施衛(wèi)軍

一、研究背景及現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中由于地域原因，優(yōu)秀生源嚴(yán)重流失，小學(xué)階段外地務(wù)工子女中途插班情況十分多見，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差。還有一些客觀的原因，使很多學(xué)生飽受單詞學(xué)習(xí)的折磨，雖花費(fèi)大量時(shí)間在單詞學(xué)習(xí)上，但效果甚微。升入初中后，隨著英語課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)度和深度的增加，這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況更惡劣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性低下，形成惡性循環(huán)。初中英語學(xué)習(xí)是以單詞為基礎(chǔ)的，因此研究如何幫助學(xué)生學(xué)好單詞，就顯得格外重要。

二、初中學(xué)生單詞學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.音標(biāo)教學(xué)的欠缺。有些學(xué)生小學(xué)階段從未接觸過音標(biāo)，或是沒有將音標(biāo)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖說初中英語在課程設(shè)置上安排一定的時(shí)間在音標(biāo)學(xué)習(xí)上，但這仍需要學(xué)生在小學(xué)階段有大量的積累和感知的基礎(chǔ)。這種系統(tǒng)學(xué)習(xí)一旦在環(huán)節(jié)上有所缺失，學(xué)生就會(huì)學(xué)得非常艱難。

2.單詞、字形、詞義的遺忘。學(xué)生對(duì)一些平時(shí)不常用的或音節(jié)較多單詞，不能掌握它們的讀音，如international，congratulations，decorate，geography，satisfied等。拼寫相近的單詞分不清，如father和feather，weather和whether，house和horse等。因此，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，要掌握不斷出現(xiàn)的單詞是不切實(shí)際的。

3.對(duì)詞形變化規(guī)律的忽視。中文的一個(gè)詞不需要改變它的書寫形式，就可以當(dāng)做不同的詞性使用。在英語中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)于單詞的記憶只能停留在課本上的單詞表，缺乏靈活運(yùn)用。在英語詞匯練習(xí)及詞匯考試中，只有極少一部分的試題是純粹單詞的記憶，絕大部分都涉及單詞的變化，動(dòng)詞的變化、形容詞副詞的變化等。這方面的原因影響了學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效率。

4.教師教學(xué)方面的問題。英語單詞不是孤立的，它應(yīng)該以聽說讀寫等多種形式加以體現(xiàn)。但是不少教師在單詞教學(xué)中手段單一，僅把單詞枯燥呈現(xiàn)、跟讀、拼寫而已，使得學(xué)生只能被動(dòng)地聽及倉(cāng)促模仿，沒有真正消化和吸收生詞。此外，教師在日常教學(xué)中不注重學(xué)生記憶策略的引導(dǎo)，單一地要求學(xué)生背誦，讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣，既占用學(xué)生大量的時(shí)間，又沒有實(shí)質(zhì)性的效果。

5.學(xué)生自身的原因。隨著不斷涌現(xiàn)的新單詞，學(xué)生存在畏難情緒。這一部分學(xué)生僅用課堂上的學(xué)習(xí)還不能完全掌握這些單詞的用法，他們還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，才能在初學(xué)時(shí)把所學(xué)單詞學(xué)透。此外，脫離語言環(huán)境，死記硬背，沒有靈活運(yùn)用，時(shí)間久了，更容易遺忘。

三、初中學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的策略

如此多的問題擺在學(xué)生的面前，如何讓他們還對(duì)英語學(xué)習(xí)存在好感呢？如何有效解決單詞學(xué)習(xí)困難，重點(diǎn)在于教師在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。如何改變單一的單詞教學(xué)方法是學(xué)生單詞學(xué)習(xí)困難有效解決的關(guān)鍵。如果需要解決單詞學(xué)習(xí)困難，沒有有效的記憶策略支撐，也是難以達(dá)到最終效果的。因此我結(jié)合以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)進(jìn)行策略指導(dǎo)：

1.激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。單詞教學(xué)的趣味性決定了學(xué)生單詞記憶的效果。正是學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，才導(dǎo)致學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的如此尷尬局面。

隨著多媒體教學(xué)手段的介入，教師在單詞教學(xué)的時(shí)候可以通過課件，對(duì)要學(xué)習(xí)的單詞以圖片、聲音、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)，直觀的單詞教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣。如在7B第八單元“Pets”的教學(xué)中，通過多媒體課件用圖片呈現(xiàn)parrot，mouse，rabbit，goldfish，dog，cat等詞匯，然后圍繞這些動(dòng)物的生活習(xí)性和飲食習(xí)慣展開（見下表）。

