(duì)講授內(nèi)容效果進(jìn)行反饋，通過(guò)文獻(xiàn)（相關(guān)內(nèi)容國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀）總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)擴(kuò)展內(nèi)容的掌握，總結(jié)相關(guān)問(wèn)題，并加以改進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。

2.“模塊自選式”教學(xué)模式探索

2.1研究對(duì)象

筆者選取了本院4個(gè)大三教學(xué)班的學(xué)生參與本次研究，人數(shù)135人，耗時(shí)1個(gè)月。

2.2研究方法

筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)全部學(xué)生和參與教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，并在每個(gè)班里找了2個(gè)學(xué)生面談，認(rèn)真聽(tīng)取并記錄了他們的感受。

2.3研究實(shí)施

筆者就實(shí)驗(yàn)期間所要講授的井巷工程第三章（巷道斷面設(shè)計(jì)）、第四章（巖巷施工）、第五章（煤層巷道施工）內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，以第四章內(nèi)容為例，分為鉆眼爆破和裝巖與運(yùn)輸兩個(gè)基礎(chǔ)模塊，巖巷機(jī)械化作業(yè)線、通風(fēng)防塵與降溫、巷道掘進(jìn)與安全三個(gè)自選模塊，教師在每次授課前，提前2次課給出將要講解內(nèi)容的模塊化劃分結(jié)果，并要求學(xué)生在下次課結(jié)束前根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果確定自選模塊，本次內(nèi)容授課后，要求學(xué)生提交擴(kuò)展內(nèi)容文獻(xiàn)總結(jié)，并布置課后作業(yè)，接受同行的疑問(wèn)、建議并討論。

3.可行性分析

3.1學(xué)生反饋

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷了解其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的自評(píng)分為優(yōu)秀、良好、一般、不及格四個(gè)等級(jí)，如圖2所示，采用“模塊自選式”教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握優(yōu)秀、良好的比例分別從原來(lái)的18.5%、29.6%提高到29.6%、44.4%，有效提高了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握自評(píng)不及格的比例基本與原來(lái)相當(dāng)，與這部分同學(xué)進(jìn)行面談，主要存在的問(wèn)題有：

（1）教學(xué)自選模塊劃分有待改進(jìn)，存在部分自選模塊與基礎(chǔ)模塊關(guān)聯(lián)太大、互為前提的現(xiàn)象，如果學(xué)生不提前做好對(duì)擴(kuò)展知識(shí)的預(yù)習(xí)，課堂接收效果就會(huì)變差；

（2）基礎(chǔ)知識(shí)較多地牽涉實(shí)物教學(xué)，學(xué)生對(duì)講解對(duì)象不熟悉，老師講解時(shí)無(wú)法理解具體的事物。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷及面談，及時(shí)請(qǐng)教同行資深教師，更為合理地進(jìn)行模塊化劃分，后續(xù)課堂學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的自評(píng)不及格比例顯著降低。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)擴(kuò)展知識(shí)學(xué)習(xí)總結(jié)感興趣，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的掌握。

3.2筆者感受

“模塊自選式”教學(xué)模式誠(chéng)然加大了教師的工作量，教師需要為教學(xué)模塊劃分、選擇及課堂設(shè)計(jì)做出大量工作，但與“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相比，工作量減少較多，能使學(xué)生在有效地掌握知識(shí)的同時(shí)減輕教師的工作量，對(duì)承擔(dān)較多科研任務(wù)的工科學(xué)校教師，有更多的時(shí)間從事科研工作，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生擴(kuò)展內(nèi)容學(xué)習(xí)總結(jié)的批改，豐富學(xué)科知識(shí)的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

4.結(jié)語(yǔ)

“模塊自選式”教學(xué)模式通過(guò)模塊自選能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的興趣，通過(guò)知識(shí)總結(jié)使學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，同時(shí)與“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)行流型教學(xué)模式相比，能減少教師的工作量，使教師有更多的時(shí)間從事科研工作。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生擴(kuò)展內(nèi)容學(xué)習(xí)總結(jié)的批改，豐富學(xué)科知識(shí)的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。但“模塊自選式”教學(xué)模式對(duì)教師要求較高，教師應(yīng)合理地劃分模塊并敦促學(xué)生對(duì)自選模塊的課后學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐.基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的初探[J].高教學(xué)刊，2015，9：22-23.

[2]龍雪津.慕課時(shí)代思想政治教育課微課程教學(xué)模式變革的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（S5）：138-139.

[3]楊霞，陶干臣，龍曉東.大學(xué)體育課“自選式”教學(xué)模式的研究[J].考試周刊，2007，31：24-26.

基金項(xiàng)目：西安科技大學(xué)能源學(xué)院青年教工創(chuàng)新項(xiàng)目（2015-NY-010）。