李艷

如何才能較好地激活語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性呢？我嘗試采用以下幾種方法調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果。

一、通過(guò)朗讀調(diào)動(dòng)課堂氣氛

如今的語(yǔ)文課堂，往往越是到了畢業(yè)班，越是聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲。語(yǔ)文課堂進(jìn)入了沉默的狀態(tài)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：語(yǔ)文教學(xué)要“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的敏銳感覺(jué)?！睂W(xué)生一旦有了豐富的語(yǔ)感，就會(huì)將它轉(zhuǎn)化為一種語(yǔ)文能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂上多創(chuàng)造學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。

可以安排學(xué)生在每天早晨上課前，放開(kāi)聲音朗讀，朗讀的內(nèi)容可以是語(yǔ)文課文、作文、報(bào)紙雜志，甚至各種閱讀資料。通過(guò)朗讀，使學(xué)生憑借對(duì)聲音的經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)而對(duì)語(yǔ)言作出敏銳的反映，通過(guò)瞬間性的感知與領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

也可以利用語(yǔ)文教材中的許多文質(zhì)兼美、短小精悍的文章，在語(yǔ)文課堂上安排各種形式的朗讀，如個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、配樂(lè)讀等。教師應(yīng)注意在語(yǔ)速、停頓、重音、節(jié)奏、感情等方面加以指導(dǎo)，使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上上升為理性的認(rèn)識(shí)。讓語(yǔ)文課堂充滿朗朗的讀書(shū)聲，這樣可以讓書(shū)聲激活沉悶的課堂，喚醒學(xué)生的語(yǔ)感。

二、設(shè)置問(wèn)題挑起課堂氣氛

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行陶行知先生所倡導(dǎo)的“充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”。只有學(xué)生的多種感官全方位的參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。設(shè)計(jì)新穎、深刻的教學(xué)問(wèn)題是吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的最好方式。我們可以依據(jù)不同的文本，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，采用不同的問(wèn)題教學(xué)模式。

討論課上，教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀文本，深入文本內(nèi)部，與文本對(duì)話，從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，通過(guò)教師與學(xué)生之間的討論，對(duì)文本進(jìn)行修正、補(bǔ)充和豐富，也使教師、學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體在對(duì)彼此“理解”反思的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文本的理解，提高理解能力。這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛就能活躍起來(lái)，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

問(wèn)題課上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀文本，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解提出問(wèn)題，并對(duì)能提出好問(wèn)題的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。如在學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛(ài)生命》時(shí)，師生共同圍繞“生命存在的意義是什么？”及“應(yīng)如何看待生死？”兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。有的學(xué)生提出“為什么生命的本質(zhì)在于死？”；有的學(xué)生提出“如果說(shuō)生命的長(zhǎng)度是一個(gè)常數(shù)，那么我們?cè)撊绾瓮卣股膶挾?？”這樣深刻的問(wèn)題。通過(guò)經(jīng)常性地開(kāi)展這種教學(xué)，學(xué)生們形成了“以能夠提問(wèn)題為榮，以善于提問(wèn)題為榮，以敢于提問(wèn)題為榮”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣的教學(xué)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激活課堂氣氛

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，做到這一點(diǎn)的語(yǔ)文課堂必然就是充滿活力的課堂。為此，我們必須把部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

每節(jié)課前騰出三、五分鐘，我給學(xué)生提供了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。訓(xùn)練的具體內(nèi)容是和學(xué)生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。例如：介紹個(gè)人的興趣愛(ài)好，描述一段自己的親眼所見(jiàn)、親耳所聞的情景；講一個(gè)成語(yǔ)故事，介紹一句名人名言，介紹一個(gè)自己崇拜的人，推薦一本自己喜歡的書(shū)等。講述時(shí)，要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔到聲情并茂、語(yǔ)言流暢生動(dòng)等。按順序輪流，每個(gè)學(xué)期每位學(xué)生都能多次得到登臺(tái)講話鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅練就了“說(shuō)”的能力，滿足了青春期心理的表現(xiàn)欲，而且樹(shù)立了自信心。學(xué)生由怕上語(yǔ)文課轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)上語(yǔ)文課，盼上語(yǔ)文課。

在語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生自己去安排；給學(xué)生—個(gè)空間，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生—個(gè)課題，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生—個(gè)課堂，讓他們自己去展現(xiàn)。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛自然富有生機(jī)和活力。