第一步：學(xué)生通過圖片實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的初步認(rèn)知，然后以表格的形式進(jìn)行整理歸納，讓學(xué)生對(duì)于單詞有更進(jìn)一步的了解，學(xué)習(xí)興趣大大提高。此表中所羅列的單詞大部分都是本單元的新學(xué)單詞，掌握這些單詞，對(duì)于學(xué)生來說，單元學(xué)習(xí)的難度會(huì)降低不少，也能達(dá)到逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)自信的效果。

2.把單詞融入到情景中。英語使用情景的缺乏是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)短板，也是學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)主要的原因。因此，把單詞教學(xué)融入到情景中就顯得尤為重要。在教授7B第七單元Reading這課時(shí)，我試著以故事的形式進(jìn)行單詞導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃厚，效果好（見故事內(nèi)容及單詞，加下劃線的為本課要學(xué)的單詞）。

故事：A brave young girl

I have a good friend， she is a 13-year-old girl. She was brave enough to save her grandma from the fire. One day， she was at home alone， suddenly she heard someone shouting， fire， fire. She ran out of her house and saw a lot of smoke from her grandmas house. Her grandma was too old to run outside. She rushed into her grandmas bathroom and poured some water over her clothes to protect herself. Then she used a wet blanket over her grandma and pulled her out. She was badly hurt in the fire， but she was not afraid at all. What a brave girl she is！

這個(gè)故事情景不僅能幫助學(xué)生大致理解每個(gè)單詞的意思，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免了枯燥的單詞教學(xué)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生理解和運(yùn)用單詞的能力有所幫助。實(shí)踐證明，在英語學(xué)習(xí)中，利用具體情景講解單詞，把難記變易記，把怕學(xué)變想學(xué)，教學(xué)效果好。

3.關(guān)于單詞記憶的策略。影響有效記憶的因素主要是記憶材料的組織、過度學(xué)習(xí)和遺忘，這些對(duì)于學(xué)生有效地解決單詞學(xué)習(xí)困難起著舉足輕重的作用。因此在日常教育教學(xué)中穿插單詞記憶策略，有效幫助學(xué)生克服單詞學(xué)習(xí)的困難。

拼讀記憶策略的基礎(chǔ)是掌握音標(biāo)，拼讀出單詞的音，然后根據(jù)音節(jié)的拼讀背誦單詞。如satisfied可分為sa、tis、fied來分組記憶。又如hunt和hurt，fall和feel，tired，tie和tried，weather和whether，可以讓學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)律正確地記憶單詞。這樣能有效幫助學(xué)生記憶有規(guī)律的單詞，從而強(qiáng)化記憶效果。

簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生有效便捷地記憶單詞，而且不會(huì)輕易混淆。在表示天氣的名詞后加“y”，可以變成相關(guān)的形容詞。例如rain-rainy，snow-snowy，sun-sunny，cloud-cloudy，wind-windy等。在部分動(dòng)詞后加“er”或“or”，可以變成相關(guān)表示人的名詞，如work-worker，win-winner，swim-swimmer，report-reporter，visit-visitor，act-actor等。多數(shù)形容詞加上ly后變成相關(guān)副詞。如quick-quickly，careful-carefully，beautiful-beautifully。還有一些單詞既是形容詞又是副詞，如late，fast，early，hard等。此外，還有一些動(dòng)詞變成它相關(guān)的名詞，只要記住以-ion或者-tion結(jié)尾的單詞即可。

聯(lián)想記憶策略旨在要求學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找出單詞間的聯(lián)系和規(guī)律，尋找行之有效的單詞記憶方法。如tie，tired和tried可以利用聯(lián)想記憶策略記憶：把一個(gè)人綁住需要很多的力氣，那就變得累了，而被綁住的人要掙扎，就要盡力解脫。又如以-f、-fe結(jié)尾的須變?yōu)?ves的名詞變化，有人把它聯(lián)想成一句話：His wife herself killed a wolf and a thief with half a leaf and a knife on the shelf in her life.

四、結(jié)語

通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞方面的困難逐漸變少，效率有所提高。然而，對(duì)于農(nóng)村初中來說，如何有效解決初中學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)方面的問題，仍然需要每一位教師在今后工作中進(jìn)一步探索，總結(jié)單詞學(xué)習(xí)的新方法，從根本上解決學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的困難。